部编版语文《杨氏之子》的教学设计范文(通用5篇)大纲
作为一名人民教师,总归要编写教学设计,借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?以下是小编为大家整理的部编版语文《杨氏之子》的教学设计范文(通用5篇),欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
部编版语文《杨氏之子》的教学设计1
教学目标
1.正确流利、有感情地朗读课文。
2.学会生字新词。
3.能理解课文意思,体会语言的巧妙艺术。
4.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。
教学重点
1.能理解课文意思,做到感情朗读。
2.能在生活中运用精妙语言。
教学难点
体会语言的巧妙性。
教学时间:
一课时
教学过程
一、导入新课:
1、孩子们,来咱们先进行一个听记练习,听好了,看谁听得准,记得牢。
子曰:“学而时习之,不亦说(yuè)乎?有朋自远方来,不亦乐乎?
子曰:“温故而知新,可以为师矣。”
子曰:“三人行,必有我师焉;择其善者而从之,其不善者而改之。”
子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”
子曰:“知之为知之,不知为不知,是知也。”
子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”
这些都是孔子的名言,有兴趣的同学可以读读《论语》。
2、同学们准备好了吗?咱们开始上课。今天老师和大家一起学习一篇文言文。板书:杨氏之子(齐读)
这篇文言文选自哪里?板书《世说新语》。
师:《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。里面有很多有趣的小故事。我们今天学的就是其中的一篇。
二、交流展示:
(一)朗读展示
1、昨天大家已经进行了预习,下面来展示自学成果。首先进行第一个环节朗读展示。请先在三人小组内交流!
师:注意,如果发现伙伴有字音读不准的,断句不好的地方,你们可以帮帮他,也可以讨论一下谁读得正确。
2、请看这两个多音字谁读读?
为设果 儿应声答曰
3、谁来展示自己的朗读?指名读。
4、出示课文,指名读。
5、看着大屏幕上的标记,读好断句。重点指导:
a刚才我听出大家两个句子没有读好。这一句应该这样读?谁来试试?
b我刚才听你读时,你故意在“家”后面停顿了一下。有的是把“家禽”连起来读?
c既然大家读通顺了,我出两个句子考考大家。按照这些停顿符号读是不是更有节奏感了。但是也不能像蹦豆子一样,要声断气连。
(1)孔/指以示儿/曰(点击出现停顿符号)
(2)“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
6、请同学们再自由练读,注意读好断句。
师:看来,要读好文言文,首先要注意断句。这几个难句解决了,我相信大家一定能把全篇读好。
师:请大家按照停顿标记,自己先来练读。
梁国杨氏子九岁,甚聪惠。孔君平/诣其父,父不在,乃/呼儿出。为设果,果有杨梅。孔/指以/示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
学生自己练习。指名读,出现错误,纠正,再指名读,齐读。
(二)疏通大意
师:孩子们,初读这一关完成不错,接下来进入第二个环节说说古文意思。谁来汇报?
预设:
1、你们几个汇报得真精彩!这可是我们本学期学的第一篇文言文,你们一定有自己的好方法。谁来介绍一下?
a多读
b看注释
c查工具书
d查资料
师:真是学习古文的好方法!。
1、这么有趣的故事,想不想把他讲下来?请大家在三人小组内试着讲讲。
2、谁来给大家讲讲?
三、品味语言的精妙。
1、师:故事讲得真精彩!你觉得课文中的杨氏之子是一个怎样的孩子?板书:甚聪惠,那么,你从哪儿看出来杨氏之子非常聪明呢?他的回答妙在哪儿?
2、出示:这个对话该怎样读好呢?想想当时孔君平是一种什么语气?杨氏之子呢?
孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”
师生对读,男女生对读。全体读。
五、读出文言文的味道。
师:多么精妙的语言!
1、师:孩子们,让我们有滋有味地再来读读这篇古文。谁来先试试?
2、你读的真美,听了真是一种享受!我们一起读读。
3、棒极了,孩子们,把大拇指送给你们!
