苏教版九上《岳阳楼记》教后反思

　　学情不同，教法应异

　　——《岳阳楼记》教后反思

在结束《岳阳楼记》的最后一课时，我精心准备了一套有关《岳阳楼记》的复习题，我想让学生通过这套题进一步巩固这篇文章所学的知识。当我把这套题从电脑上打印出来后，我自己又熟悉思考了一遍后，开始思索教学方法了。可以说，我所任教的这两个班的学生成绩上所差无几，但是在学习的热情上却是天壤之别。我们鸿鹄三班的学生可以说个个激情饱满，一个问题抛出去，片刻的思考后不是举起手来而是摇动着手用极渴盼的眼神看着老师等着老师喊他们的名字，而一班呢，一声“老师好”都是有气无力的样子，个个一脸的严肃，一个问题抛下去，思考很长时间才会有几个举手的，即使举手了眼睛也是盯着课本或课桌，绝对不会看你老师一眼。我曾经就这样的学习状态发过脾气批评教育过一班的学生，但是因为从初一时就养成了这样的习惯，难以改正了。当我在初二接这个班时，看到这样的学习态度我很难接受，但是由于他们的班主任喜欢静我也无法改变这些孩子们，以至于各科老师到了这个班上着上着就成了一言堂了。我当然不能把语文课上成一言堂，我就每次动脑筋想办法调动学生的积极性，虽然效果不佳，但是较别的老师上课来说，我的课堂可就算是“活跃极了”。无奈啊，不同的学情，我就要考虑不同的教学方法了。

第一节是三班的课，我拿着这套题走进教室后，学生满脸笑容的一声“老师好”，就激发了我的教学激情，我笑着说:“同学们，这节课我给大家带来了一份《岳阳楼记》的问题套餐，我们来个抢答比赛，看看一节课下来谁回答的问题对的多。敢不敢挑战这套题?敢不敢和同学比一比?”

“敢!”学生的学习热情更高涨了。

“抢答的原则是听到我的问题后，积极思考，当觉得自己思考出来了，就自主站立起来回答，如果这个同学回答的不对，其余同学举手，我再点名。听明白了吗?”

“明白--”他们拉着长长的声音高兴地喊。

就这样，我一个问题抛出，站起来很多同学，随着第一个同学的回答其余同学都自主的坐下等待机会。课堂上此起彼伏的感觉很微妙，学生们在欢声笑语中学到了知识，思考了问题。

第二节课，我到一班上课时，一进门随着我的一声“同学们好，上课。”他们在女班长的起立声中喊老师好，跟人的感觉就是“例行公事”。我知道在这个班里抢答问题是不可能像三班一样个个急的脸红脖子粗的站起来抢答的。因为我站在讲台上准备开讲时，学生们没有一个抬头看我的，都低着头看着课本，这是他们的老习惯了我已经见怪不怪了，我便走到他们中间去说:“同学们，今天我们不是学课本上的知识，我今天给大家带来了一份《岳阳楼记》的期末复习题，想让大家思考一下，进一步巩固这一篇文言文的学习。我有两个方案，大家选一下，看看最喜欢哪个方案。第一个方案是我读题你们听后自主站起来抢答，第二个方案是我先叫起一个同学来听题，如果他(她)能思考出来回答对来这是最好的，如果他(她)不会，别的会的同学举手帮助他。大家喜欢哪个方案?”

我本想这样学生学习的积极性一定会提高上来，他们肯定脱口而出，喊出自己喜欢的方案，可是这个班不是我的.鸿鹄三班，他们民主决定事少，在这方面一点也不热情，他们大多数抬起头来看着我了，但是没有说出自己选择的。我急中生智:“既然大家不说，可能觉得哪一个方案都行。这样吧，让我们的语文课代表选一个方案。来，马川，你来为民做主。”

“我选第二个方案。”马川站起来认真地说。

“好，第二个方案，那我就先叫一个同学，如果他(她)不会，其余同学举手帮助。好，听题，……”

就这样，在这个班，我们也很顺利的上完了这节课，虽然教学的目标也完成了，但是和三班比，这堂课少了欢乐没了激情。不过多了乐于助人的学生，因为每叫起一个学生来，不是因为紧张一言不发就是因为没掌握好或不会思考而答不上来，自然站起来帮助同学的同学就多了。

同样一节课的内容，因为学生不一样，我们当老师的必须选择不同的教学方法。虽然这两个班的教学方式不同，但是学习的知识是一样的，效果也所差无几。我自然也不能辨别哪种方法好，哪种方式差，因为我们教学本来就是教无定法，适合的就是最好的。