文言文《马说》公开课教学设计

　　《马说》公开课教学设计

　　一、创设情境，导入新课

( 板书课题)提到马，大家都知道它是与我们的生活息息相关的一个动物，值到今天，

在我们的生活中仍有许多与马有关的成语、俗语。比如说这个人整日忙碌，我们可以说他(

马不停蹄)，我们祝愿别人的时候常说(马到成功)，一个人老人仍为事业奋斗，我们可以

称赞他为(老骥伏枥，志在千里)。注：有的同学可能认为这里没有马，就用骥引出千里马

这个话题。

师生解释“说”，说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，与

现代杂文大体相近。

简介作者。交待写作背景。

　　二、整体感知

1、初读课文。注意读出停顿，节奏，感情。

学生读完后，可进行适当的评价。再读，如不行，范读。

2、请同学们在小组内朗读，每人读一段，然后互相交流。交流的内容：1、找出难懂的词、

句。2、疏通文意 (让学生做好勾画)

教师从旁点拨

3、交流

同学之间，针对难懂的词、句，互相交流。不会的，老师启发，引导，解决。

最后找同学疏通文意。

　　三、问题探究

1、用文中的话讲一讲，千里马有怎样的不幸遭遇?

明确： 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意。

这道题设计目的是看看学生是否真的理解文章内容了，并且再次帮助学生记忆重点词语，引

出本文的主旨名，最后引导大家在读的时候，要读出同情、嘲讽。

2、食马者要对千里马的不幸遭遇负责，还有人要对千里马的不幸遭遇负责吗?

明确：伯乐

3、第一自然段交代了伯乐与千里马的关系是怎样的?

明确：课文中说“世有伯乐，然后有千里马”表明作者的观点认为伯乐是最重要的，就是伯

乐对千里马起决定作用。

这句话充分强调了作者对伯乐作用的肯定。引导学生辩论。世上先有伯乐再有千里马，还是

先有千里马再有伯乐。在这里可以引出本文托物寓意的写法。引导学生最后认识到“是金子

总会发光的”，“天生我材必有用”。

(这里可作拓展部分)

最后读课文结束。

《马 说》 韩 愈

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也。

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马。”呜呼!其真无马耶?其真不知马也!