人教版第七册《秦兵马俑》精彩教学设计

《秦兵马俑》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元的一篇略读课文。课文从两方面详尽而生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、形象鲜明的特点，选编这篇课文，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的"世界遗产"的兴趣。

设计理念

引导学生尽情的阅读课文，在读中理解，在读中悟情，在读中展开想象的翅膀。我的教学设计凭借文本的语言文字，力求和学生一起穿透语言文字的表象，学习说明的方法，插上想象的翅膀，感悟作者的心声，促使感情与智慧在阅读探究中交融共生。

　学习目标

1、知识与技能

(1) 认识本课的8个生字词。

(2)能正确、有感情地读课文

(3) 联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用。

2、过程与方法

(1) 体会并学习文章中说明事物的方法。

(2) 在多层次阅读中穿插课件，体会秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明。

3、情感态度价值观

在领略秦兵马俑风采的过程中，感受中华民族悠久灿烂的民族文化。

　教学重点、难点

感受语言文字的魅力，从中了解兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点是重点。把对兵马俑神态的想象用语言清楚表达是难点。

　教学准备

(1) 兵马俑课外资料

(2) 兵马俑视频片段

　　课时安排

两课时

　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课：

【设计意图】

文章题目凝聚着文章的主要内容，对课文题目的理解有助于深入文本有目的性的学习。由于学生地处中原，与西安兵马俑存在地理和时间的差异，所以理解课题及资料尤显重要。

1、释题：《秦兵马俑》

秦，指的是秦代;俑，指古代殉葬的偶人;秦兵马俑，是给秦始皇殉葬的陶制兵马。

2、发放阅读关于兵马俑的资料。

公元前221年，是中国历史上的重要时刻，这一年，秦国吞并了其他六个诸侯国后，第一次完成了对中国的统一。在统一中国后，秦始皇统一了货币，统一了文字，统一了法律，统一了度量衡，对以后的中国影响深远。

秦始皇从13岁登上王位，就开始为自己修陵墓。据《史记》记载，当时从全国各地来的艺术家和数以千计的工匠、军官，大约70万人为秦始皇修阿房宫和陵墓，一直修了37年。

曾经主宰一切的秦始皇，也同样归于黄土。他生前喜好巡游，在统一中国后的十年里，五次远途出巡，大部分时间都在车轱辘上度过。公元前210年，秦始皇死在路上，只有49岁。入土时，为了防止泄密，数千名参与建陵的能工巧匠被活活坑杀在墓中。

秦始皇自称始皇帝。秦始皇确定最高的统治者的称号为皇帝，而皇帝都称自己为“朕”，皇帝用的大印，专称为“玺”，皇帝下的命令，则叫“诏”。这些，相信同学们在许多的电影、电视作品已有所了解吧!

1974年春天，陕西临潼县的农民在打井时，偶然发现了兵马俑的秘密。于是，相隔二千二百多年，秦代艺术家们的杰作终于重见天日。

你如果有兴趣的话，还可以阅读余秋雨的《藏着的中国》和中国地图出版社的《世界文化遗产之中国游》，也可以翻看我们提供的图片资料。

3、学生展示交流自己搜集到的兵马俑资料。

　　二、自读课文，初步感知读准字音，勾划新词，理解词意。

【设计意图】

对课文整体的把握来自通读课文，它与兵马俑阅读材料紧密衔接，是学生愈来愈深入了解兵马俑的全面情况，有助于感情的阶梯性升华，为学习文本奠定好了基础。

1、介绍读书方法

师：同学们，我读文章时，向来不动笔墨不读书。边读边想，有了感受写在当页空白处，碰到不懂的地方画出来找人请教。你们觉得我的方法怎么样呀?

2、自由读课文。

3、思考讨论：秦兵马给你的印象是什么?

　三、检查、交流：

【设计意图】

及时的收集反馈意见可以准确的了解学生的现有知识视野和理解水平，交流的过程是学习的过程，读写思的训练更是师生情感逐渐走向统一的过程。

1、认识生字，理解词语。

( 1 ) 自由朗读课文，画出生字、新词。

( 2 ) 出示生字卡片采用开火车、找朋友等方法学习生字。

( 3 ) 利用工具书和交流讨论理解下列词语的意思：

享誉世界：在全世界取得(权利、声誉、威望等)。

举世无双：全世界找不到第二个。形容极其稀有。

南征北战：形容转战南北，经历了许多战斗。

所向披靡：所向：指力所到达的地方;披靡：溃败。比喻力量所达到的地方，一切障碍全被扫除。

昂首挺胸：抬起头，挺起胸膛。形容斗志高，士气旺。

若有所思：若：好像。好像在思考着什么。

惟妙惟肖：描写或模仿的非常逼真。

跃跃欲试：跃跃：急于要行动的样子;欲：要。形容急切地想试试。

久经沙场：形容参加过多次战斗。

绝无仅有：只有一个，再没有别的。形容非常少有。

身材魁梧：指人的身材长得高大、强壮。

( 4 ) 朗读词语。(课件一)

