六年级上：《荔枝》教案设计与反思
第一课时
教学内容：
1、学习生字，读准字音，认清字形，了解字义。
2、初读课文，理清文章脉络。
3、正确、流利地朗读课文。
教学目标：
初步了解课文的内容，并能够正确流利地朗读课文。
教学过程：
一、激趣导入，引入新课。
1、今天，老师给同学们带来了一则谜语，请你们猜一猜这是一种什么水果?圆圆身子紫色壳，甜中带酸汁多多。疙疙瘩瘩虽难看，果中皇后不虚传。
2、对，这就是我们同学们最喜欢吃的荔枝。今天，我们一起学习一篇课文《荔枝》。请大家齐读课题。
3、请你谈一谈，课文可能会写什么内容?你对课文的作者有哪些了解呢?
4、学生介绍作者的有关资料。(肖复兴，北京人，1947年生，1966年毕业于北京汇文中学，1968年到北大荒插队，1982年毕业于中央戏剧学院。他当过大中小学教师，曾任《小说选刊》副主编，现任《人民文学》杂志社副主编。出版了50余种书，曾多次获全国及北京、上海地区优秀文学奖。)
二、初读课文，学习课文的生字。
1、自读课文，划出生字及生词。
2、读准生字词，同桌互查。
3、再读课文，读准字音。
4、记忆字形，了解字义。
(1)分析字形结构，查字典或联系上下文理解词义。
时令：季节。
不消：不需要;不用;用不了。
容：允许;让。“还没容我从书包里……”就是“还没让我从书包里……”。
纹络：本课指果皮上的花纹。
昂贵：价格很高。
玲珑剔透：本指器物精巧细致，孔穴明晰，结构奇巧。本课指荔枝小而好看。
不经意：不注意，不留神。本课指母亲的动作非常自然，似乎是无意识地做的。
阔别重逢：久别重逢。
慰藉：安慰。
遗憾：本课指给自己留下的惋惜之情。
痛楚：悲痛。
(2)请学生联系课文的内容谈谈自己对这些词语的理解。
三、再读课文，理清文章的结构。
1、自由读课文，边读边想：每个自然段写了什么内容?
2、用简洁的语言说说每个自然段的意思。
(1)“我”在母亲快70岁的时候，第一次给母亲买回了她从未尝过的荔枝。
(2)“我”一回到家，母亲便端出一盘剜去了疤，洗得干干净净的沙果。
(3)看到“我”买回的荔枝，喜欢荔枝的母亲竟然高兴得像一个孩子。
(4)当客人来家，面对两盘形成鲜明对比的水果，“我”不知所措时，母亲是那样自然妥帖地消除了尴尬，维护了“我”的自尊心。
(5)喜爱荔枝的母亲，每次都把大个的荔枝给“我”吃。
(6)母亲临终前，一直舍不得吃一颗荔枝，都给她心爱的小孙子吃了。
(7)至今，荔枝依旧年年红。
3、默读课文，试着给课文分段。
思考：本课表现的是什么?(母亲对儿孙的爱)。
(1)为此，课文着重讲了几件事?
第一件，我“一回到家，母亲便端出一盘剜去了疤，洗得干干净净的沙果。”
第二件，当客人来家，面对两盘形成鲜明对比的水果，儿子不知所措时，母亲是那样自然妥帖地消除了儿子的尴尬，维护了儿子的自尊心。
第三件，喜爱荔枝的母亲，每次都把大个的荔枝给儿子吃。
第四件，在母亲临终前，一直舍不得吃一颗荔枝，都给她心爱的小孙子吃了。
(2)分段并归纳段意。
第一段：(第一自然段)我给母亲买荔枝。
第二段：(第二至第四自然段)客人来家，面对两盘形成鲜明对比的水果“我”不知所措时，母亲是那样自然妥帖地消除了尴尬，维护了“我”的自尊心。
第三段：(第五自然段)喜爱荔枝的母亲，每次都把大个的荔枝给“我”吃。
第四段：(第六段)“母亲临终前，一直舍不得吃一颗荔枝，都给她心爱的小孙子吃了。”
第五段：(第七段)至今，荔枝依旧年年红。
四、布置作业
1、抄写生字词。
2、朗读课文。
第二课时
教学目标：
使学生体会理解母亲对儿孙的爱，并体会作者表达真情实感的方法。
[!--]教学内容：
1、通过理解重点词句，体会理解母亲对儿孙的爱。
2、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、复习回顾
1、自由读课文。
2、思考：通过上节课的学习，说说你最喜欢本文中哪一部分内容?为什么?
二、讲读第一段。
1、指名读第一段，思考并回答，作者为什么会买荔枝?这荔枝来的容易吗?
