粤教版选修《牡丹亭》教学设计

　《牡丹亭》教学设计

　导入：

“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院?朝飞暮卷，云霞翠轩，风丝雨片，烟波画船。”这是杜丽娘第一次踏进自家花园时的唱词，婉转动人，曼妙悠然。“烂漫春光下，步步美人归，”今天就让我们跟随着这位美人的步伐踏进如诗如梦的《牡丹亭》。

汤显祖，东方的莎士比亚。他是明代著名的剧作家之一，著有“临川四梦”，他自己曾说，四梦之中，得意处惟在牡丹。

《牡丹亭》一出，家传户诵，几令《西厢》减价”。

2005年4月，青春版《牡丹亭》在北大盛大演出，主流媒体好评如潮。

《牡丹亭》何以历四百年而传唱不衰?今天，就让我们捧读其中的经典《闺塾》，或许能找到答案。

　　教学目标：

1、品读个性化的语言，赏析人物形象。

2、体味人性的复苏和对自由生活的向往。

　教学过程：

　一、整体感知

大家预习过课文了，课文文体属于——(戏剧)。没有冲突就没有戏剧，戏剧冲突主要是剧中人物性格的矛盾。文中写了几个人物，他们分别是——(杜丽娘、春香、陈最良)他们给你留下什么印象?一千个读者眼中有一千个哈姆特，要更深入地认识“哈姆雷特”，还需要借助对个性化语言的感悟，因为戏剧主要是借助个性化的语言来塑造人物形象。

　　二、品读语言

(一)品读春香“闹”语

《闺塾》又名“春香闹学”，这一改动在文中是有依据的。同学们默读“素妆才罢”到“但把《诗经》大意敷演一番”这一段文字，看看文中哪些语句体现了春香的“闹”。

诵读指导：借助停顿、重音、语调、语速读出情感，读出韵味，读出个性。

1、知道了。今夜不睡，三更时分，请先生上书。

2、怎样声儿?(末作鸠声。贴学鸠声诨介)

3、是了，不是昨日是前日，不是今年是去年，俺衙内关着个斑鸠儿，被小姐放去，一去去在何知州家。

4、(贴)为甚好好的求他?(末)多嘴!

小结：品读个性化的语言，需要我们借助停顿、重音、语调、语速读出情感，读出韵味，读出个性。

(二)分角色朗读课文

根据刚才指导的诵读方法，选出班里朗读最好的三个同学分角色朗读从“(末)书讲了，春香取文记四宝来模字。”到“(旦)师父，看他初犯，容学生责任一遭儿。”

小结：什么叫人物形象栩栩如生，我们通过品读个性化的语言感受到了。这个闹是直接围绕谁和谁展开的?(板书：春香、陈最良)

(三)解读潜台词(品读杜丽娘的语言，揣摩心理)

经典台词往往是言有尽而意无穷，言内有意，话外有音，极少的文字蕴含丰富的内容。文中杜丽娘的语言不多，让我们从这不多的语句中来解读她的心态和性格。

学生分组讨论，选一个代表发言。

1、依注解书，学生自会。

2、这经文偌多。

3、敢问师母尊年?

4、俺且问你那花园在哪里?

小结：看来丽娘也在“闹”，(板书：丽娘)杜丽娘出于名门宦族之家，长于深闺之中，从小受到严格管束，她的身份、地位、文化、教养决定了她不可能像春香那样诨闹、大闹，但是她和春香一样厌烦说教，向往自由。她们的“闹”体现了她们性格中的叛逆精神。

(四)解读为什么“闹”

春香、丽娘为什么要闹课呢?陈最良到底错在哪儿?

学生阅读老先生讲经一节，思考回答。

小结：初中我们学过《关睢》，这首诗习惯上认为是爱情诗，可先生偏要抽去诗中活泼的人情、人性，只灌输陈腐的封建礼教，这不是胡闹吗?这课不闹行吗?该闹，而且闹得有情，闹得有理。陈最良这个被封建礼教视做道德文章最良的人，在“一身儿爱好是天然”的春香丽娘看来，其实是最最冰凉人情人性的人!(板书：凉)他们之间的矛盾，实际上应该是的真情天性和封建礼教的矛盾(板书：真情天性、封建礼教)

　　三、结语

三个人一台戏，春香诨闹，丽娘心闹，先生胡闹，再加上外面春光喧闹，这次第，怎一个“闹”字了得!在这纷纷闹闹中，一枝红杏出墙来，春香，这春天里的一缕馨香，解冻了丽娘禁锢的感情，唤醒了丽娘憧憬青春的生命，复苏了世人渴盼个性解放的心灵，让我们也呼吸到了自由快乐的气息，这大概就是《牡丹亭》历四百年而青春常在的魅力之所在!

　　四、拓展研究

比较《牡丹亭》与《罗密欧与朱丽叶》，就语言、形象、主题探究汤显祖为何被称为“东方的莎士比亚”。

　板书设计：

春香

(真情天性 ) 闹 陈最良(凉)(封建礼教)

丽娘