语文教学中应注重说的训练论文

对于一名小学生来说，准确、流利地说话是语文教学应达到的要求，也是一项必须具备的能力。但目前，小学生特别是农村小学学生的说话却往往不尽如人意：不是说话结结巴巴、反反复复，就是干瘪瘪的一两句，甚至有个别人一句也说不出来。

究其原因，还是学生说的机会较少，说的水平较低，因此，我们应加强说的训练，力争让每一个学生都能说、都会说。对于如何训练，我们可以尝试一下以下一些方法：

一、创造机会，激发学生说的愿望

说的训练要在学生的语言实践中进行，教师要创造各种说的机会，激发学生说的愿望。因此，说话内容的选择很重要，选择的内容知识面要宽一些，要选择学生感兴趣的问题。例如，在教学《云雀的心愿》这篇课文时，我就趁机问学生：你的心愿是什么？由于问题贴近学生生活，很多学生都争着说。指导学生说话，还要鼓励学生畅所欲言，说自己想说的话，表达自己想要表达的思想，这样，学生就会乐意说，而且有可说的内容。

二、选取文章，进行技巧训练

小学课文课本中，很多都是文质兼美的文章，我们可以利用这些文章（或者从其它课外读物中选取典范性的文章），指导和组织学生进行读的训练。特别要读好人物的对话，要根据人物不同的年龄、性别、职业和各自独特的个性，读出不同的声音、不同的语调、不同的身份。对于那些有进步的学生要及时予以鼓励，增强他们的信心。通过这些朗读活动，要让每一个学生都有锻炼的机会。

三、课外活动，继续朗读训练

要想学生说得好，仅仅靠课堂训练是远远不够的，还要在课外安排较多的时间进行训练。课外训练可以采用以下一些方法。

1、看碟片。

我们可选取课文方面的碟片，也可以选取其它一些朗读材料方面的碟片，作为自己训练的范例，揣摩为什么这样读，并在领会理解的基础上进行模仿练习，这样就能有效地提高听说的质量。

2、分组训练。

可以按自愿结合的原则，组成几个说话训练小组，每次训练时确定一个中心、抓住一个重点、解决一个问题，以小组活动为主，可以经常组织交流，取长补短，互相促进。

3、举行活动。

可结合课堂训练的内容，在一定的时间内举行朗读、复述、讲故事、演讲、口头作文等训练评比活动。

这些活动可以分小组进行，也可以在全班举行，这样，既能提高学生说的兴趣，又能检查训练效果，还能调动学生的“争强好胜”之心，在班级里形成一种积极向上的学习氛围。

四、利用教材，加强说话训练

课文课本是最好的说话训练材料，它为我们提供了许多的口语训练的素材和形式，我们要有意识地在课堂上加强说话的训练。例如在教学《虎门硝烟》这篇课文后，课后有这样一道题：以“我站在林则徐塑像前”为题，写一段话。由于这道题有一定的难度，所以我就让学生先小组讨论：可写些什么内容？接着根据他们的交流适当板书，然后再让他们自己说。由于学生交流过了，说起来就容易多了，而且即使交流后不会说，或说得没条理，但根据板书的提示也能说得差不多。等学生“说”后，再让他们写，这样学生就会写了。

现行的苏教版教材中，有很多插图，我们也可以利用插图来进行说的训练。例如，在教学《燕子》时，我就指导学生看插图，然后问他们看到了什么？想到了什么？由于图很简单且贴近学生生活，学生说得津津有味。这种利用课本进行说话练习的方法，既锻炼了学生的说话能力，又加强了对课文内容的理解，是一种简单易行的.方法。

　　另外，课文中的口语交际，我们可以按下面的步骤进行训练：

1、个人说，小组评。

以小组为单位，个人说，小组评，这样说和评的面都比较广，人人都有训练的机会。通过说，可以相互补充、互相启发；通过评，可以共同提高。

2、代表说，全班评。

在小组人人参与说的情况下，推选一名代表到全班说，说后全班评议。选取的代表，不一定就是说得好的同学，也可以是存在一定困难（或问题）的同学。

3、适当小结。

在全班说和评的基础上，教师应适当小结，这是教师主导作用的一个非常重要的方面。通过小结，不仅要使学生懂得说的优缺点，而且要提到理论高度，让学生明确应当说什么、评什么、怎样说、怎样评，从而掌握说和评的一般规律，提高说话素质。

总之，充分利用教材，将说话训练融合在语文教学的各个环节，是听说训练的基本方法。当然，要想学生说得好，还应注意以下两点：

（1）做个文明听众。在同学说话时，其他同学应专心致志地听，不要交头接耳、指手画脚，避免给说话的同学增加心理负担。

（2）做好说的准备。在上课时，不少老师肯定会有这样的体会：有的同学在上课时心不在焉，一旦被指名说话时，就会慌慌张张，这样，说话时难免结结巴巴，甚至沉默不语、答非所问。因此，上课精神集中，充分做好说话的准备，也是说好话的关键。增强了说话能力，做好了充分准备，相信同学们在说话时就能畅所欲言了。