七年级语文《从百草园到三味书屋》的教案哪有？

【教学目标】

1、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。引导学生记叙自己经历的印象深刻的人和事，充实记叙的内容、增进记叙的兴趣。

2、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋;注重学生的内心感受与自我体验。

3、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵。

【教学重点】

作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词的方法。

【教学难点】

1、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。

2、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

【教学步骤及方法】

一、布置预习(不占课时)

1、看“预习提示”了解作者生平及学习重点。

2、查字典，给下边加线字注音：

确凿菜畦蟋蟀缠络竹筛觅食渊博鼎沸绣像锡箔

3、参照文下注释阅读课文，读准字音，了解词义。

4、参考课后练习理解文章内容。自我了解：哪些问题基本清楚;哪些问题还不明白;除练习中的问题外，自己又发现什么问题。

二、课堂教学(第一课时)

1、检查预习情况(不看课文)：

⑴用词语卡片或词语小黑板检查学生查字典给加点词注音的情况。

⑵简要介绍本文作者，指出此文最初编入哪本文集。(只要求掌握“预习提示”中的内容，知道本文选自《朝花夕拾》即可。)

2、导语引入新课：

“小小少年，很少烦恼，眼望四周阳光照。……小小少年在长高，随着岁月由小变大，他的烦恼增加了。”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。

我国伟大的文学家鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的这段往事，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，这朵“夕拾”的小花，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。

我们阅读这篇课文，要细心体会作者在描绘百草园和三味书屋这一幅幅画面时，语句渗透着的感情色彩。

3、齐读第一段：

要求：选重点词语组成一句话，概括本段内容。

(训练学生感受重点词语能力，学习概括方法)

引导：

⑴这段文字包含几句话?

(两句)

⑵第一句重点词语是哪个?

(百草园)

⑶第二句重点词语是什么?

(乐园或是“我”的乐园)

⑷把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。

(百草园是“我”的乐园)

揣摩：本段中“似乎”与“确凿”是否矛盾?试用现代汉语“好像确实”加以体会。

(不必求同，只要体会出“现在”与“那时”的不同即可)

4、默读第二段：

要求：画线标出作者写了哪些景物。

(如：菜畦、石井栏……覆盆子)

引导：

⑴不看书，按顺序说出作者描写夏秋的百草园写了哪些景物，各是怎样描绘的。

⑵指明哪些景物写的是状貌(包括动态)，哪些写的是声音、色彩、味道。

⑶作者用了怎样的句式把这么多景物有详、有略、有序的描绘出来?

⑷这段描写表达了作者怎样的思想感情?你是怎样体会出来的?

揣摩：

⑴写黄蜂的动作用“伏”，写叫天子的动作用“直窜”，各和哪个词语相照应?

⑵“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”用了什么修辞手法?“低唱”和“弹琴”能否互换?

运用：用“不必说……也不必说……。单是……就有……”的句式造句，并表达出喜爱、赞叹的情感。

5、速读3～6段(1分30秒之内读完)：

要求：读后讲述美女蛇的故事，情节完整，形象生动。

(不要求背课文)

引导：请大家推荐一位擅长讲故事的同学到台前给全班讲。讲完后，请同学们设想一下：自己站在静悄悄的百草园里，想着长妈妈讲的美女蛇的故事，对百草园增添了些什么感受?

(神奇、神秘)

6、小声朗读7、8两段：

要求：边读边想象捕鸟的动作，画出描写捕鸟动作的词。

(扫、支、撒、系、牵、拉)

引导：不看课本，复述捕鸟动作。同桌互相听述，更正。

运用：每人想一种游戏，描写连续动作，至少用五个表动作的词。

教师小结：百草园那时之所以是“我”的乐园，因为有美好的景色，还有无限趣味的动植物，长妈妈讲的故事那么神奇，闰土的父亲教“我”捕鸟是那么好玩。百草园的生活是自由自在的。

那么，“我”离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的思想感情呢?下一课我们共同分析。

三、课堂教学(第二课时)

7、齐读第9段：

要求：体会这段文字所表达的思想感情。

引导：

⑴用三个“也许”和本段第一句哪些词语呼应?