4、师:俗话说:“熟读成诵”,我相信大部分同学已经会背了。会背的请站起来勇敢地展示给大家。
六、拓展延伸
1、了不起孩子们!今天老师还给大家带来一篇《世说新语》中的小故事。来,看谁能先读懂它。
出示大屏幕:
徐孺子年九岁,尝月下戏,人语之曰:“若令月中无物,当极明邪?”徐曰:“不然。譬如人眼中有瞳子,无此必不明。”
[注释]
戏:玩耍 然:对 瞳子: 瞳仁
人语之曰:有人对他说 譬如:比如 若:若是 令:让
出示:
学习方法: a 朗读 b说说大意 c体会语言的妙处。
总结:今天大家的收获可真不少,不仅掌握了学习文言文的方法,而且学以致用。《世说新语》还有许多有趣的故事呢,有兴趣的同学可以多读一些。
部编版语文《杨氏之子》的教学设计2
设计理念:
兴趣是最好的老师。
语文是在有梯度的反复的朗读与欣赏中得到品味和体悟的。
教学目标:
1、在迁移中感情古文这韵味,在轻松的对话中初步培养喜爱古文的情感。
2、通过师生的对比读的不同处,展示矛盾,探究原因,读通课文,读懂意思。
3、围绕中心句——“杨氏子九岁甚聪惠”,立足“未闻”、“应声答曰等词的品味,感受杨氏子的聪慧过人。
4、通过自读课文,读准字音,学会用注解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。
教学重点:
围绕中心句品味杨氏子的聪慧。
教学难点:
通过古文朗读的停顿来理解古文的意思。
教学时间:
一课时
教学准备:
全文演示文稿
教学过程:
板块一:课前游戏,玩学合一
1、玩“背古诗”的游戏。
2、通过古诗引入古代的另一种文体——古文,略讲古今用词的不同:真棒——善哉;我——吾;我们——吾等;你——尔;你们——尔等。
板块二:解题导入,迁移运用
1、读题,读题中哪个词叫“姓杨的人家”?那姓王、姓周的人家该怎么说?
2、题目是什么意思?“之”在此作何解释?
3、你能用这样的方式介绍自己吗?(注意“女”的转化)
板块三:初读古文,学习生字
1、自由朗读,读准字音。(学生读完后检查“惠、曰、禽、诣”的读音,指名学生读古文。)
2、学习生字,理解意思。
(1)你读懂了哪些生字的意思,你是怎样读懂的?(学法指导——学会看注解学古文)
(2)简介通假字——惠同慧,理解“禽”即鸟类和家禽的意思。
3、朗读课文,掌握学情
指名读→听师读→跟师读→自由读→齐读
板块四:探究停顿,读通全文
1、细听老师的范读,边听边画,老师读的与你读的有什么不同?并思考为什么要这样读?
2、借助注释探究:为什么要这样停顿?
预设一:“孔君平诣其父”中孔君平是人名故在此要停顿。
预设二:“孔指以示儿曰”中的“孔”指就是“孔君平”故也应停顿。
预设三:“未闻孔雀是夫子家禽”中的“禽”与“家禽”的区别,故在“家”后要停顿防生畸意。
3、按此停顿再读课文,理解课文的意思,说说这篇课文讲了一件什么事?
板块五:深层对话,悟杨氏子之“甚聪惠”,品古文语言之精妙。
预设一:孔指以示儿曰:“此是君家果。”
1、师生对话,你听懂了他们话的意思了吗?
2、孔君平的话什么意思?理解字面意思——杨梅是你们杨家的水果。
3、再读一读对话,孔的话“言外之意”是什么?——你和杨梅同姓,你和杨梅乃一家人也。孔君平这是在干什么?
4、想象孔说这话时的神态、动作,他会看样说?神情兼备地说一说。
预设二:儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”
1、感悟对答之巧,一叹“聪惠”
(1)杨氏子听懂了孔君平的话的意思了吗?读一读,找出这两句话中对应的词,师生进行对对子一样的读。
(2)你觉得杨氏子这样对有什么好?(以其人之道还治其人之身)
(3)引读中心句“杨氏子九岁,甚聪惠”。
2、感悟“未闻”之妙,二叹“聪惠”
(1)儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”将此句去掉“未闻”二字与原句对比读,想一想哪个句子好?好在哪里?(引领学生体会杨氏子的有礼)
(2)再次引读中心句“杨氏子九岁,甚聪惠”。
3、品读反应之快,三叹“聪惠”
(1)你还从哪里感受到杨氏子的“聪慧”?
(2)“应声”可以换用什么词?为什么从这词看出“聪慧”?
