五年级语文《冬阳·童年·骆驼队》评课稿

　　《冬阳·童年·骆驼队》评课稿1:

《冬阳 童年骆驼队》写了骆驼队给童年带来的快乐,反映了现代中国儿童生活的某些侧面。透过这篇课文，我们看到了童年生活的多姿多彩，一种难言的亲切感和温馨会久久地萦绕在我们心头。听了杨娣老师得这堂课，颇有感受。

(一)联系实际，走近文本。

因为教材离学生的生活实际有一定的距离，所以好多地方很难引起学生情感上的共鸣，梁老师在处理教材时，巧妙地用几个问题把两者很好地联系起来，带学生走近文本，解读文本。如在品读“看骆驼咀嚼”这一段时，五岁的林海音看呆了，这是学生难以想象的事情。梁老师于是让学生回忆:你们在什么情况下会呆呆地看一样东西?学生很快想到了自己生活中的经历。由自己的看呆再联系作者的看呆，由此领悟在林海音看来，骆驼咀嚼是多么有趣的事情，以至于牙齿也会情不自禁地跟着动起来，足见童年的林海音对什么都充满了好奇。从中感受到童年天真无邪的心灵中充满了无数美好的想象。

(二)品读感悟，下深功夫。

在品读文本的这一部分，杨老师投放了一个大问题“选取自己认为最有趣的一件事读一读。”在这个环节中学生反复朗诵“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。”这个不断往复呈现的主题，覆盖了课堂的绝大部分时间和空间。就是在这一次又一次的形式上的重复中，感悟却是一次次地加深升华，成为了一种回环旋绕的递进。一次次地感受着童年那份遥远美好的童真童趣，他们的朗读也渐入佳境。可谓“一唱三叹”

(三)以生为本，自主探究

新课改，确立了学生在课堂中的主体性地位，并提出了“自主、合作、探究”的学习方式。在品读的教学环节中，杨老师角色定位准确，充分倾听学生的心声，尊重学生的个性解读，并适时点拨，使学生的感悟不断升华。如在学“看骆驼”时梁老师为了使学生能感悟到小英子看骆驼的投入劲，抓住了一个“呆”字，在学生一遍一遍阅读中感悟到童年的傻气，童年生活的自由自在，梁老师精心设计的这一教学环节，很有创造性，此时学生再读便有的放矢，抓住了文章的关键所在，读来也就颇有些味道了。

这节课也并非没有斟酌之处。记得《城南旧事》曾经被拍成同名电影，而主题曲正是人们非常熟悉的《送别》。这首歌的曲调舒缓，带着离别的伤感之情，而词如其曲，更是令人感伤。如果把这首送别的曲子设计在这节课中，岂不是更能渲染气氛?此外，对“我不会再问了”这句话的理解还可以深入理解，由此可以提出另外一个问题“哪些问题我不会再问了”。从表面上看，这个问题太简单，但由此可以让学生更深入地感悟，一个个不再问的问题，其实代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。

　　《冬阳·童年·骆驼队》评课稿2:

《冬阳·童年·骆驼队》是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。课题“冬阳·童年·骆驼队”是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。全文语言平实质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。

胡老师在本堂课的教学中，从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调;让学生通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络;抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。

1.开篇创设情境。本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此，老师利用课件出示画面让学生欣赏，遥远的音乐《送别》轻轻响起，努力创设出情境，营造氛围，拉近学生与文本的距离。

2.提供充足的阅读时间，放手让学生自读自悟。在理清文章脉络的基础上，挑选自己最感兴趣的片段，充分品读、圈划、想象、体会、交流，笑谈趣事之趣，品悟无奈和感伤。

3.重视感情朗读。

4.借鉴作者借一件件小事抒发感情的写法，让学生学习作者观察仔细，描写生动，抒情自然的写作特色。课后，安排一个小练笔----记一件童年趣事，和推荐孩子们看《城南旧事》，同学之间互评互议，自主交流。