古诗《池上》优质教学设计大纲

作为一位不辞辛劳的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的古诗《池上》优质教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢！

　　古诗《池上》优质教学设计 篇1

　　设计理念：

1、我国历来被称为“诗的国度”，古诗文是语文教学的永恒话题。语文课堂总能焕发出迷人的光彩，在这节课的教学中，我采用了“解诗题——知诗人——明诗意——悟诗情”的思路进行教学，努力使学生真正成为学习的主人，无论是课前、课中还是课后，希望学生都能以各种形式表现出对古诗的浓厚兴趣。我想古诗教学应体现“诵读为本，不求甚解，但求熟背”的原则，为学生做一种终生可以去消化、理解、受益的古诗文化准备。

2、享受孩子的童年，那是因为孩子有着非常有意思的创造。《池上》“偷”字用得多好呀！其实那就是真实的，孩提时代，这种“偷”是会经常发生的，所以，在课堂上我们要把这种真实传递给孩子，就构成了美好的童年回忆。

　　教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、学会诗中出现的三个生字“撑、艇、萍”。

3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。

　　教学重点：

1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

2、有感情地朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。

　　教学难点：

在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。

　　教学准备：

1、教学多媒体演示文稿。（文字、图像）

2、师生查找诗人、诗作相关资料。

　　课前准备：

展示拍摄的荷塘美景，感染气氛，激发兴趣。

1、孩子们，夏天快要到了，你们高兴吗？说说为什么？

2、是啊，老师也非常喜欢夏天，去年夏天，老师还出去游览了一番，拍了不少照片呢！今天老师把它做为见面礼给你们带来了，愿意和老师一块分享快乐吗？看到什么就大声说出来吧！

（课件展示：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人，令人赏心悦目的荷塘美景）

3、看到这么美的荷塘，你最想干什么或说什么？

【让“现实生活”这一活的资源与生动的画面、和谐的音乐结合在一起，调动了学生视、听等多种感官的结合，转变了学生对学习古诗那“之、乎、者、也”的枯燥感觉，让学生眼前一亮，身心愉悦，为轻松学习古诗奠定了心理基础。】

　　教学过程：

　　一、创设情景，导入新课

1、看到那么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？一千多年前，诗人白居易也来到荷塘边，无意中看到了荷塘里发生的一件有趣的事，就把它写了下来，题为《池上》。（板书：池上）

2、齐读诗题。

3、解题：“池上”是什么意思？

（“池上”就是池塘上，这里指的是荷塘之上。）

4、诗人白居易，你了解多少呢？（请学生交流所搜集的资料。）

教师介绍：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会混乱和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

【通过资源，在学生充分感受到荷塘美的基础上，初步解知诗题，感知古诗的意境。】

　　二、初读古诗，把握基调

（一）这首有趣的小诗肯定已经拨动了你的心弦，触动了你对童年无尽的遐想与怀念。那就打开课本，认认真真地读一读，努力读正确，读流利，做到字字入目，句句入心。（生自由练读）