享誉世界 举世无双 南征北战 所向披靡 昂首挺胸 身材魁梧

若有所思 惟妙惟肖 跃跃欲试 久经沙场 绝无仅有

2、指名朗读课文，说每一自然段讲什么意思。

(1)写秦兵马俑和它出土的地方。

(2)写秦兵马俑规模宏大。

(3)写秦兵马俑的类型众多，个性鲜明。

(4)写将军姿态。

(5)写武士姿态。

(6)写骑兵俑姿态。

(7)写马俑姿态。

(8)写每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品

(9)写秦兵马俑形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概，在古今中外雕塑史上是绝无仅有的。

　　四、指导写字：

【设计意图】

规范的写好字，写好规范的字，应该一直是我们对学生训练的重点。简简单单教语文，扎扎实实学语文是我们当前急需落实的新课标精神。

1、教师示范写生字。

2、学生课堂描红，教师巡回指导。

　　五、作业：

1、抄写词语。

2、尝试能流利的朗读课文。

第二课时

　　(一)听话导入课题 共享视频资料。

【设计意图】

进行边听边思考训练，力求听明白，听准确。让学生随着教师语言的进展，思索各语句、部分之间的内在联系，掌握发言内容的重点，抓住关键之所在。

1、听话训练导入：同学们，杨老师说一句话，看谁听的认真，并能准确的复述下来。

“它在我国西安的临潼出土，它举世无双，是享誉世界的珍贵历史文物。”

指名复述后师生交流：你听懂了什么?你对这句话想提出点修改意见吗?(把第一个“它”改为秦兵马俑就合适了。)

2、教师板书课题：秦兵马俑

3、教师出示影像资料，师生交流观后感受。

(课件2)——兵马俑视频

　(二)激趣初读课文 整体感知内容。

【设计意图】

在阅读过程中，引导学生直接触摸感受文本，自由探索语言文字，激起个性化独特感悟，使学生在内心深处尝试着进入一个心物交感、情景交融的情感世界，不仅有利于解决字词问题，还促使学生主动的探究文章表达的内容，有利于养成良好的读书习惯。

师：兵马俑被誉为世界第八大奇迹，是我们每一个炎黄子孙的骄傲，我听说，秦始皇陵博物馆将要聘请优秀的小解说员，你有兴趣参加吗?但是不了解兵马俑的有关材料，是无法胜任这一项光荣任务的。假若有游客问你：兵马俑为什么被称为世界第八大奇迹?你怎么回答?今天杨老师就和大家一起走进课文，去了解秦兵马俑!

1、读——读出自己的感受

师：我们学语文，就是要学习文章的内容是怎样用语言来表达的。请大家自由读课文，不明白的句子和自己喜欢的句子要多读几遍。(自由朗读课文。)

2、说——说出自己的发现

师：课堂上最美的是琅琅书声，读完之后，你最欣赏哪些语言?

教师听取学生与文本对话后的收获。(评价语：你们有一双善于发现的眼睛，采撷到了一颗颗耀眼的明珠。)

3、谈——谈出自己的感悟

师：读同样一篇文章，不同的读者感受到的东西是不一样的，你现在对兵马俑有什么样的认识?

师生交流与文本对话后的心得，引导学生将语言表达的正确通顺。

　　(三)指导细读课文，理清课文结构。

【设计意图】

以读为切入点，让孩子们走到课文情景中去;依托过渡段的学习，了解作者依次介绍了兵马俑的哪些内容。

师：你们真会读书，知道一边读一边思考，明白了这么多内容。杨老师想听一听大家是否具备解说所必须的朗读水平，我有个建议：用心读，用情读，才能把课文读好。我请9位同学逐段读一下课文，谁愿意抓住机会展示?

