《陶罐和铁罐》教学设计与说课稿

　　《陶罐和铁罐》教学设计

教材分析：

《陶罐和铁罐》是人教版实验教材三年级上册第七单元的一篇课文。这是个有趣的童话故事，讲的是国王御厨里的铁罐瞧不起陶罐，它们埋在土里许多年以后，陶罐出土成文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们要正确看待自己和他人的优缺点，相互尊重，和睦相处。

　　教学目标：

1.认识10个生字，能理解“傲慢、恼怒、相提并论”等词语。

2.多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.学会全面看问题，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。

　教学重难点：

重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。

　教学过程：

　　一、谈话引入、激发兴趣

出示陶罐、铁罐图片，揭示课题，随即学习“陶”字，读准音，正确书写。

二、整体感知，自主识字

1.先请同学们自由朗读课文，遇到不认识的生字借助拼音解决，难读的句子勾出来，多读几遍。

2.同桌互相帮助，认读生字。

3.游戏检查，认读生词。

　　三、读中感，演中悟(学习1——9自然段)

1.默读课文，说说你喜欢谁，不喜欢谁?为什么?

2.多形式读1——9自然段，读中理解奚落、谦虚、懦弱、相提并论等重点词语和句子。

3.表演读，感悟升华。

引导学生反复揣摩，体会陶罐的谦虚，铁罐的傲慢，以生动形象的朗读来表达自己的理解。

　四、总结提升，领会寓意

(播放动画图片)现在陶罐、铁罐在你面前，你想对他们说些什么?

　　《陶罐和铁罐》课后说课实录

各位同行，大家好!

我把刚才上过的《陶罐和铁罐》一课的一些设计思路给大家讲一讲，请多多赐教。

先来说说教材。课文是一篇有趣的童话故事。故事讲述了在国王御厨里的铁罐只看到自己的优点，别人的缺点，因而瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的话来数落陶罐，而陶罐一直保持着谦虚的品性。经过岁月的流逝，铁罐氧化为泥，而陶罐依然光洁朴素。这个生动的故事告诉我们要正确看待自己和他人的优缺点。本课所在单元是以思想方法为专题，教学时，要引导学生边读边想，联系上下文理解词句，初步受到科学的思想方法教育。课文篇幅长，生字难，生僻的词语也较多。如何克服这些困难，让学生学习起来主动而又富有趣味呢?这就是我在教学过程中要突出解决的问题。

我的课堂教学思路和设计意图是这样的：

　　1.情景引路，揭示课题

(这一环节要达到的目标是建立初步认识，形成表象，激发兴趣。)从儿童心理学来说：中低段的儿童，无意注意仍占主要优势，他们对生动直观的事物感兴趣，因而一开始就介入课件这个资源，让学生认识陶罐铁罐，建立对这两种事物的表层认识。和他们交朋友、打招呼，使学习活动富有情趣。

　　2.初读识字，扫清障碍

这一环节要达到的目标是读准生字的字音。设计意图是：教师的责任是唤醒学生的旧知识，驱动学生在新的学习活动中建构新的知识，形成新的能力。因而教师的引导、组织、点拨、启发、指引尤为重要。中年级的语文学习识字仍是重点，本环节我着重解决字音的问题，然后在阅读课文中理解字义。三年级的孩子，已经有了一定的识字能力，因此这一环节主要是放手让学生利用已有的识字能力自己找、自主认，然后以游戏的方式巩固落实，变枯燥为生动，让学生乐学、好学。从刚才的课堂看来，学生学得主动，效果好。

　　3.朗读感悟，情动你我

这一环节要达到的目标是读中感悟铁罐的骄傲与陶罐的谦虚，同时领会理解重点词语的意思，这是本节课的难点和重点，所以选用的教学方法是围绕教材自身的对话特点，设计出让学生主体的认知引路，趣为导向，教师引导步步深入，以多层次的读为主线的教学活动，使学生读出情、悟出理。

我们知道，语感是学生对语言文字的领悟能力，是语文素质的核心。在教学中，培养学生的语感尤为重要。这节课我抓住关键词句，用换词法、朗读法、动作表演法进行品味理解，从而提升学生的语感。

语文课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。根据教材特点，我设计了多种方式的朗读，有默读知大意，有自读、领读、教读、示范读，分角色读，让学生在读中思考、读中品味、读中悟情，读中理解，读中评价，读中创造。以读促学，以读促教。在教学进程中，老师与学生融为一体，与学生成为学习伙伴，形成生生互动、师生互动。整个课堂有动有静，有声有色，师生关系融洽。大家都已经感受到了，学生读得有滋有味，生情并茂，评得精湛、到位。可以说，教学目标是落实的，训练也是扎实的。

　　4.课件渲染，明理悟情

这一环节要达到的目标是升华明理，课堂上教材、教师、学生、课件等都是可利用的文本，文本与文本之间的对话形成互动的磁场，会碰撞出很多意料不到的资源火花。在课的最后，我充分挖掘课程资源，树立大语文观的思想，采用动画代替文本，让学生在直观的画面、鲜明的对比中感受到陶罐和铁罐各自的结局，升华学生对文本的感悟，形成独特的情感体验。但由于时间关系，没能让学生的情感体验完全表达，这有点儿遗憾。

总的来说，新课程所倡导的就是以学生的全面发展为本，我也在自己的课堂中努力践行。受多元智能理论影响，我们在课堂活动中注意变换不同的组织方式，以关注具有不同智能特点的学生，让不同的学生在学习活动中都有施展才华的机会，都能品尝到成功的快乐。因此怎样调动每一个学生的求知欲，激发每一个学生的学习潜能，是我这堂课所要追求的。我在课中用生动直观的画面再现了铁罐变化的过程，照顾了视觉感官强的学生的需求;以多种方式的读，照顾了不善说，但又有语感的学生的需求;以质疑相互帮助的方式，照顾了善于思考又喜欢表达的学生的需求;以游戏、比赛的方式照顾了运动型的学生的需求。

从刚才的教学看，学生进入了情景，学得很投入。但具体的一些教学细节还处理得不满意，请各位老师多提意见。

谢谢!