（二）指名读诗，集体正音。

1、谁来给大家读一读这首诗？（指名几位学生试读，相机正音。）

2、朗读诗歌时，我们不仅要读得正确、流利，还要读出诗歌的节奏、韵味。（师生共读，感受诗歌的节奏美。）

【读准字音，读出节奏，是品读古诗，走进古诗的第一步。】

（三）引导理解 “踪迹”。

A、下雨后，人从湿地上走过留下的脚印，这就是“踪迹”。

B、小鸡从雪地上走过留下的“踪迹”。

C、飞机从天上飞过，后面会留下一道白烟，这是飞机的“踪迹”。

D、蜗牛从地上爬过留下的粘粘的痕迹，这也是“踪迹”。

E、 蚂蚁爬过的地方会留下一种特殊的气味，有了这种气味，它就不会迷路了，这是蚂蚁的“踪迹”。

【抓住重点词语深入理解，让学生逐步走进古诗，感知诗意。】

　　三、品诗解句，入情入境

（一）品读前两行——

1、读一读，你们眼前出现了一个怎样的小娃？

（1）引导学生比较“撑”和“划”动作的区别。“撑”就是用竹篙抵住河床，使船前进。一起撑一撑小艇吧！（众生做动作）

（2）学习生字“撑”“艇”。

（3）娃娃很——小！小艇很——小！而这个小娃娃却敢一个人撑着小艇，敢冒险。可见他人小——胆不小！

（4）一个撑着小艇的大胆的小娃娃，很有趣！请你想象着他胆大的样子读一读。（指名读、男生读）

2、读一读，品一品，理解“偷”。

（1）你们觉得这句诗里哪个字最有意思？（板书：偷）

（2）你们有没有背着大人“偷偷地”做过什么有意思的事？心情怎样？

A、有一天中午，爸爸睡着了，我偷偷地给他扎了一个辫子。

B、妈妈不让我吃冰激凌，我就偷偷地在外面买了一个。

……

（3）小娃娃也背着大人去荷塘偷采白莲，他心情怎样？

（4）这里“偷采白莲”的“偷”和我们平时说的“偷东西”的“偷”一样吗？

（5）你能学学小娃“偷采白莲”的快乐样儿吗？（指读）

（6）让我们跟着小娃一起去偷一偷、乐一乐吧！

配乐诵读前两行诗句（自由读、齐读）。

【利用换位思考的方法，把诗中的小娃和现实中的人物心理进行对比，能更好地引导学生感悟整首诗的意境。】

（二）品读后两行——

1、小娃“偷采白莲”回去了，大人会不会发现这件事？哪行诗可以知道？

2、学习生字“萍”。

3、你能将“浮萍一道开”用动作表演出来吗？（生做动作）

指名分角色（小艇、浮萍）合作表演。

（小艇驶来时，冲开满池的浮萍，水面波动，浮萍向两边漾去，会出现一道长长的痕迹。）

闭上眼睛想象“浮萍一道开”的样子，读一读。（生齐读）

4、“浮萍一道开”就是小艇驶过留下的——（引说：踪迹）。

5、大人看到“浮萍一道开”，看到小艇驶过留下的踪迹，怎么会不知道小娃来过荷塘了呢？小娃娃有没有想到要“藏踪迹”呢？你从哪里知道的？ （因为诗中说小娃“不解藏踪迹” ，“不解”就是 “不懂得”。）（板书：不解）

6、是啊，这就是小娃娃，他还不懂得要“藏踪迹”呀！这只是他童年的一场游戏。

7、齐读“不解藏踪迹”，读出小娃的天真。

【多种方式解读文本，明诗意，悟童趣，效果应该是比较好的。】

（三）拓展想象——

1、白居易在池塘边偷看这天真、大胆、快乐的小娃偷采白莲时，脸上的表情怎样？

2、他的笑有没有被小娃娃发现？这是什么笑？（偷笑）

3、做个“偷笑”的动作。（众生掩着嘴笑）

4、小娃娃偷采白莲偷到了乐趣，在一旁偷看的白居易也偷到了乐趣，让我们也和这一老一少一起偷着乐一乐吧！

（配乐，男生读前两句，女生读后两句。）

【走到文字的背后，对诗人作诗的意图有了一定的了解。】

　　四、吟诵古诗，积累语言

1、是啊，小娃多么天真可爱呀，划着小船去偷摘白莲时，浮萍暴露了他的踪迹也不知道。让我们闭上眼睛想像展现在我们面前那充满童趣的《池上》吧！（音乐，师范读）

2、 孩子们，愿意象诗人一样吟诵这首诗吗？老师给你们配上音乐，先试试。（生自由练习）

3、谁愿意来试试？推荐一个。

（展现诗句意境的画面，优美的古筝音乐）

4、男女比赛配诗。孩子们全体起立，一起来吟诵这首诗，能不看屏幕吗？（音乐）

5、孩子们，看来你们都是小诗人了。谁已经记住这首诗呢？抽生背诵。

【结合画面、音乐这一生动的资源，采用听朗读想画面、看画面配乐朗读、比赛吟诵等多种形式，让学生读中理解，读中悟情，在读中培养语感，读中熏陶感情，加深对诗句的理解记忆。】

