古诗《池上》优质教学设计
设计理念：
1、我国历来被称为“诗的国度”，古诗文是语文教学的永恒话题。语文课堂总能焕发出迷人的光彩，在这节课的教学中，我采用了“解诗题——知诗人——明诗意——悟诗情”的思路进行教学，努力使学生真正成为学习的主人，无论是课前、课中还是课后，希望学生都能以各种形式表现出对古诗的浓厚兴趣。我想古诗教学应体现“诵读为本，不求甚解，但求熟背”的原则，为学生做一种终生可以去消化、理解、受益的古诗文化准备。
2、享受孩子的童年，那是因为孩子有着非常有意思的创造。《池上》“偷”字用得多好呀!其实那就是真实的，孩提时代，这种“偷”是会经常发生的，所以，在课堂上我们要把这种真实传递给孩子，就构成了美好的童年回忆。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、学会诗中出现的三个生字“撑、艇、萍”。
3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。
教学重点：
1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
2、有感情地朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。
教学难点：
在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。
教学准备：
1、教学多媒体演示文稿。(文字、图像)
2、师生查找诗人、诗作相关资料。
课前准备：
展示拍摄的荷塘美景，感染气氛，激发兴趣。
1、孩子们，夏天快要到了，你们高兴吗?说说为什么?
2、是啊，老师也非常喜欢夏天，去年夏天，老师还出去游览了一番，拍了不少照片呢!今天老师把它做为见面礼给你们带来了，愿意和老师一块分享快乐吗?看到什么就大声说出来吧!
(课件展示：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人，令人赏心悦目的荷塘美景)
3、看到这么美的荷塘，你最想干什么或说什么?
【让“现实生活”这一活的资源与生动的画面、和谐的音乐结合在一起，调动了学生视、听等多种感官的结合，转变了学生对学习古诗那“之、乎、者、也”的枯燥感觉，让学生眼前一亮，身心愉悦，为轻松学习古诗奠定了心理基础。】
教学过程：
一、创设情景，导入新课
1、看到那么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢?一千多年前，诗人白居易也来到荷塘边，无意中看到了荷塘里发生的一件有趣的事，就把它写了下来，题为《池上》。(板书：池上)
2、齐读诗题。
3、解题：“池上”是什么意思?
(“池上”就是池塘上，这里指的是荷塘之上。)
4、诗人白居易，你了解多少呢?(请学生交流所搜集的资料。)
教师介绍：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。
【通过资源，在学生充分感受到荷塘美的基础上，初步解知诗题，感知古诗的意境。】
二、初读古诗，把握基调
(一)这首有趣的小诗肯定已经拨动了你的心弦，触动了你对童年无尽的遐想与怀念。那就打开课本，认认真真地读一读，努力读正确，读流利，做到字字入目，句句入心。(生自由练读)
(二)指名读诗，集体正音。
1、谁来给大家读一读这首诗?(指名几位学生试读，相机正音。)2、朗读诗歌时，我们不仅要读得正确、流利，还要读出诗歌的
节奏、韵味。(师生共读，感受诗歌的节奏美。)
【读准字音，读出节奏，是品读古诗，走进古诗的第一步。】
(三)引导理解 “踪迹”。
A、下雨后，人从湿地上走过留下的脚印，这就是“踪迹”。
B、小鸡从雪地上走过留下的“踪迹”。
C、飞机从天上飞过，后面会留下一道白烟，这是飞机的“踪迹”。
D、蜗牛从地上爬过留下的粘粘的痕迹，这也是“踪迹”。
E、 蚂蚁爬过的地方会留下一种特殊的气味，有了这种气味，它就不会迷路了，这是蚂蚁的“踪迹”。
【抓住重点词语深入理解，让学生逐步走进古诗，感知诗意。】
三、品诗解句，入情入境
(一)品读前两行——
1、读一读，你们眼前出现了一个怎样的小娃?
(1)引导学生比较“撑”和“划”动作的区别。“撑”就是用竹篙抵住河床，使船前进。一起撑一撑小艇吧!(众生做动作)
(2)学习生字“撑”“艇”。
(3)娃娃很——小!小艇很——小!而这个小娃娃却敢一个人撑着小艇，敢冒险。可见他人小——胆不小!
(4)一个撑着小艇的大胆的小娃娃，很有趣!请你想象着他胆大的样子读一读。(指名读、男生读)
2、读一读，品一品，理解“偷”。
(1)你们觉得这句诗里哪个字最有意思?(板书：偷)
(2)你们有没有背着大人“偷偷地”做过什么有意思的事?心情怎样?
