统编版在柏林教学设计
《在柏林》是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题：战争的残酷性。下面是语文迷小编收集整理的统编版在柏林教学设计，欢迎阅读参考！
教学目标：
1、读小说，说清内容，感受战争给人民造成的深重苦难和难以弥合的创伤。
2、关注环境、人物和情节，了解小说表现战争主题的方法，感受微型小说构思的巧妙。
课前准备：
接触学生，复习《桥》，了解微型小说的基本特点。组建四人小组，落实组长。
课前谈话：
1、这两组词语，分别让你想到了什么？选择一组，待会儿来交流。
（1）出示词语：
第一组词语：阳光 沙滩 奔跑
第二组词语：黑夜 大火 呼喊
（2）学生交流。揭示答案。
多么出人意料【词卡：出人意料】，你觉得是你们猜错了吗？
（3）这就叫做“情理之中，意料之外”。无论是生活，还是文学艺术的创作，都需要出人意料。正是这样的出人意料，才会创造出一个又一个经典。
2.提“出人意料”，我们就会想起一类小说，板贴。【词卡：微型小说】，说说你对微型小说的认识。
教学过程：
一、出示课题，引出战争
1.今天，我们走进另一篇微型小说，一起读课题——《在柏林》。（板题）
2.题目是文章的眼睛。读了题目，你觉得文章有可能写什么？【词卡：预测】
3.这篇课文有一个导读提示，默读提示，联系题目，继续猜测。（战争、二次世界大战）
4.记录战争的文字浩如烟海，你看关于第二次世界大战的书籍就有许许多多。（ppt）
二、运用猜测，读懂小说
1、《在柏林》是一篇不到400字的微型小说，这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？让我们先走进小说的第一段，它就在《学习单》第一题，用心默读。
2.有难念的词吗？
预设：
（1）火车车轮的声音怎么念——咔嚓咔嚓
（2）小姑娘不假思索地——嗤笑。你知道什么是嗤笑吗？
拓展： “嗤”字有点意思，它是形声字，右边就读chi。右上部分指向人的脚趾，下面虫指的是蛇，蛇咬人的脚趾，本意是灾难，大祸临头了还在笑，那是——无知。“无知”是原意。
3.读完这个自然段，你的脑袋里出现哪些疑问？将最大的一个疑问写在《学习单》第一题中。教师巡视中评价：关注细节，提出真的问题，好的问题。
4.每人分享一个问题，其他人仔细听，不重复。【根据学生回答，教师在大屏幕ppt上打问号。】
（1）就内容提问：
预设1：老妇人为什么“一二三”。——评价：神秘的一二三。
预设2：车上看不到一个男子。——评价：这是一个细节。
预设3：火车驶向哪里？
预设4：姑娘在嗤笑。——评价：无知的笑。
预设5：老头会狠狠扫她们一眼？
总结：同学们每一句的疑点，就内容提出这些问题。如果我们再读读这些句子，然后上下联系起来，你可能还会发现一些新问题。
（2）抓住矛盾点提问：
预设1：为什么老妇人身体虚弱，这声音却盖过车轮的咔擦咔擦声？——这是更有质量的质疑。
预设2：题目是在柏林，为什么开头写道火车驶出柏林？
5、那么多疑问，我们来大胆预测一下。
预设1：老妇人疯了。
预设2：车上看不到一个男子。——有根据的预测，说明你是个细心的阅读者。
预设3：火车开往……——有思维的预测，说明你是个大胆的阅读者。
预设4：姑娘在嗤笑。
……
6、如果能完全猜到，那么这一定不是经典微型小说，我将整篇课文下发给你们，一切问题能否迎刃而解。
7、默读全文（学生拿到课文纸后），看看你能解答刚才提到的哪些问题，划出相关句子。
8、现在你们心中有答案了，交流获得的答案。哪一个答案最让你意外？
9、这些一个个意外的答案，让你感受到战争——？让你感受到战争——？
三、对比阅读，赏析经典