(3)师生、生生对读。
(4)第三次引读中心句“杨氏子九岁,甚聪惠”。
板块六:诵读古文,迁移成趣
1、美美地读读课文,读出古文的'韵味。(自由读——指名读——齐读)
2、把课文读背,进行诵读。
3、假如来“诣其父”的是“李、梅、柳、兰君平”,杨氏子该如何应对?(指名应对)
部编版语文《杨氏之子》的教学设计3
教材分析:
《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课,要使学生对文言文有初步的感觉,重点抓朗读和背诵。借助注释,带领学生疏通文。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聪明和其语言的艺术。在本课最后,要对开展综合性学习作些布置。
教学目标:
1、会认3个生字,会写6个生字。
2、有感情朗读课文,背诵课文。
3、理解课文内容,体会孩子应对的巧妙。
教学重难点:
1、读出古文的韵味
2、从“未闻孔雀是夫子家禽。”体会小孩应答的巧妙。
教学过程:
一、揭示课题,引入新课
1、谈话:谈语言艺术在交流中的作用,引入第三单元。
2、板书,齐读课题。简介《杨氏之子》及文言文的特点。
3、再读课题,你能说说对课题的理解吗?
4、谁能用这样的方法介绍你自己的姓氏,怎么介绍?(激发学生趣)
二、读通课文,体会节奏
1、强调熟读课文是学习文言文的第一步。(板书:熟读)
2、自读课文,读准字音
学生交流:疑问与发现
教师强调:“应、为、惠、曰、禽”的读音,“曰”的写法。
3、抽读课文,了解读文言文的情况。
(评价音是否读准、句子是否读通)
4、教师范读,比较不同。
请大家听听,老师读的与大家读的有什么不同。(停顿不一样)
5、师生练读,划出节奏。
文言文和白话文在朗读上有不同之处,要读出古文的韵味。大家试读,划出朗读时的停顿。(学生反复读中比较,初步理解的基础上划出。重点弄清“家/禽”)再按节奏读。
四、深入学习,理解课文大意。
1、自主理解:参考课文后面的注释,试着用自己的话讲讲这个故事。
2、同桌交流:我们同桌合作,看能不能一起把这个故事讲出来。
3、全班交流自己的理解。(对照原文请学生逐句理解)
(相机指导理解文言文的两个重要方法:看注释和联系上下文理解)
1)“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”这句话讲的是?理解“甚”的意思。
强调:理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”。(板书:看注释,理解)
2):全班朗读:孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。
a:谁来说说这句的意思。强调“其”“乃”的意思
b:为设果,果有杨梅。谁为谁设果?你是怎么知道的?联系上下文理解(板书)
强调:理解文言文的另一个重要的方法“联系上下文”。
3):出示:“孔指以示儿曰:“此是君家果”,儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽”。”
读最后两句:理解“君家果”“君、夫子”是什么意思?谁来完整地说说这句话的意思?
4、师:通过大家的交流,我想你一定能把这个故事通畅地讲出来,谁来试试?
5、带着理解朗读课文。强调停顿和节奏。
五、品读句子,体会杨氏之子应答的巧妙之处。
1、刚才大家读了课文,理解了课文,你能说说从文章中你体会到什么?
1)引导板书:聪惠(智慧)读第一句。
2)从哪些地方感受到的?抽答。
2、全班交流。重点点拨:
(1)、孔君平指着杨梅对杨氏之子说:……为什么这样说?
(由杨梅想到小儿家的姓,开玩笑,语言风趣幽默。)该用什么样的语气读?(板书:杨梅)
(2)杨家小儿听出孔君平的话外之意了吗?(他知道客人在拿他的姓开玩笑)所以他—读。
(3)这个小孩答得如何?妙!妙在哪里?
a(他马上由孔君平的姓联想到孔雀,所以以孔雀给他开玩笑。板书:孔雀)
b(比较理解:不生硬顶嘴,针锋相对,而是婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了自己的意思:……)该用什么样的语气? 读。回答言语巧妙,反映敏捷,体现了语言的艺术。
3、设想:孔听杨家小儿的回答,会怎么说?引导揭示中心词“聪惠”
4、小结:对,语言的艺术是来自于智慧。刚才,我们首先熟读了课文、然后深入地理解了课文,再进一步去体会到了杨家小儿思维之敏捷,言语之巧妙,真是让人回味无穷!
