苏教版一下25课《咏华山》教学片断

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　　[片断一]

师：暑假里，老师想去华山游玩，现在就想了解一下华山的有关资料，谁能来向老师介绍一下?

生：华山在陕西省，高1997米，山高路陡，有“自古华山一条路”的说法。

生：我知道华山的传说。(叙说“沉香劈山救母”的故事。)

生：我来补充一点……

　　评析：

本片断目的在于让学生介绍自己搜集的华山资料，激发学习兴趣。由于课前已让学生回家查阅资料或请教家人，所以绝大多数学生已“胸有成竹”，自然个个跃跃欲试。学课文前已对华山有了大概的了解，激起学生的浓厚学习兴趣，这样做使课内与课外相结合，学生更好地学好语文，用好语文，变“要我学”为“我要学”，体现学生的学习主动性。

　　[片断二]

师：现在，我们就和这师徒俩一起去登华山，去看风景。请小组学习，说说他们在山顶看到哪些美景?(四人小组讨论并汇报)

生：他们看到红通通的太阳，离自己很近。

生：师徒俩还看到了白云就在自己脚下。

生：除了蓝天和太阳，其他所有的东西都比他们低。

师：为什么会比他们低?

生：华山真高哇!

生：(齐读“华山真高哇!除了蓝天……飘着朵朵白云。”)

师：让我们一起来看看华山到底有多高，有多险?!(播放华山录像，生边看边说：“哇!多高呀!”“真美呀!”师生共读，这次学生读的更投入：华山真高哇!除了蓝天……飘着朵朵白云。有的学生边读边做手势。)

师：同学们被华山风景迷住了，读着，读着，不由自主地发出赞叹，有的还做手势，这就是情不自禁啊!文中的小孩和大家一样，也情不自禁地赞美起华山来，他吟诵了一首诗来赞美华山。

　　评析：

“作者胸有境，入境始于亲。”如何让学生入境?我创设了情境，引导学生转变角色，把自己当成文中人物去读书，用文中人物的视角去观察，去感受，去体验，去实践，使学生获得身临其境的感受。“情不自禁”一词很难说清，引导学生在感情朗读“山顶景观”上，当学生获得这种体验后，对“情不自禁”这一词语的领悟也就水到渠成，也顺理成章地引出所要学习的古诗。

　　[片断三]

师：(点击古诗)谁来吟诵这首诗?生纷纷举手，大声朗诵。

师：读了前面的'课文，谁能说说这首诗是什么意思?生同位互说。

师：(点击第一句，齐读)课文哪一句可以帮助我们理解这句诗?

生：“除了蓝天……飘着朵朵白云。” 师解释“与”“更”“齐”。(师点击第二句)：这句是什么意思?书上有没有帮助你理解的句子?

生：“太阳显得那么近……朵朵白云”(点击出示：太阳显得那么近……朵朵白云

师解释“举头”“首”。)

齐读古诗，边读边做手势。

师：这首诗赞美了华山的高，用诵读诗歌来赞美华山，就叫“咏华山”。

　　评析：

本片断目的在于引导学生借“文”学“诗”。“文包诗”课文的特点就是以“文”解诗。苏教版编写这种类型的课文意在探索一条帮助儿童学习古诗的途径，即不待老师讲诗，学生学了“文”就懂得了“诗”。我只解了几个词语，其余让学生从课文里找出相关的句子来帮助理解诗句。学生通过“文”“诗”对照，不要老师怎么讲就心神领会了。这样，既完成了学习古诗的任务，也培养了学生理解古诗的能力，真正做到了引导学生自主学习，把学习的主动权还给学生，教师成为学生自主学习的组织者和引导者。

　　[片断四]

(出示文中插图)

师：同学们想不想再听听课文的录音?

(放录音，配课文录像，学生小声跟读，细细品味。)

师：假如是你看到这么美的景色，你想做什么?

生：我想用照相机把它照下来。

生：我想把家搬到那儿。

生：我想对它唱首歌。

师：唱什么歌?

生唱：高高的山多么美。

(全班同学鼓掌)

一生大喊：老师，我想把它画下来!