雾在哪里教学反思范文
《雾在哪里》这篇课文作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，用生动有趣的语言形象地展现在孩子们的眼前。下面是小编收集整理的雾在哪里教学反思范文，欢迎阅读参考！
雾在哪里教学反思范文1
这是一个童话故事，作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，整篇课文生动有趣。
因此，我在设计时全文围绕雾“淘气”“藏”来设计。抓住雾“淘气”，雾把什么“藏”了起来等问题，引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。教学中我设计了三次填空，三次填空看起来内容相同，其实所填的内容是不同的，每一个内容都紧扣教材。(淘气的雾把藏了起来。)学生通过填空发现原来雾每把一样东西藏起，就会出现不同的结果。他们会边填空，边想象，这样通过填空，不但培养了学生的想象力又加深了他们对文本的理解。
另外，在生字教学上，因为“藏”是重点，它贯穿全文，教学时我作了重点指导。其他的生字我都采用了随文识字，通过学生的发现来说识记方法。为了让学生对课文加深理解，最后在总结时让学生边看板书，边用对比的形式进行总结。最后让学生明白了雾中、雾后会出现两种不同的景象。当然，本课还存在很多不足:容量大，对关键的词语理解不深，对写字的指导不到位，有蜻蜓点水之意。
对二年级的学生来说，写字指导仍是关键，这一点在今后的教学中我一定会重视。
雾在哪里教学反思范文2
《雾在哪里》是一个童话故事，作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，整篇课文生动有趣。这一课我讲的是第一课时，重点放在识字写字、读出雾说话时的语气，以及说话训练几个方面。
一、识字写字
本课教学我采用了随文识字，在识字的过程中也注意引导学生运用识字方法去识字。例如：识记“雾”字，在识记中注意让学生拓展和积累雨字头的字；识记“淘”字时，通过复习《葡萄沟》一课，运用换一换的方法，“萄”的“艹”换成“氵”；识记“岸”字时，注意迁移运用，让学生又认识了“江岸”、“河岸”、“对岸”，等等。
最后在写字教学中，注意了汉字观察方法的指导，一看结构占位，二看宽展高低，三看笔画笔顺。
不足：写字最后留得时间短，没有给学生留再次书写的时间。
二、读出雾说话时的语气
我将“雾”说的话摘录出来，单独练读，侧重点放在读通读顺、读出雾的淘气。这也是教学重点，我采用了两种读书形式：教师范读、指名读。
不足：练读的时间短，没有读出效果，引导不到位。孩子们并没有读出雾该有的语气，所以，这项目标达成度不高。在以后教学中，我要注意引导，同时要让学生读出层次。例如：1.读通读顺，纠正字音。2.循序渐进，通过一遍遍地练读，引导学生读出雾说话时的语气。
三、说话训练
说话训练，我让学生从两个方面观察第三段和第四段，让他们发现这两个句子在句式结构上和用词上的相同点。句子上：1.都是3句话；2.第一句是雾说的话，第二句是雾做的事；第三句是产生的变化。词语上：都有“于是”、“无论是……还是……都……”，并引导学生练习说话，培养学生的语言表达能力。
不足：没有充分考虑到学情，以至于这堂课老师过度引导，没有体现学生的主体地位，课堂变成了教师的一言堂，一度出现学生回答不上来的尴尬局面，课堂气氛不活跃。从句子方面分析句式结构对二年级学生而言，难度较大，可以去掉，但从词语上进行发现，这样难度会降低，学生更易于接受，再练习说话即可。
通过我们组语文老师专业的指导，让我对自己这堂课的不足认识得更加全面，也让我的专业技能得到了很大的提升，我觉得作为一名一线的老师，上好自己的专业课，是教师专业素养的基本体现，这也是我今后不断努力的方向。
雾在哪里教学反思范文3
俗话说，教学就是一门有遗憾的.艺术。执教了《雾在哪里》一文后，自己感触颇深，现就本课教学反思如下：
1、字词教学。本堂课中对于字词的教学我采取了“随文识字”的方式，认识了“雾、淘、岸、于、暗”五个生字，在交流识记的过程运用了“联系生活实际、借助图片、词语串联、找反义词”等形式来巩固识记，忽略了孩子们自主交流识字的能力。书写了“岸、屋”两个生字，通过学生的交流与发现，总结小口诀来便于学生的识记，但是在展示评价环节，学生在书写时并没有关注到字的重点。另外，在理解词语环节有点费时，尤其是对于“淘气、海岸”的理解，有点啰嗦导致了整堂课前松后紧。
2、初读课文。通过视频的播放让学生梳理出了雾说的几句话，抓住“淘气”来练习朗读雾说话时的语气，并没有点明雾说话时怎么样，而是通过对每一句话突出重点的不同来体会雾说话时的淘气。此环节学生展示朗读的形式太单一，应该注重对个体的指导。
3、品读感悟。在此环节中重点品读了课文的第三、四段，雾把“大海、天空连同太阳”藏起来的段落，着重引导学生发现两段的异同点，对于二年级的学生有一定的难度，为了便于学生驾驭文本给出了学生学习的提示“从句子上看，有哪些地方相同”？“从词语上看，有哪些地方相同”？通过学生的自学，教师的引导，梳理出每段都是围绕雾“说—做—变化”来写的；词语“于是、无论、都是、都不见了”是相同的。当然也有不同之处，引导学生理解“霎时”。只是注重学生对于段落形式上的梳理，忽略了对于课文的朗读。
4、迁移运用。在对三、四段进行梳理的基础上，本环节引导学生尝试仿照着课文的形式进行说话训练，有了前面的分析这个环节相对于学生来说简单了许多，学生的表达清晰。
每上完一节课，都有许多点值得自己思考与反思，反思是为了以后更大的进步。
