《我用残损的手掌》教学设计+说课稿

　《我用残损的手掌》教学设计

　【设计简说】

　　戴望舒被称为“雨巷诗人”，但是他似乎并不十分喜欢《雨巷》这首诗，在他早年的自选集中甚至没有收录《雨巷》一诗。读一读《我用残损的手掌》可能就会明白其中的原因。

1942年，戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服，还创作了《我用残损的手掌》等诗歌。

这是一首优秀的诗作，不仅仅是它传递出的情感，也在于它丰富的意象，跳跃的节奏，优美的旋律。所以，学习这首诗，可以学习一般读者阅读诗歌的方法，即品味诗歌的意象、意境，把握诗歌的节奏、旋律等。

　【教学过程】

一、从标题读起。

问题设计：看到这首诗的标题，你第一感觉是什么?

(学情预估：学生可能会说到“残害、痛苦”等内容。“残损的手掌”既是写出诗人遭受到的迫害，又表明了诗人不屈的意志，这个意象是值得好好玩味的。)

(说明：这个标题运用了诗歌的基本元素“意象”——“残损的手掌”来传递作者的情感，整首诗又是围绕“我”用残损的手掌触摸祖国的地图触摸祖国的河山展开的，标题取得很好。解读标题是解读全诗的基础。)

　二、朗读，感受诗歌。

　　问题设计：朗读这首诗歌，诗人抒发的是否就是大家所谈到的痛苦、悲伤等感情?

活动：自由朗读这首诗，感受诗人抒发的情感。再请个别同学读，交流感受。至少朗读两遍。

(学情预估：有些学生不一定能快速进入到诗人的情感世界中，教师可以相机点拨。此处另一个难点是这首诗歌前后两部分的变化，前面一部分与标题中“残损的手掌”一致，祖国是支离破碎的;到“只有那辽远的一角依然完整”诗人的情绪开始不再低沉，变得明朗、积极。)

(说明：整体感悟始终是文学作品阅读的起点，文学作品，尤其是诗歌，它是表情的艺术。探讨阅读诗歌的方法，首先要引导学生有滋有味的朗读，声情并茂之中，就自然贴近作品贴近诗人了。)

　　三、整理意象，品味诗歌。

　　问题设计：

1.诗人写到哪些景物?这些景物有什么特征?

2.诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，说说这首诗中的景物寄寓了作者的什么样的情感。

活动：学生边读边划，可以分小组分别完成前后部分，再在班级交流，互相补充。

(学情预估：整理景物只要圈划仔细就可以了，难度不大。难理解的是作者对家乡的记忆，相对前后几行诗不一样。这里不着急解决，实际上这样一来，诗歌内部的情感节奏就有更丰富的变化，这一点在第五个环节中可以再深入。)

(说明：一首诗的核心构成在于它的意象，大多数诗歌是由几个意象组织成的意象群落构成。教学的时候不一定要用“意象”这个概念，看各自教学的积累，已经习惯用了可以直接用概念，交流时用概念就比较明晰。也可以用“物象”这个概念，学生可能更容易接受一些。)

　四、把握节奏，读懂诗歌。

　　问题设计：

1.整首诗中前后的景物特征一样吗?试着用曲线画出诗人情绪的走势图

2.哪些词语、句子朗读起来很上口?(或者：这首诗歌中哪些地方读起来有一种特别的抑扬顿挫、琅琅上口的感觉?)

3.押韵是格律诗的优势，新诗相对就弱化了这一特点。这首诗在押韵上有什么特色?(这首诗押韵灵活错综,读起来有一种沉郁顿挫的音乐感。有时是四行诗句押一个韵，有时是两行押一个韵。这样灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。)

活动：第一个问题请学习小组共同完成，再画在黑板上，条件好的学校可以用实物投影来交流。第2个问题较大，第3个问题指向明确，教师可以更具学生的学习情况选择开展讨论、交流等学习活动。

(学情预估：这是整个学习活动最有难度的环节，节奏是一个比较抽象的概念，尤其是诗歌内部节奏，“请学生用曲线画出诗人情感走势图”这个办法能帮助学生了解诗的内在节奏。相信这个环节也是学生学习热情最高的一个活动。)

