《蒹葭》优质教学设计

　《蒹葭》优质教学设计

　教学设想

《蒹葭》是课文《<诗经>二首》的第二篇，此前已经介绍了《诗经》的常识，并学习了《关雎》。在此基础上，本节温故知新，侧重运用启发式和对比教学方式，突出学生的认知主体地位和能力发展主体地位。

采用“板块推进，问题切入，层级展开，循环提高”的教学策略，引导学生由浅入深、由表及里、按层面逐层加深对作品的体会和理解，使学生在学习中学会学习，提高鉴赏诗歌的能力。

把问题贯穿于整个课堂，用富有启发性的问题激发学生的创造性思维。提问设计由浅入深，体现循序渐进的教学原则。

　教学板块

温故知新──整体感知──品味诗歌──探究总结──深思巧练

　　教学目标

(一)知识和能力：

1.领悟诗的意境美;

2.理解诗歌重章叠句，反复咏唱的作用;

3.领会诗歌思想和艺术特点,培养和提高学生鉴赏诗歌的审美情趣，激发他们创造美的动力。

(二)过程和方法：

引导学生反复吟诵，掌握适当的停顿，节奏和语气;掌握吟诵欣赏诗歌的技巧与方法;

(三)情感和态度:

了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。

　教学重点

1、引导学生分析 《蒹葭》 中的人物形象及领会赋、兴的艺术表达手法的妙处。

2、把握《 蒹葭》中的重章复唱的特点。

　　教学难点

品味诗歌的语言，准确把握诗中人物的情感。

　教学方法

面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。

　课时安排

一课时

教学过程

　　一、激趣导入 温故知新

1.请聆听邓丽君的《在水一方》。

歌词：

绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。

绿草萋萋，白雾迷离，有位佳人，靠水而居。

我愿逆流而上，依偎在她身旁。无奈前有险滩，道路又远又长。

我愿顺流而下，找寻她的方向。却见依稀仿佛，她在水的中央。

我愿逆流而上，与她轻言细语。无奈前有险滩，道路曲折无已。

我愿顺流而下，找寻她的足迹。却见仿佛依稀，她在水中伫立。

绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。

问：这首歌曲优美吗?能说出这首歌曲的歌词出处吗?

明确：这首歌曲的歌词是琼瑶根据《诗经 蒹葭》改编而成的。

2.填空：

《诗经》是我国第一部( )总集，原名《诗》，或称“诗三百”，共有( )篇。 全书主要收集了周初至春秋中叶五百多年间的作品。按乐调不同分( )( )()三部分，常用的表现手法有( )( )( )。《诗经》以( )言为主，兼以杂言。章法上多采用( )写法。

　二、初读课文 整体感知

板块重点：扫除文字障碍，初步把握课文，感受诗歌的音乐美。

1.解题：

《蒹葭》选自《诗经 秦风》属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想。这是一首怀人诗作。

2.听录音，划出韵脚，感受诗的音乐美。

3.看注释，读懂字面意思。

提问设计：(第一梯度)

1.这首诗写了什么?

2.这首诗的韵脚是哪些字?

3.这首诗三章有何异同?

4.这首诗运用了哪些表现手法?

学生议论回答。

板块小结：读懂大意，认识作品的二个艺术特点：兴、赋表现手法， 重章叠句的章法。

　　三、再读课文 品味诗歌

板块重点：品味诗歌，感受并领悟诗歌的意境美。

问题设计：(第二梯度)

1.景物描写有何特点?其作用是什么?

2.伊人指代什么?

3.抒情主人公是怎样一个形象?

4.表现了抒情主人公怎样的思想感情?

指名读课文。

品味诗歌：(着重运用比较法)

每章1 、2句：以景起兴，以兴托情。

时间：深秋清晨，凄冷。

景色：秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重清凉。

作用: 渲染气氛，奠定全诗的感情基调。烘托人物凄凉、落寞的心境。

正如《人间词话》所说：“《诗·蒹葭》一篇，最得风人深致。”具有“以我观物，故物皆著我之色彩”和“其言情也必沁人心脾;其写景也必豁人耳目;其辞脱口而出，无矫揉妆束之态。

《关雎》以景起兴，兴中含比，比兴自然。用雎鸠和鸣比喻男女真挚的爱情。而《蒹葭》每章1 、2句：以景起兴，以景托情。

每章3 、4句：追寻伊人，点明主题。

伊人：深爱而思慕的对象。

地点：“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”，皆因思念太深而生的幻境，表明追寻的对象飘忽不定。也暗示各种可望而不可即的人生际遇，意蕴开阔。