　　五、且吟且唱，回归整体

1、喜欢这个小娃娃吗？喜欢这首童趣诗吗？

2、老师和你们一样喜欢他，喜欢这首诗，所以为这首诗谱上了曲，让我们跟着音乐一起来唱一唱，感受这份快乐吧！（师生共唱、表演，音乐渐弱。）

3、是啊，童年的生活是有趣的，让人神往的。孩子们，珍惜你们的童年，让它们多姿多彩吧！

【简单的总结性语言，升华了情感。】

　　六、课外拓展，积累提高

1、默写《池上》，并制成书签。（评出最佳书写奖）

2、搜集其它“童趣诗”读读背背。

【课堂四十分钟的时间是有限的，但是远程资源为孩子们课外学习、积累指引了道路，节约了时间。】

　　板书设计：

池 上

偷 不解

（黑板板书时可做两只眼睛图片贴在诗眼“偷”、“不解”下方）

　　古诗《池上》优质教学设计 篇2

　　教学目标：

1、按形声字的特点认识要求会认的生字，会写“浮萍”两个字。

2、体会诗人用词的精妙。

3、理解诗意，体会诗歌表现的童真童趣。

　　教学准备：

1、教学课件

2、生字卡片

　　教学过程：

一、复习古诗，导入新课

1、你知道哪些描写儿童的古诗？

2、诗中的儿童给你留下了怎样的印象？（活泼、可爱、天真）

3、今天，我们再学一首描写儿童的古诗。板题，读题。

二、初读诗歌，整体感知。

1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。

2、检查初读情况。

（1） 指名读古诗，集体正音。

（2）交流学习生字新词：

a.仔细观察，本课的生字具有怎样的特点？（都是形声字）

b.复习儿歌：形声字，好识记。形音义，有联系。声旁帮着表字音，形旁帮着辨字义。

c.学生根据声旁识记字音。

d.学生根据形旁分析字义。

e.浮萍，理解词义，练习书写。

（3） 学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。（一个小孩偷采白莲。）

3、学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

4、小组合作学习，弄懂诗意。

（1） 学生结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义。

（2） 小组逐句内交流自己的理解，互相启发、补充。

5、集体交流，了解《池上》大意。（指名一人读诗句，一人说自己对诗句的理解）

三、吟诗炼字，体会意境。

（一）前两行——小娃偷采莲。

1、指名读

2、学生交流“看”到的画面。

（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？你想到了哪些诗句？（江南可采莲，莲叶何田田。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

（2）出示：小娃撑小艇

指导学生重读红体字，你读出了什么？（读出了小娃得弱小）

（3）出示：偷采白莲回

由小娃的弱小理解“偷”字，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。）

（4）再次有韵味地诵读前两行诗句。

（二）后两行——景美童心纯

1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？

2、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。）

3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。

四、回归整体，拓展延伸。

1、学生带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗。

2、《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。

3、教师配乐范读，学生配乐朗读。

4、熟读成诵。

5、教师小结：这首诗前两行使我们看到了一幅美丽的荷塘图，一个“偷”字用的极为传神，写出了小娃的顽皮、可爱，接着，笔锋一转，写了他不懂得隐藏踪迹，于荷塘中露出了一条清晰的水道。狡黠中流露着顽皮，天真中透露着憨厚，体现着童真童趣。

五、布置作业 ，巩固练习。

1、背诵课文。

2、默写《池上》。

　　古诗《池上》优质教学设计 篇3

　　教学目标：

1、认识“浮、萍、踪、迹”4个生字，正确书写“采”。能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。

2、能正确、流利地朗读古诗《池上》，并能背诵积累。

3、通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。

　　教学重难点：

1、能正确朗读、背诵古诗；

2、能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。

教学方法：朗读指导法，引导观察法，启发式教学法，以读代讲法，引导谈话法，品味语言、诵读体会法。

学法：朗读法，观察法，图文对照、联系生活实际的方法。

　　教学过程：

一、揭题导入

1、谈话：我知道小朋友们已经会背很多古诗了，谁愿意把自己最喜欢的古诗背给同学们听呢？

2、今天我们又要学习一首新的古诗《池上》。（板书课题《池上》）

3、师简介作者。

二、初读感知，感受节奏

1、借助拼音，自由地大声地朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。

2、现在同桌之间互相读，互相检查字音是不是都读准了。

3、逐句检查朗读，认识生字“踪、迹、浮、萍”。

（我看见小朋友们都坐得端端正正，说明大家已经读好了。老师要检查了，谁来挑战呢？）

（1）出示“撑小艇”。抽两个孩子拼读，要求读好后鼻音。以词带句，齐读“小娃撑小艇”。

（2）出示“踪迹”。抽两个孩子拼读，读好平舌音“踪”，重点识记“踪”。以词带句，齐读诗句“不解藏踪迹”。

（3）出示“浮萍”。抽两个孩子拼读，读好后鼻音“萍。”（“浮”左右结构三点水，说明它和水有关；“萍”上下结构草字头，说明它和植物有关。你们猜一猜它是什么东西）结合浮萍的图片认识“浮萍”。浮萍是漂浮在水面的一种水草，因此浮是三点水，萍是草字头。——以词带句，正确朗读诗句“浮萍一道开”。

4、把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。

5、教师范读、自由练读，读出诗的节奏。

（1）看你们读得这么起劲，老师也想来读一读。（师配音范读）

（2）想不想像老师这样读诗？教给你们一个小诀窍：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这样会破坏诗的韵味。画斜线的地方要稍稍停顿，但要读得声断气连。请小朋友们自己试着读一读。