(“不知道为什么”、“最严厉”)

⑵连家里人“将我送进书塾里去”的真正原因是什么?“我”的猜测反映了“我”怎样的心情?

⑶最后一句“Ade”“我的”表达了一种怎样的感情?

(依恋)

8、听读：(教师朗读，学生看着课本听。从“出门向东”到“读书!”)

要求：体会三味书屋的环境与百草园有什么不同;先生和长妈妈、闰土对“我”的态度有什么不同。

引导：就以上问题，先分小组讨论(二人或四人一组)，再组织全班讨论。

9、制造情境，体会感情：

要求：同学随意朗读第9页9～10行引号中的话，再现私塾上课情景，感受“人声鼎沸”的含义。教师模拟先生读书陶醉的样子，学生在下面各搞自己有兴趣的事。

(短时间完成)

引导：

⑴你们刚才读的和老师读的内容都懂不懂?

(不懂)

不懂为什么还要学生读呢?

(封建社会的私塾教育，就是强迫学生死读书。)

⑵应当怎样恰当的评价三味书屋的寿镜吾老师呢?

(师生一起讨论，教师和学生都谈自己的看法，不必求得统一认识。)

⑶当老师读书入神的时候，少年鲁迅在下面画画，这种做法可取不可取，为什么?

(鼓励学生各抒已见)

⑷课后研讨与练习3，选择一种主题，并说明理由。

教师总结：童年是一个人的清晨，鲁迅先生回忆自己童年的一段生活往事，把它视“夕拾”的“朝花”。可见感情的基调是缅怀从童年天真、幼稚的行为中，发现纯真的美。用成人的眼光回忆童年的感受，对三味书屋的封建教育，不很满意也是很自然的。

10、家庭作业：

背诵第2段。

四、写作指导 (第三课时)

1、指出下面几段话各表达怎样的思想感情，并说明如何体现的：

⑴如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

(喜爱)

⑵Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!

(依恋)

⑶我才知道做学生是不应该问这些问题的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。

(不满)

2、仿照下面的描写，写一个你喜爱的东西，在描写中表达喜爱的情感：

橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在手里，皮极薄，色明黄，形微扁，有的偶带小蒂和一两瓣的绿叶，瓤嫩筋细，水分极多，嘴有一种柔和清新的味儿。

3、续写一种游戏，写出玩时的心情，准确描述动作：

晚上，好月亮。

吃了晚饭，听见小朋友们在街上游戏的声音，心里发痒……

4、下面是作家魏巍回忆自己小时候的两位老师。读后，说说作者对这两位老师的感情各是怎样的。

⑴有一天，在上课的时候，也许我歪着头正看窗外的小鸟吧，或者是给邻居通报一件在当时看来是应当立刻通报的事情，总之，冷古丁地头上挨了重重的皮鞭。散学后，我两手抱着头哭着回家，路上起了像小馒头那么大的一个血包。

⑵仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。

5、请用记叙文字描绘一个人的行为动作，表达你对这个人的态度和感情。

【教材解读】

鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》作为名家名篇，历来被选入中学语文教材，滋养着一代又一代的读者;现今多种版本的初中语文教材也大多选入。是什么使得这篇散文具有如此的永恒的艺术魅力呢?我想：一方面是因为它表达了永恒的人性──对欢乐的新鲜事物的追求和向往，另一方面它又永远是感性的、新鲜的，就像那陈年的酒，愈藏愈醇，愈久愈香。

从写作心理学角度看，鲁迅先生曾在《〈朝花夕拾〉小引》中写道：我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果……凡这些，都是极其鲜美可口的;都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此;惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。如果说“百草园”是甜美的回忆，是“思乡的蛊惑”，“要哄骗我一生”，那么“三味书屋”则是亲切的思念，虽然有点单调枯燥无味，可存留的“旧来的意味”，“使我时时反顾”。这种“旧来的意味”是什么?是普遍相通亘古不变的人性，是成长的足迹。

对欢乐、新鲜事物的追求和向往，是人类的天性，也不仅是儿童如此。这也是人们总是难忘童年的心理原因。“百草园”的生活“有无限的趣味”，自不必说;就是“单调枯燥”的“三味书屋”也有无穷的乐趣。且不说也有“园子”可以“折腊梅花、捉蚂蚁喂苍蝇、寻蝉蜕”，也不说“画画、做游戏”，单是“先生”就让人感到有趣──严而不厉，读书是那样入神。