1、生逐段读课文。

2、师生交流：在这一轮朗读中，谁读的最少?对自己读的内容有什么感受?为什么?由此引出过渡段：“兵马俑不仅规模宏大， 而且类型众多、个性鲜明。”

教师点拨：交流赏析过渡段及承上启下的作用。(当两个层次的意思相隔很远，有着很大的转换或跳跃时，就应该用过渡段。 )

板书：规模宏大 类型众多 个性鲜明

教师总结：过渡段虽然是一小段，但作用巨大。它像一根扁担，挑起了前后沉重的货物;它像一座桥，连接了小河的两岸。我们在写文章的时候要学习使用。

　(四)精读文章内容 ，感受秦俑特点。

【设计意图】

抓住描写兵马俑特点的句子反复诵读，读思结合，可以让学生在读中了解作者描写兵马俑的方法技巧，尝试着走进文本的情感世界，达到感情朗读课文。

师：通过了解过渡段，兵马俑的特点清晰地展现在我们面前，你对哪一部分感兴趣，就把它读懂，注意思考哪些语言把兵马俑说清楚了。

根据学生发言确定学习“规模宏大”和“类型众多，个性鲜明”的顺序。

1、研习“规模宏大”部分

(1)指名读课文。

(2)讨论：a本段从哪些方面反映了兵马俑规模宏大?(俑坑面积大、兵马俑数量多、阵容巨大、气势恢宏等) b作者是怎么写具体、清楚的?(运用列数字、举例子等方法)

2、研习“类型众多、个性鲜明”部分

师：从远处看，兵马俑宏伟的气势令人震惊，走近它们仔细观察，它们鲜明的个性更会令你赞叹不已。

(1)快速浏览课文有关内容，读一读自己感兴趣的兵马俑类型。

播放(课件3——6)——兵马俑类型

指导学生结合画面，感情朗读各段。

(3)揣摩作者的写作方法。

出示(课件7) ——悟写作方法

有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人;有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏;有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征;有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……

a 尝试感情朗读。

教师引导语：感情朗读具有神奇的力量，读的深情和投入，读出表情，兵马俑也会被你唤醒。相信吗?我们试一试!(自由朗读)

b 根据不同颜色文字的提示，理解句子的写作特点。(“有的……有的……有的……有的……”是红色; “好像……好像……好像……好像……”是蓝色)

c 师生交流学习心得。

d 想象写话练习

出示(课件8)——兵马俑神态

师：兵马俑虽然类型众多，却是千人千面，面部的神态没有哪两个是相同的。仔细观察兵马俑面部表情，展开我们想象的翅膀，仿照作者的写作方法，把省略号改写成一段文字。

学生写话，反馈，展示。

教师评价：我们用流畅的语言、丰富的想象给兵马俑注入了新鲜的血液，使兵马俑的类型更多、个性也更加鲜明，现在我们一起想一想，我们穷尽兵马俑的所有神态了吗?

师生交流(当然没有!我们只能遗憾的和作者一样，在后面加一个长长的省略号了。)

教师总结：同学们，你们的生动形象的解说，仿佛让我们看到，那一个个神武的勇士拼死沙场的高大形象;仿佛让我们倾听到，那一个个威猛将士思乡念亲的凄婉心声;仿佛让我们感受到，那一个个兵马俑背后的血泪与辛酸……正是作者独具匠心的选择了恰当的观察视角，运用想象的表达方式，才让我们读懂了“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多、个性鲜明。”

　　(五)课外知识拓展，自主探究学习

【设计意图】

课内知识回顾，旨在训练学生的总结文章中心的能力。为发展学生的语言和摄取信息的能力，培养创新思维能力，我提供了兵马俑课外资料，激活学生深层思维，落实人文教育。

1、课内知识回顾(引用重点语句)

师：同学们，现在假如让你面对全世界慕名而来的游客客观评价兵马俑的话，你想引用课文的哪一句话? 板书：(举世无双 绝无仅有)

教师评价发言，规范语言。

2、课外知识拓展 (提炼预习资料)

师：现在，你用自己的话给 “兵马俑为什么被称为世界第八大奇迹?”一个答案，你准备怎样讲解?

学生介绍，教师及时评价。

3、兵马俑深层意义的思考

出示(课件9)——兵马俑视频

师生交流观后感受。

4、教师总结全文

今天，杨老师不但了解了秦兵马俑的很多知识，还认识了这么多小讲解员，今天的课堂因你们而精彩，兵马俑是世界的奇迹，相信你们也定会创造出属于自己的奇迹!

　　(六)提示探索内容，鼓励课外探究

【设计意图】

每个人可以通过各种渠道获取信息，这种能力的培养要在自学中得以体现。罗列兵马俑的谜团，激起他们自主探究的兴趣，借以丰富视野，培养涉猎科学的兴趣。

(课件10)——课外作业

考古界对秦兵马俑虽然已经取得了重大发现，但还存在着许许多多的谜团，如主题之谜、将军之谜、面东之谜、被焚之谜、硅酸铜钡之谜等等。有兴趣的同学课后去图书馆或者登陆秦始皇陵博物馆网站，作更深入研究。

板书设计

规模宏大

秦兵马俑 类型众多 举世无双

神态各异