A、有一天中午，爸爸睡着了，我偷偷地给他扎了一个辫子。
B、妈妈不让我吃冰激凌，我就偷偷地在外面买了一个。
……
(3)小娃娃也背着大人去荷塘偷采白莲，他心情怎样?
(4)这里“偷采白莲”的“偷”和我们平时说的“偷东西”的“偷”一样吗?
(5)你能学学小娃“偷采白莲”的快乐样儿吗?(指读)
(6)让我们跟着小娃一起去偷一偷、乐一乐吧!
配乐诵读前两行诗句(自由读、齐读)。
【利用换位思考的方法，把诗中的小娃和现实中的人物心理进行对比，能更好地引导学生感悟整首诗的意境。】
(二)品读后两行——
1、小娃“偷采白莲”回去了，大人会不会发现这件事?哪行诗可以知道?
2、学习生字“萍”。
3、你能将“浮萍一道开”用动作表演出来吗?(生做动作)
指名分角色(小艇、浮萍)合作表演。
(小艇驶来时，冲开满池的浮萍，水面波动，浮萍向两边漾去，会出现一道长长的痕迹。)
3、闭上眼睛想象“浮萍一道开”的样子，读一读。(生齐读)
4、“浮萍一道开”就是小艇驶过留下的——(引说：踪迹)。
5、大人看到“浮萍一道开”，看到小艇驶过留下的踪迹，怎么会不知道小娃来过荷塘了呢?小娃娃有没有想到要“藏踪迹”呢?你从哪里知道的? (因为诗中说小娃“不解藏踪迹” ，“不解”就是 “不懂得”。)(板书：不解)
6、是啊，这就是小娃娃，他还不懂得要“藏踪迹”呀!这只是他童年的一场游戏。
7、齐读“不解藏踪迹”，读出小娃的天真。
【多种方式解读文本，明诗意，悟童趣，效果应该是比较好的。】
(三)拓展想象——
1、白居易在池塘边偷看这天真、大胆、快乐的小娃偷采白莲时，脸上的表情怎样?
2、他的笑有没有被小娃娃发现?这是什么笑?(偷笑)
3、做个“偷笑”的动作。(众生掩着嘴笑)
4、小娃娃偷采白莲偷到了乐趣，在一旁偷看的白居易也偷到了乐趣，让我们也和这一老一少一起偷着乐一乐吧!
(配乐，男生读前两句，女生读后两句。)
【走到文字的背后，对诗人作诗的意图有了一定的了解。】
四、吟诵古诗，积累语言
1、是啊，小娃多么天真可爱呀，划着小船去偷摘白莲时，浮萍暴露了他的踪迹也不知道。让我们闭上眼睛想像展现在我们面前那充满童趣的《池上》吧!(音乐，师范读)
2、 孩子们，愿意象诗人一样吟诵这首诗吗?老师给你们配上音乐，先试试。(生自由练习)
3、谁愿意来试试?推荐一个。
(展现诗句意境的画面，优美的古筝音乐)
4、男女比赛配诗。孩子们全体起立，一起来吟诵这首诗，能不看屏幕吗?(音乐)
5、孩子们，看来你们都是小诗人了。谁已经记住这首诗呢?抽生背诵。
【结合画面、音乐这一生动的资源，采用听朗读想画面、看画面配乐朗读、比赛吟诵等多种形式，让学生读中理解，读中悟情，在读中培养语感，读中熏陶感情，加深对诗句的理解记忆。】
五、且吟且唱，回归整体
1、喜欢这个小娃娃吗?喜欢这首童趣诗吗?
2、老师和你们一样喜欢他，喜欢这首诗，所以为这首诗谱上了曲，让我们跟着音乐一起来唱一唱，感受这份快乐吧!(师生共唱、表演，音乐渐弱。)
3、是啊，童年的生活是有趣的，让人神往的。孩子们，珍惜你们的童年，让它们多姿多彩吧!
【简单的总结性语言，升华了情感。】
六、课外拓展，积累提高
1、默写《池上》，并制成书签。(评出最佳书写奖)
2、搜集其它“童趣诗”读读背背。
【课堂四十分钟的时间是有限的，但是远程资源为孩子们课外学习、积累指引了道路，节约了时间。】
板书设计：
池 上
偷 不解
(黑板板书时可做两只眼睛图片贴在诗眼“偷”、“不解”下方)