成长是一首歌。成长离不开欢乐的滋润，更少不了忧伤甚至是痛苦的磨砺。“百草园”让鲁迅无忧无虑地度过童年，这是身体和心理的健康成长;同样“三味书屋”使少年鲁迅增长了知识，这是精神的成长。换句话说，三味书屋的生活是一个现代文明人的必经历程，是更重要的成长。

《从百草园到三味书屋》所以能激起读者尤其是少年学生的阅读兴趣，不仅仅是它表达了人们、读者相通的心理，更因为它还是感性、新鲜的。类似的心理、兴趣勾起了读者的回忆，同时它还是独特的“这一个”。尤其是现代的中学生玩的具体内容与鲁迅时代不一样了，更能吸引学生去研究。文章片段式的选取几幅画面，连缀成篇，写景细致，且饱含感情，贴近学生生活，让读者觉得亲切自然，可读爱读。

【学情分析】

文章所写内容贴近学生生活，真实自然 。学生有着类似的心理和感受。所表达的感情是“儿童心理的情”，学生感到亲切。

文章描写生动，写景细致，这些学生从感性上都能有很浓厚的阅读兴趣，但在理性上缺乏认识。为什么要写这些，这样写好在哪里，是学生应该深入问一问的。

【教学依据】

1、本单元的主题为“成长的足迹”，把主题理解为成长的历程的回忆应该是恰当的。

2、学生对文章内容极为感兴趣，对感情的`把握是从儿童心理出发的，应该有许多问题提出来。

3、文章描写生动活泼，应该从写作的角度加以提升，让学生有点理性认识。

【教学目标】

1、抓住文章内容，学习选取鲜活的材料表现生活。

2、深入理解课文，把握思想感情，提高感受、理解作品的水平。

3、培养健康的审美情趣，学习细致生动的描写方法，提高欣赏水平和写作能力。

【教学时间】

3课时。

【教学流程】

第一课时

一、导入

说话训练：寒假见闻(或“寒假生活回顾”)

1、教师示范引导。

2、学生自由交谈：

要求：先回顾梳理，用一两句话概括感受，然后着重选取一两个值得回味的片段说一说。

3、导入课文：

回忆总是让人感到亲切而美好。今天我们就随着鲁迅先生一起回忆那美好的童年生活。

二、整体感知

1、学生自由读课文，谈读后感受。

2、从文题入手，抓住文章主要内容：

⑴百草园、三味书屋这两处地方，你更喜欢哪里?为什么?

⑵有人说，这两部分是对比关系，你同意这种说法吗?从文中找一些语句作为依据，说说你的看法。

⑶有同学把标题改为“百草园和三味书屋”，这两个题目有什么不同?哪个更符合文章内容?

三、抓住要点，缩写训练

在上一步骤的基础上，抓住文章要点。写前提示：

1、作者满怀深情回忆这一段难忘的人生历程，他没有记帐式的写过程，而是撷取几个片段，要注意概括，适当加上几句话进行连缀。(示例：过渡段的理解)

2、不遗漏要点，字数500左右。可选课文语句连缀，也可自己概括。

四、学生交流

1、小组交流缩写，体会不同之处。

2、全班交流。选取几个有代表性的同学，在班上念，其他同学评价：是否有遗漏、质疑提问。

3、讨论：(问题由缩写情况生成。下列问题如果学生没有提出，应提出。如果没有出现这些情况，则不讲。总之应让学生明白为什么要写某一个内容)

可能出现的问题：

⑴有同学认为美女蛇的故事与百草园无关，对它一字未提。你是怎样处理的?说说理由。

⑵有同学在缩写“三味书屋”部分时，把“怪哉”的故事原文照抄，你觉得怎样处理好?