1、学到这里，我们感受到了战争的残酷，听到了作者通过400字的文字对战争的的隐忍而强烈的控诉。那么接下来，我们还可以学什么？（我们可以继续研究小说主要内容，也可以研究小说的写法。）
2、出示两份学习单要求，教师读要求。30秒，协商你们小组准备研究哪一个。
3、小组学习，教师巡视。（三分钟左右）
4.内容研究：学生梳理小说三要素，说清小说主要内容。
（1）学生汇报梳理。——情节严谨，篇幅短。
遇到“人物”部分，教师评价：还有一个“老头”，谁都不能证明他和“老兵”是同一个人，所以他是一个人物，必定有作者的用意。
遇到“情节”部分，教师评价：情节——情节更难概括，但还是有办法对付它。检索到这四个人物最突出的举动。老妇人最突出的举动……
环境人物情节
老妇人 “一、二、三”
一节车厢 小姑娘 嗤笑
老头 扫
老兵 ……
（2）环境、人物、情节是小说的三要素，我们可以在三要素中感受到小说的画面，还可以通过串联三要素获得小说的主要内容。指说主要内容。
评价：你们的小组学习特别有质量，为汇报小组送上掌声。
（3）这篇微型小说，简简单单的环境描写，四个小人物，几个动作，几句语言，为什么能成为描写战争的经典之作呢？让我们听听研究写法的小组发现了什么。
5.汇报写法研究：
阅读三份关于战争的材料，讨论：《在柏林》这篇小说在表现“战争灾难”主题时，独特在哪里？材料一：《第二次世界大战回忆录》节选 材料二：《二战百科》材料三：《在柏林》
（1）组员自主阅读三份材料。（《在柏林》经典在哪里，将你的发现批注在纸上。）
（2）组内交流，组长主持。（组长将你们小组的意见汇总）
（3）选派代表，上台发言。
材料一：直接描写战争画面的小说片段。
材料二：非连续性文本（数字）体现战争残酷
（1）预设汇报：（引出：1.选材独到，以小见大；2.结构安排中结尾耐人寻味）
【板书：以小见大】
经典一：用词方面：无直接控诉战争的罪恶的词。
经典二：选材以小见大：同样写战争，视角就不一样了。这篇小说没有写枪林弹雨、炮火连天，只是截取战争背后的一个切面，抓住车厢里一件非常微小的事情来控诉，这种手法叫做：以小见大。透过一节小小的车厢，让读者感受到一场战争使一座城市遭受的极大不幸。
经典三：侧面描写：并没有直接描写战争的可怕，而是侧面描写手法。
经典四：意蕴深长：这篇小说独特之处，留给大家想象的空间很大。引起读者的想象、思考和共鸣。“一二三”给老妇人一个特写。这难道是一个家庭的“一二三”？（生答）不仅是一个家庭，是一个民族一二三，是一个城市一二三，是所有受灾受难的一二三（一二三特别慢）。这样一个个小小的窗口，我们看到了一座城市、一个民族的不幸。
经典五：故事出人意料。“看不到一个健壮的男子”呢?老妇人为什么“一二三”反复念，这些悬念就像相声中的包袱，直到小说结尾才抖开，让读者恍然大悟。
（2）互动追问：以小见大、耐人寻味话题时追问：你听明白了什么？
（3）评价。你们的小组汇报引发了大家的共鸣，也为你们的有效学习送上掌声。
四、展开想象，体味留白
1、小说读到最后，作者说——（学生读）车厢里一片寂静，静得可怕。
2、回过头来，想想小说中提到的这些人物，有经历过的，有疯了的，有平静的，他们此时正在想什么？展开联想选择其中1-2位，写一写。
3、学生写，交流。
4、这篇微型小说可以有你的结局，有你的结局。作者为什么只留下这样一句话？
评价：微型小说的魅力，小小的空间可以激发大大的思考。
总结：戛然而止的结尾，寂静里面却波涛汹涌，含蓄中耐人寻味。【板书：耐人寻味】
5、在今天的学习中，我们根据自己提出的问题，用上预测、比较等方法，有目的地阅读提高了阅读效率。我们读懂了《在柏林》这一篇微型小说的内容（画思维线），了解了写法（画思维线），小说可能是虚构的，但是背后有生活。而生活，就是作家创造的源泉。课后，继续运预测、比较等各种方法品味经典，阅读更多的微型小说【词卡：阅读】。