五、熟读成诵
1、请一个同学朗读课文,把自己的体会带进朗读,你可以尽情地感受古文的韵味读。
2、试着把这个故事背诵下来,不能背诵的看着书朗读。
六、拓展
按照49面上综合性学习的要求开展活动,然后请你们张老师抽时间让大家来展示你们的活动成果,进一步地去感受这语言艺术的魅力。
部编版语文《杨氏之子》的教学设计4
教材分析
课文《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第10课。课文选自南朝刘义庆的《世说新语》,该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一户人家中的一个九岁男孩的故事。
学情分析
五年级学生没有接触过文言文,这是第一次,一般会觉得很难读,很难懂,如果引导不慎,就会让学生厌恶文言文了。针对学生这种实际情况,要引导学生多读,在读中理解,感悟,同时关注学生的情感体验,尽量让学生产生这样的认识:学习文言文真有趣!为他们以后的方言学习打下良好的基础。
教学目标
1、知识与技能
会写6个生字,会认3个生字。
能正确读写“家离”等词语。
2、过程与方法
有感情地朗读课文。
背诵课文。
3、情感,态度与价值观
能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。
体会人物机智。
教学重难点
指导学生把课文读流利,读懂句子。
体会人物语言的风趣和机智。
教学过程
第一课时
一、复习导入,解读课题,迁移运用。
1、出示几句孔子名言,学生自由学习。
师:同学们,刚才我们学生的几句名言与我们平时学习的现代语言不一样,你们发现了吗?请同学们翻开课文第10课,读一读,这几句话是否与课文有相似之处呢?(学生讨论)
师归纳:像这样的语言就听“文言”。用文言写成的文章就听“文言文”,也听古文。它是我们祖国语言文学宝库中的一笔巨大的财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》,来学习一节文言文。(板书:10杨氏之子)
2、解释课题
说说这个题目的意思。(生读说意思,师归纳)
3、这是古人说话的方式,请同学们也试着用这种方式来介绍自己。(生用文言介绍自己)
(设计意图:1、复习导入法既能复习旧知识,更为重要的目的是让学生知道自己曾经学过文言文,使他们对文言文没有惧怕的心理,并且能容易使学生进入角色。2、让学生试着用文言介绍自己是让生初步感受文言特点,且对古文中的“氏”迁移运用)
二、初读课文(读懂字词,读懂停顿,读通古文)
1、学生自由朗读课文,要求:借助拼音把字音读正确,读通课文。(放声自由读课文,争取把文章读通顺)
2、检查读通情况,着重强调以下字的读音。
惠曰禽诣乃应
3、引导学生读懂停顿。
a、指名朗读
b、交流讨论
c、归纳节奏
d、齐读课文
(设计意图:让学生用朗读去感受文言的特点,以读来激发学生学习文言的兴趣)
三、合作学习,理解意思
1、生默读课文,借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思。哪些地方不懂,做上标记。
2、小组合作学习。
3、全体交流解决难点。
4、知道每个句子的意思后再连起来试着说说课文的意思。
(设计意图:合作学习既能培养学生的合作精神,也能使学生更快地更容易理解课文的意思)
四、质疑问难,背诵课文
1、默读课文,说说意思,还有那些疑难。
2、背诵课文。
(设计意图:通过质疑,找出问题,以达到熟悉课文的目的)
板书设计1
10杨氏之子
惠曰禽诣乃应
第二课时
一、复习导入
1、想象情境,有感情地朗读。
2、朗读课文,就就课文讲了一件什么事。
(设计意图:以复习的形式,进一步巩固上节课学习的内容)
二、深层对话,体悟“言外之意”,品味精妙之处
1、孔指以示儿曰:“此是君家果。”
(1)师生对话,理解字面之意:杨梅是你们家的水果。
“此”——这个(杨梅)“果”——水果
“君家果”——你家的水果
(得出“此是君家果”的意思)
(2)品读对话,体味“言外之意”。
此是君家果——你和杨梅同姓,乃一家人
2、儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”
(1)感悟对答之巧。
孔君平在姓氏上做文章,杨氏之子也不假思索地答道:“未闻孔雀是夫子家禽。”
引读第一句:多么聪明的孩子,所以文章的开头这样写道:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。
学生齐读第一句,随机解释“惠”同“慧”,通假用法。
(2)品读“未闻”之妙。
君家——夫子家杨梅是君家果——孔雀是夫子家禽
师:提示“未闻”不讲解
学生对比着读:
孔雀是夫子家禽。(语气说话硬邦邦的。)
未闻孔雀是夫子家禽。(语气比较婉转,听起来比较有礼貌。)
a、指导学生带着不同的语气,读出意味。
b、再造情境,迁移运用“未闻”。
师:杨氏子,(手指自己)在下柳君平。(手指杨梅)此是君家果。
生:未闻柳树是夫子家树。
师:果然聪明!接着又来了个姓梅的。(手指杨梅)此是君家果。
生:未闻梅花是夫子家花。
(设计意图:在教学中以白话和文言对比着学习既能让生易了解课文内容,又能进一步认清什么是文言文,更能品味出文言之精妙。)
三、熟读成诵。
1,师:这么聪慧又懂事的孩子,你们喜欢吗?让我们再来读一读课文,注意读出喜欢的感受,读出古文的韵味。(请几名学生读文,配乐)