⑶两个部分，是平分秋色还是有详有略好?说说你的想法。

五、优化作业设计

有人曾给本文写了一副对联。请你根据文章内容把对联补充完整。

乐园藏百草，春夏秋冬□□□□;书屋□□□，吟咏书画苦中有甜。

第二课时

一、请你做导游

“走进鲁迅故里，踏寻乐土书香”，这是绍兴旅游部门为鲁迅故居拟写的广告词。假如你是百草园或三味书屋的导游，请你来做一回导游。

二、质疑问难，深入理解课文

1、示例引导：

有一个同学在开头这样写：……其中只有一些野草;但那时却是我的乐园。与课文相符吗?“似乎”“确凿”这两个词分别表达了怎样的意思和感情?

2、学生自由提问，谈论交流，教师解答。

(有些问题如三味指哪三味，只是学生的感性经验不够，并不是理解上的疑难。可随机解答，一般应让学生课后去观察或查找资料)

三、把握文章思想感情，解决难点

1、朗读第9段：

指导朗读：朗读的感情基调是__________。

2、作者把百草园称为“我的乐园”，请围绕百草园说几句话，句子里要有“乐”“快乐”等字眼。

3、讨论交流：

⑴你怎样理解“我们到书屋后面园子里去玩”和“读书时画画”等行为?鲁迅读书不用心吗?

⑵鲁迅对“先生”怀有怎样的感情?从文中找出语句说明。

⑶课后“研讨与练习”一、3。

四、优化作业设计

学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地。而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。

祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨晦，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中很大部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”，“春城无处不飞花”;“绿树荫浓夏日长”，“五月榴花照眼明”;“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”;“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章”……吟诵这些诗句，春花秋月。夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富自的颜色给生活涂上了绚丽的色彩：“红紫芳菲”，“橙黄橘绿”，“黄鹏鸣翠柳”。“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。

1、用一句话概括上面语段的大意：

______________________________

2、第一段“编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”这句话的意思是__________，运用的修辞手法是__________。

3、文中写《千家诗》美在__________，__________，__________。

4、文中引用很多古人描写春夏秋冬四季风光的名句，你能另外再默写四句吗?

春：____________________

夏：____________________

秋：____________________

冬：____________________

第三课时

一、欣赏美点

1、请两位学生上讲台朗读自己的缩写。特别重复朗读写“泥墙根一带”和“捕鸟”的部分。

2、学生比较与课文的不同。

(一概括简略，一细致生动)

3、朗读第2段，与学生的作文比较：

有同学这样写：这里有菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚;这里有……;这里还有油蛉、蟋蟀、蜈蚣……试比较与课文有何不同?你更喜欢哪种写法?你平时说话作文是哪样的?

讨论交流，教师小结：

⑴写景要抓住特点。

⑵“不必说…也不必说…单是…”句式，表示强调某一个意思。写作文要选用恰当句式。

⑶多角度去描写，文章就丰富细致、具体生动了。

4、读第7段：

⑴合上书，说说怎样捕鸟。

⑵请一个同学表演一套动作，大家说出过程，用上动词。

⑶请向别人介绍一种动作游戏。

二、学生感受体验

走出教室，观赏校园美景，或观察昆虫。

三、学生写片段

校园一角

蚂蚁搬家

【课后反思】

《语文课程标准》有这样一句话：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，……增加学生语文实践的机会。”

我以为，不仅要“沟通课堂内外”，就阅读教学而言，更主要的是要沟通读者(学生)和作者的心灵(心理)。作者和读者，所处时代、环境，个人的经历、性情等各有不同，这给阅读理解造成障碍。阅读教学的首要就是要找到这个相通的地方。从儿童心理、从为什么要写的角度去理解，似乎要省力些。

语文教师要牢固树立资源开发意识。资源开发的途径是多样的。学生的学习成果是(包括错误)是极其宝贵的教学资源。让学生把自己的作文与名家的文章作比较，既能激发学生兴趣，更是最有效的学习。即时开发学生身上的语文学习资源，利用好学生学习成果资源，是一门学问，更是艺术。语文课堂应该是动态生成的。利用学生的写，不断生成教学内容，课堂显得有生机。

语文永远是感性的。“增加学生的语文实践机会”，就是增加学生感性经验的机会。“走出教室”是实践，在教室，读书，学习写写文章，同样是语文实践。从“百草园”的“玩乐”到“三味书屋”的读书，是成长;愿我们的语文学习也能茁壮成长。