高二语文下册《廉颇蔺相如列传》教学反思

　　《廉颇蔺相如列传》教学反思1：

《廉颇蔺相如列传》一课由于课文太长，串讲时不免挂一漏万，渐渐感到课堂气氛有些沉闷，缺乏生气，于是我想突破文言文疏通串讲的模式，采用互动式教学，突出课文的史鉴意义和教化功能，尽可能上得活泼些，有趣些。我一开始便讲述了纪晓岚妙释“老头子”的故事，并相机导入课文：“纪晓岚凭着自己的聪明才智和口舌之辩使自己免遭杀身之祸，而蔺相如在力量悬殊的外交斗争中仅靠聪明机智行吗?”学生随即就说：“还要靠勇敢。”在串讲“渑池之会”一段时，我让学生找出并朗读最能表现蔺相如思想性格的句子，让学生用成语概括出蔺相如的斗争策略。学生的思维被激活了， 之后我尝试让学生翻译 “负荆请罪”故事中的一些文句，在分析文言词语对表现人物性格的作用之后，我有意让学生结合自身的体验，谈谈你更喜欢哪一个人物，并说明理由。学生中有的说喜欢蔺相如，因为他以大局为重，忍辱负重，先国后私;有的说更喜欢廉颇，因为他勇于改过，坦诚直率。我最后也谈了自己的看法，并引用了古希腊哲学家德谟克里特的名言(“对可耻行为的追悔就是对生命的拯救”)，告诫同学要正确对待自己的错误，树立宽广博大的胸怀。学生既掌握了一些文言词语的意义和用法，又受到了古代先贤的人格熏陶，获益匪浅。

　　《廉颇蔺相如列传》教学反思2：

司马迁的《史记》在过去高考中是重点，而且高考文言文着重考察人物传记，因此，本文很重要。

我在教学中首先解决学生在读书中遇到的问题，培养学生读书思考的习惯。然后自学交流自己喜欢的小故事，我鼓励学生在读中演练。通过练习读一读、演一演，使学生在表演时，能够把文中叙述性的语言变成了人物的对话，这样既学懂了课文上的内容，又培养了学生的想象力和创造力。表演之后，学生做出了评价，又一次重温了课文内容，并且敢于发表自己的见解。最后质疑：问学生还有哪些问题不懂的提出来，一一作出解答。总之，在这节课上我主要引导学生读中感悟，提倡独立思考，鼓励学生自己提出问题、分析问题、解决问题，并鼓励学生发表独特的感受。

　　《廉颇蔺相如列传》教学反思3：

今天开始了文言文单元的教学，带着同学们一起疏理了本单元的史传文学，均是人物传记，而且都是历史上或者文学史上的有名人物，有关这些人物的故事可以说是脍炙人口，如何引发学生学习的兴趣呢?在不放过基本字词句的翻译的基本原则下，设置一些有辩论色彩的问题让学生讨论，或许可以激发学生亲近文本的热情。本着这样一个考虑，我对<廉>一课从三个小故事上做文章:在"完璧归赵"的故事中，请同学们讨论这一故事的理亏一方是秦王还是蔺相如?在"渑池之会"一节中，让同学们思考"秦王为之一击缶"背后的国家背景政治利益的深义;在"负荆请罪"一节中，让同学们体味廉颇及时反省知错能改善莫大焉的人性优点，

就第一个小故事，在"完璧归赵"一节中，让同学们讨论，这一环节谁应该承担主要的责任。此一节不设置唯一答案，只要能自圆其说便可成立，并将王世贞的<蔺相如完璧归赵论>提供给学生，深化学生对问题的全面而理性的'认识。

如果说是秦王理亏的话，可以从秦王第一次派使者前去赵国讨要和氏璧时即可看出秦国的霸权与贪婪，再从秦王第一次看到和氏璧的表现(大王传之以示之美人及左右)可看出秦王的傲慢与无礼，由此可以推知，即使秦王斋戒五日，设九宾礼于廷，最终割让十五城的约定也会在秦强大的国力威胁下成一纸空文，从这个角度讲，和氏璧归赵当然是理所应当的了。

另一方面，如果蔺相如理亏的话，则应该把握住秦王在蔺相如的一番言谈之后的一系列行动方面:当蔺相如要求秦王斋戒五日，设九宾礼于廷时才将和氏璧给秦，秦王照做了，当蔺相如最终没有如约交璧秦王估计最终不能因一璧之故绝两大国之交，放弃治罪蔺相如的表现可以看出秦王是一个有政治眼光的国君，既是一个有政治眼光的国君，那么也绝对不会因为一个和氏璧违背割城的约定，从这个角度来看，蔺相如应该有理亏的一面。

通过这些问题的设置，就打破了传统意义对蔺相如的分析与看法，在蔺相如身上有了新的意义，也无形中激发了学生学习的兴趣，对传统篇章可以说注入了一剂活力。