《在家里》教学片段及反思

　　《在家里》教学反思

新教材提出了“多认少写”的要求，每篇课文要学10多个生字，面对如此严峻的识字任务，教师怎样通过多种学习途径为学生创设识字的情境，让学生乐学好学呢?这值得每位一年级老师深思。所有的文字都是来自于生活，并且回归于生活中去，因此，在教学《在家里》一课时，我试图通过生活中识字，语言环境中识字，多元识字，提高学生识字的乐趣。

　片段一：生活中识字

教师：今天，有一个小女孩邀请我们班小朋友去她家玩。看，她来了!(课件出示一个小女孩邀请的动画。)她叫玲玲，我们和她打声招呼吧!

教师：看，这就是玲玲的家。玲玲的家真漂亮啊!谁也像老师一样来夸夸?

学生：玲玲的家真可爱!

学生：玲玲，你的家真美丽。

教师：仔细看看，玲玲家里都有些什么呢?你可以选择下面一种句式来说。

出示句式：

玲玲家里有______。

玲玲家里有___，有___，还有___。

学生回答，教师把词语卡片一一出示，贴在黑板上。

教师：谁来做做小老师，带小朋友读读这些词语。

会读的学生举手，经考验合格后，做小老师领读。

教师：我想问问小老师，这些词语，老师还没有教过，你们怎么就会读了呢?

学生：我们小区楼下有公用电话，我老早就认识“电话”这两个字了。

教师：是啊，每天看见这两个字，自然而然就认识他们了。

学生：星期天，妈妈带我去超市买台灯，我就认识这两个字了。

教师：哈，超市也成了你学生字的课堂了。

学生：爸爸每天晚上要看晚报，我就认识了“晚报”两个字。

……

教师：你们真能干，在生活中就认识了这么多生字。

　反思：这个教学片段中，我通过出示玲玲的家，一个环境整洁美丽，有着漂亮陈设的生活画面，创设了情境，一下子贴近学生生活，温馨的家庭生活场面较易引起学生共鸣，提高学生的学习兴趣。当老师问学生，你是怎样认识这些老师还没有教过的词语时，学生马上联系到生活当中，有的说是爸爸妈妈教的，有的说是大街上看到认识的，有的说是幼儿园里学到的。学生在说的时候有获得肯定的满足感，同时通过做小老师领读，感受到了自信和识字的乐趣，这也给其他学生一种暗示，语文其实离他们的生活是很近很近的，大街上，电视中，商店超市……都是他们识字的课堂。

　片段二：语言环境中识字

教师：小朋友也有自己美丽可爱的家，快把自己画的《我的家》拿出来吧。

学生拿出自己的画，将词语卡片(自己做)贴在相应的图画旁，并读一读相关词语。

教师：谁来介绍自己的家?可以用我们刚才介绍玲玲的家的方法。

学生拿画上来介绍自己的家。

学生：我的家里有(沙发)，有(电视)，还有(报纸)。

学生：我的家里有(台灯)，有(书架)，还有(电脑)。

(这个小朋友介绍的是他家的书房)。

……

教师：向你的同桌小朋友介绍下你可爱的家吧!

同桌同学互相介绍自己的家。

　　反思：机械化地重复读生字词语，必然使学生产生厌烦的心理，这样的学习状态会使识字效率低下。我就通过先让小朋友们听同学介绍玲玲的家中有什么，然后介绍自己的家里有什么，再让同桌同学互相介绍自己的家。在具体的语言环境中高频率地复现生字词，并让学生之间互相介绍，通过自己的实践努力，不但巩固生字词，理解词义，同时进行了口语训练，巩固了“()有( )，有( )，有( )。”这个句式，让学生初步学会运用这个句式说完整的话，达到逐步积累语言，发展语言的目的。

　　片段三：运用识字方法多元识字

教师：这些字宝宝都想快点和小朋友们成为好朋友，请认识他们的小朋友说说，怎样才能牢牢地记住他。

学生：我用加法记住“沙”，三点水+少=沙。

教师：用数学方法记汉字，真是个好办法!

学生：我用换一换的方法记住“报”，“衣服”的“服”月字旁换成提手旁，就是“报纸”的“报”。

教师：你有一双亮眼睛，分清了“报”和“服”这对“双胞胎”。

教师将“报”的偏旁用红笔描画出来。旁边写上“服”。

学生：我给大家猜个谜语：太阳长出一条长尾巴。

学生(纷纷举手)：是“电视”的“电”。

反思：授人以鱼，不如授人以渔。“加一加”，“减一减”，“换一换”，猜谜语，在教学过程中，结合识记具体生字，有意识地教给学生识字的方法，引导他们在学习中逐渐自悟自得，为以后学习汉字打好基础，培养他们独立识字的能力。

　　新课标提出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要让学生达到这样的要求，创设自主学习情境，培养浓厚的学习兴趣，倡导生活中识字，教给多元自主的识字方法，就尤为重要。教师要善于针对低年级孩子的学习特点和年龄特征，抓住他们好动，喜欢游戏等特点，让学生在有趣的游戏环境中，在生活情境中学习汉字，体验识字的快乐。