2,师:学到这里,你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背,不能背诵的看着书朗读。
(设计意图:此教学过程是对学生学习的检验。)
四、拓展
将课文改写成白话文
部编版语文《杨氏之子》的教学设计5
[设计理念]
《杨氏之子》是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样的编排,目的有三:一是让学生开始接触文言文,对文言文有一个初步的认识;二是能初步理解古文的意思;三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。在引领孩子们走进这个故事时,我着力引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默。这样的故事必能激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。
[教学目标]
1.结合注释理解词句,了解故事大概内容,读通课文。
2.创设情境,通过形式多样地朗读对话,以及对“未闻”、“应声大曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。
3.有感情地朗读课文,通过古今文对照背诵课文。
4.通过情境的创设学会对“……氏”、“未闻……”的迁移运用。
[教学流程]
课前活动:学生吟诵古诗引入新课。
导语:同学们,中华民族悠悠五千年,给我们留下了厚实的文化精髓。让我们一起先吟诵一些古诗词吧。
学生吟诵古诗后引出今天学习的一篇古文。(板书:文言文)
[设计意图:一堂“文化”的课自然以一种文化的方式来引承。这样,使学生未识课文就置身于一个宏大的文化背景之下,从而自然引出文言文《杨氏之子》。]
一、揭示课题,解读课题,迁移运用
1.今天我们来学习一篇古文,读读题目,说说这个题目的意思。(姓杨人家的儿子)
2.这是古人的说话方式,请你也试着用这种方式来介绍自己。(对古文中的“……氏”迁移运用)
学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。(张氏之子。董氏之女……)
[设计意图:以学生的姓切入,抓住古文中典型的语言点,使学生对“……氏”能够迁移运用,并做到情趣与理趣的有效融合。]
二、读懂字词,读准停顿,读通古文
1.放声自由读课文,争取把文章读通顺。
2.指名读,组织交流。呈现难点。
导语:老师请几位同学来读读课文。其他同学注意听,把几位同学读得不一样的地方画下来。(学生交流不同之处,老师随机在黑板上画出。)
[设计意图:这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确,特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处,教师将其定格,让学生在接下来的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标,这样的读书有更强的指向性。]
3.聚焦难读句子,老师建议关注解释。
导语:同学们,这些句子读得不一样,就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文的注释,读懂句子,了解大概意思,再想想到底该怎么读。
4.解决难点,以不同方式展开。
●孔君平诣其父
(1)指名学生读。
(2)学生结合注释知道:“孔君平”是一个人名。“诣”指的是拜访。
(3)学生再读句子,同时老师画出停顿,齐读。
●乃呼儿出
(1)学生联系上文,“父不在”:父亲不在家。结合注释知道“乃”指“于是”的意思,继而了解句子意思。
(2)再读句子,读准停顿。
●孔指以示儿曰
老师根据学生的释义,同时在句子上画出相应的停顿。
(1)学生结合注释,说句子的大意:孔君平指着杨梅。给孩子看,对他说。
(2)指名读,齐读,再次强化正确停顿。
●未闻孔雀是夫子家禽
(1)学生理解现在的“家禽”:家里养的鸡、鸭、鹅等。
(2)学生结合语境,对文中的“家禽”分别释文:“家”指夫子家。“禽”:鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟,故而明白中间应停顿。
[设计意图:对于古文朗读中的停顿,其实是借助在读懂古文的基础上。这一环节把读准停顿和疏通词句糅合,使两者能相辅相成,相互推进。要读通古文,必得先疏通词句,所以在这个环节上,聚焦难点,充分展开。]
5.注意停顿,读通古文:现在就请你再读一读课文。注意停顿,相信你一定能读得更通顺。
6.了解故事内容:课文读通了,发生在杨氏子身上的事,也一定有所了解了。说说这个故事的内容。
[设计意图:读通了古文,对意思也有了一定的理解,让学生用自己的话来说说,已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读,使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步:从读不通到读通,再到能用自己的语言来概说这个故事,步步晋阶。]
三、定格对话,品味聪慧,读出韵味
1.师生对读。体味巧妙。
(1)创设情境,师生角色定位后合作对话。
(2)结合情境,对词句再解读。
(老师手指黑板上的课文,引导学生逐字理解)
“此”——学生:这个(杨梅)。
“果”——学生:水果。
“君家果”——学生:你家水果。
“此是君家果”——学生:杨梅是你们杨家的水果。
(3)对读词句。体味聪慧。
导语:果然是对答如流。