(说明：所谓“诗歌”就是“诗”与“歌”的联姻，最早的诗是诗歌、音乐、舞蹈的综合艺术，后来，诗虽然逐渐独立成为一种文学样式，但是，音乐的因素并没有消失。新诗在音乐性上虽然不如古典诗词，但是，不少诗人还是很讲究诗的音乐性的。

诗歌的节奏体现在两个反面：外在的音乐性，如音节与韵脚、对称与整齐、押韵与平仄等;更主要的是内在的情绪情感的旋律。内在节奏是诗思诗情的秩序，它是诗的精髓所在。

当然，教师在教学过程中，不必将概念凸现出来，)

　五、还原想象，把握特色。

问题设计：这些景物与作者生活的关系如何?作者的生活既是指作者创作这首诗时候的生活，也可以指作者以前的生活。

活动：听配乐朗诵，静心想像。交流自己的发现。

(学情预估：如果学生说到“这些景物是作者想象出来的”，这是极好的。如果说不到，可以引导学生思考诗人创作这首诗时候的情景，将自己想象成诗人，或者尝试还原是人创作诗的心理。)

(说明：这首诗超现实的想像是让很多读者钦佩的。引导学生还原、体验，沉浸到诗人创造的情境中，触摸、聆听、凝视，或叹息，或欣慰，或希望，这是入到诗里去的。)

　六、总结发现，归纳读法。

问题设计：读这样一首诗，哪些东西一定要读出来?

活动：随意交流。

(学情预估：学生说的多数是细节，是感性的。教师可以将学生讲到的景物、押韵等分门别类的板书出来，适当提升。)

(说明：学法的交流是很重要的，归纳这一环节在教学中非常重要。将这首诗作为学习阅读新诗的例子，教师自己要明白，也要让学生明白。)

　《我用残损的手掌》说课稿

今天，我要说课的题目是《我用残损的手掌》。我准备从“教材、教法、学法、教学程序和板书设计”等几个方面来说：

　(一)说教材

教材简析：

《我用残损的手掌》是义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级下册第一元第2课。本课是近代诗人戴望舒在抗日战争最艰苦的1942年被捕入狱后所写的一篇诗歌，学习这篇课文有助于增强学生对现在生活的珍惜和对祖国未来的热爱之情。

教学目标：

1.提高学生诗歌朗读技巧和诗歌欣赏水平。

2.体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。

教学重点和难点：

1. 能有感情的诵读全诗，并能准确的背诵;

2.体会诗歌感情色彩的变化，把握寄托诗人感情的具体形象;

3.理解诗中的艺术形象寄寓诗人的情感;对比手法的运用以及表达效果。

　(二)说教法

教学方法：

《语文课程标准》明确指出：应该注意加强学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增强积累、发展语感、加深体验与领悟。所以我决定本课采用诵读法。

教学手段：

多媒体课件辅助教学

　　(三)说学法

学习方法：

根据本节课的特点教会学生学会品味诗歌，学会有感情地诵读。

能力培养：

通过本课的学习逐步培养学生朗诵诗歌的能力;培养学生热爱祖国的情感。

　(四)说教学程序

新课导入：

通过时代背景的介绍让学生了解当时伤痕累累的中国，从而触动学生内心的情感;介绍诗人戴望舒备受摧残，在炮火纷飞的铁窗下仍铁骨铮铮、坚贞不屈，从而激发学生的爱国热情;听录音。

新知学习：

1.分析“我用残损的手掌，摸索这广大的土地”, 重点分析残损、摸索、广大的土地。

2.分析诗歌的前半部分(以教师提问为总纲，串联学生的思维)，在对史实了解的基础上，体会作者的创作。紧扣文本，通过对具体词语的挖掘，体会作者的情感。分析的过程中始终重视朗读、挖掘学生的情感体验

3.分析诗歌的后半部分。通过学生朗读、评价找出关键的、传达作者情感的词语，句子进行分析。

4.学生有感情的朗读。教师范读。

5.总结巩固

　　(五)说板书设计(略)