（3）自由读、抽生读、齐读。

三、图文结合，初知大意

（真是聪明的小精灵，一下子就掌握了读诗的诀窍。这首诗我们都读了这么多遍了，现在老师要考考大家。敢不敢继续接受挑战？）

1、出示“浮萍一道开”和“小娃采莲回”的图片，请小朋友们仔细观察，对照古诗，看看这两幅图分别对应的是哪两句诗，说一说理由。

（设计意图：让学生根据图画所描绘的景象找到相应的.诗句并说明理由，是为了降低难度，借助图画这一载体，将学生对古诗初读后的理解通过图文配对的方式呈现出来。说理由的过程就是学生对古诗大意的初步感知。）

2、学习诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。

（1）理解识记“采”。

师边读诗句边做“采”的动作

a、在这两句诗中，有一个字是“摘”的意思，谁知道是那个字？（采）“采”上下结构爪子头，下面是个“木”字。爪子头代表什么呢？所以“采”表示用手采摘树木上的果子。

b、指导写“采”

（2）重点理解“偷”，通过采访，感受小娃既害怕又高兴地心理并指导朗读。

a、在这一句诗句中，还有一个字告诉了我们小娃摘的不是自家的莲蓬，而是别人家的，谁知道是那个字？（偷）

b、说到这个“偷”啊，老师想问你们一个小小的问题，希望你们能够大胆诚实地回答。你有没有偷偷的摘过别人家的桃子呀，橘子呀之类的你爱吃的东西？（有）你真是个顽皮可爱的小馋猫！这种偷采的行为在幼儿时期偶尔做一两次是可以的，就像这首诗中的小娃偷采莲蓬一样，在诗人白居易的眼里是天真可爱的，不过现在我们已经是小学生了，这种偷采行为以后还能做吗？（板书：小娃 天真可爱）

（设计意图：通过引导谈话让学生能够联系自己以前的生活实际，真切地感受到乡村儿童的顽皮可爱。）

（3）假如现在你就是小娃，我来采访采访你:小哇呀小娃，你偷偷地采摘别人家的莲蓬，当时心里感觉怎么样？（紧张、害怕）小哇呀小娃，你采了这么多你最喜欢吃的莲子，心情怎么样？（高兴、兴奋）

（4）让我们用高兴又紧张的心情来读一读这两句诗。

3、学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开”。

（1）出示《雪地里的小画家》图片，（还记得这幅图片吗？）小马在雪地上画了什么？（月牙）那么月牙就是小马留下的踪迹。谁再来说一说什么是小狗(小鸭、小鸡）留下的踪迹?

练习说话：是留下的踪迹。

（2）出示“浮萍一道开图”，请小朋友们在图中找找小娃留下的踪迹。（理解“踪迹”在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。）

（3）哪两句诗是写小娃在池塘里留下的踪迹？（出示“不解藏踪迹，浮萍一道开”，生齐读）

4、通过老师说诗句的意思学生说出相对应的诗句，进一步理解古诗的意思。

你们真是善于观察的小精灵！现在老师要考考小朋友们与老师的配合默契程度。老师描述一个画面，看看你们能不能从这首诗中找出一句与这个画面相对应。

四、诵读积累

1、大家找得可真准啊！可是调皮的荷叶宝宝还想进一步考考大家。他们把这首诗中的一些字藏起来了，你能找出他们藏在哪儿吗?

2、调皮的荷叶宝宝不信难不倒大家，他把更多的字藏起来了，你还会吗？

3、现在荷叶宝宝把所有的字都带走了，谁能根据这幅图，把他们全部找回来？我们一起来试试吧！（配音乐读）

（设计意图：难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣，降低背诵的难度，帮助学生循序渐进地背诵古诗，增加学生学习的趣味性）

五、拓展

读了这首诗，你们喜欢诗中这个小娃吗？其实他和你们一样天真可爱，老师也喜欢他，著名诗人白居易爷爷也非常喜欢这个小娃，所以他才写了这首《池上》。（板书：喜爱）今天，老师还带来了一个天真可爱的小孩儿，让我们赶快来认识认识他。（出示《所见》）

1、自由读。

2、抽生读。

3、生齐读。

六、总结

今天这节课我们学习了古诗《池上》，认识了一个天真可爱的小娃。如果想要把他永远留在你们的心里，就请今天回去把《池上》背会并把这首诗编成故事讲给爸爸妈妈听。

七、作业

1、背诵古诗。

2、把《池上》编成一个小故事讲给爸爸妈妈听。

　　板书：

小 池

唐 白居易

小娃 天真可爱 喜爱