(荔枝这种生长在南国的水果当时在北京很少见到，价钱贵，我的收入又低。但我想到70岁的老母亲至今没有尝过荔枝，下定决心买了一斤，孝顺母亲，让母亲高兴。)
2、感情朗读，要读出自己的感受。
三、重点讲读第二至四段。
1、指名读第二至四段，思考这段主要写了什么?
2、自读后小组讨论，哪些地方写出了母爱的伟大?
3、讨论、交流。
(1)“我拿了一个沙果塞进嘴里，连声说真好吃，又明知故问多少钱一斤，然后不住口说真便宜--其实，母亲知道那是我在安慰她而已，但这样的把戏每次依然让她高兴。”这句话意在说明，对母亲来说，她对孩子的爱是不求回报的。只要孩子高兴，哪怕有时是装出的高兴，她都觉得是很大的安慰。
(2)“母亲一见荔枝，脸立刻沉了下来。”这是说，母亲生气了。为什么生气呢?联系上文“居家过日子，老人就这样一辈子过来了”，可见，母亲是怪儿子大手大脚。
4、老师范读，指导朗读。
(母爱太伟大了!谁能带着感情读一读这段?)
5、自由读课文，加深对课文内容的理解。
四、学习课文第五段。
自读第五段，思考：本课的结尾只有短短的一句话，但蕴含着极为丰富的感情，可谓言已尽而意无穷。可启发学生合理想象，深入体会。补充作者没有说出的话，想象“我”对母亲深切的怀念之情。学生作出的答案可能多种多样，只要基本表达出了思念母亲之情，就应予以肯定。下面的补充仅供教师参考。
而今，荔枝依旧年年红。三年来，每当荔枝上市，望着它那红红的皮，想到它那白白的肉，我的脑际就浮现出了母亲手心托着荔枝，爱怜地望着舍不得吞下的场面，心中感受到了一种无可言说的痛苦，眼里流下了无限思念的泪水。
五、总结、扩展
1.根据板书，要求学生简要概括课文的主要内容。
2.自由读课文，想一想课文是怎样写的?这样写有什么好处?
六、布置作业
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.完成课后练习--选作题。
六年级上册《荔枝》教学反思
读完这篇文章后，我已经是热泪盈眶，深深地被文章中母亲对儿子细腻深沉的爱所感染。怎么能让学生在短短的课堂40分钟内也体验到这种伟大的情感成了我在教学设计中遇到的一个难题。这篇文章在表达母子之间的情感时并没有大段的、直白的抒情描写。而是把母亲对儿子的爱蕴涵在三处细节描写中。所以让学生抓住细节描写来体验情感是学习本课的难点。从前在作文教学中专门对人物的细节描写进行过学习。可学习的效果并不好，很多学生在习作中也很少能抓住人物的细节来表现人物的特点和情感。因此，在本课教学中，我仍然把文中几段细节描写做为重点来学习。
课堂上，我引导学生找出最能打动自己的语句，画一画、读一读。谈谈自己的感受。此问题一出，学生都非常积极和踊跃。而且更令我满意的是学生都不约而同的找出了这几处细节描写，可让学生说说自己的体会时，我发现，学生的体会还只停留在很浅显的层次上，甚至出现了偏差，比如在理解儿子吃着母亲买的处理水果时，不停的说好吃，为什么?有的学生说是因为作者爱吃。
为此，我并没有着急否定学生的看法，而是让学生联系上下文来理解讨论，学生的讨论很激烈，有的学生说：“不是作者爱吃，从上文中就可以看出，母亲一生节俭，买的又是处理水果，所以儿子说好吃只是在安慰母亲。”还有的同学进一步指出：“这是儿子孝顺母亲的的表现!”在激烈的争论中，学生对文章的理解逐步加深，体会到了几处细节描写的作用。
有的学生说：“最让我感动的是母亲第一次吃荔枝的情景。”我及时的引导学生画出：“托着、用小拇指甲盖儿、划破、爱怜的望着......”等词语，同时也说说自己第一次吃荔枝的情景，对比一下。让学生感觉到自己从前并没有珍惜，家长的付出被自己看做是很平常的、理所应当的事。从而更深一步的体会母子之间的爱。通过朗读、讨论、联系生活实际理解等方法，学生不但理解了文章的中心，而且还体会到了细节描写的作用，懂得抓住人物的语言、动作、神态等细节描写可以帮助突出人物性格。为本单元的写人习作打下了良好的基础。
由于课堂进行了大量的讨论而使得朗读稍微弱一些，是本节课的遗憾，要是能更充分的朗读则更能帮助学生加深对文本的理解。