《关雎》鲜明地指出追求的对象：窈窕淑女，是实写，她就在河边采摘荇菜。而《蒹葭》中伊人，即那个人，是虚写，写得朦胧而有韵致。给读者留下了丰富的想象空间。“所谓”含有不便让人知道意味。伊人在遥不可及的河水那一边。朦胧和距离产生美，这正是这首诗的动人之处。

每章后4句：追寻境况。

道路：艰难曲折 。

抒情主人公：执着、坚定。

心情：思而不得，求而难见的怅惘和遗憾。

结果：追寻的对象飘忽不定，幻象迷离。抒情主人公可望难及。

“宛”字表现出苍茫的环境氛围，迷茫的内心情感，隐约缥缈的身影，把诗人“欲即不能、欲罢不舍”的丰富内涵表现出来。

《关雎》着重于“叙事”，我们从诗中可以清晰地看到小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她这样一条线索。而《蒹葭》中却没有明确的故事，突出追寻之路的艰险与漫长，表现出主人公不能够走近“伊人”，又永远点亮希望的情感状态。

思想意义：

表现对“伊人”的真诚向往、执着追求。

表达思而不得的怅惘，求而难见的遗憾。

涵容人生可望而不可即的境遇。

板块小结：领会作品的思想意义，感受诗歌的意境美。

　　四、三读课文 探究总结

板块重点：理解诗歌重章叠句，反复咏唱等艺术特点;感受并领会诗歌的结构美。

齐读课文

问题设计：(第三梯度)

这首诗三章意思大致相同，为什么不用一章?换言之，这首诗重章叠句，反复咏唱的作用是什么?

学习小组讨论，发言。

(一)、探究研讨：

重章叠句一唱三叹的作用：

(1)蒹葭之“苍苍”、“萋萋”、“采采”这是景物层层渲染。

(2)白露之“为霜”、“未唏”、“未已”表现了时间的推移，暗示了追求时间的漫长与追求者的执着。

(3)伊人“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”，“在水中央”“在水中坻”“在水中沚”表现了空间的转移，暗示了追寻对象的飘忽难觅及追寻者的无奈和惆怅。

(4)道路的“阻且长”、“阻且跻”、“阻且右”从不同的角度，步步加深道路的坎坷曲折，暗示追求者的矢志不渝。

小结：采用重章叠句，换韵复唱，不仅仅造成一唱三叹、回环往复的抒情效果，还深化了诗歌意境，把诗人的追求和失意表达得淋漓尽致。

(二)、总结艺术特点

1.重章叠句，深化了诗歌意境。

2.意境朦胧、含蕴无尽。

意境美体现在多重叠合的架构。

(1)烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。

(2)深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。

(3)诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为一。

(4)“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致烘托出来。

3.“赋”、“兴” 手法的运用。

每章首两句都是借景起兴，如“蒹葭苍苍，白露为霜”是先写河畔芦苇很繁盛，夜来清露结成霜的景物，以便更自然地引出本诗的主题：“所谓伊人，在水一方”，即诗人隔河企望，追寻“伊人”。

每章三至八句是赋，直抒胸臆，表达主人公思而不得的怅惘，求而难见的遗憾。

　　五、深思巧练　创新思维

板块要点：拓展思维，形成能力。

问题设计：(第四梯度)

深思：学生各抒己见。

1.你如何理解“伊人”?

或情人、或友人、或贤人隐士，或美好的事物,如理想、信念等。

2.这首诗对你有何启发?

做事要勇于克服重重困难。对理想要有执着 追求的精神，学好专业课为理想而奋斗，争取达到目标。

巧练：翻译这首诗。

参考译文：

河畔芦苇茂苍苍，清晨白露凝成霜。我思慕的那个人，就在河水那一方。沿着弯曲的水道去找她，道路阻隔又漫长。逆着笔直的水道去寻她，仿佛隔在水中央。

河畔芦苇连着天，清晨白露还没干。我思慕的那个人，就在河水那一边。沿着弯曲的水道去找她，水路升高又难攀。逆着笔直的水道去寻她，仿佛隔在小渚间。

岸边芦苇满河流，清晨白露未全收。我思慕的那个人，就在河水那一头，沿着弯曲的水道去找她，水路迂回又难走，逆着笔直的水道去寻她，仿佛隔在一小洲。

小结：

品味鉴赏诗歌的技巧：

(1)从思想和艺术手法(如结构、语言等)两方面去品味鉴赏诗歌。

(2)要由表及里、由浅入深去思索、探究。

(3)反复朗读，运用联想、想象体会诗中情感。

结语：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索!”让我们以屈原诗句自勉!

　　附：板书设计

蒹　葭

苍　霜　方　长　央

萋　晞　湄　跻　坻

采　已　涘　右　沚

重　章　叠　句

兴　　　　　赋

追 寻伊 人

怅　惘