《学会感谢》教学反思

在最初的设计中，我本想在第一环节中就“可爱的妈妈”引入，因为这是孩子们最为熟悉的人，也是最值得感谢的人。可是，在科组讨论时，大家普遍觉得这个引入过于普通了，没有任何新意，因此将导入改为了黄舸的感人事迹，希望能够通过这一感人的事例，激发学生表达感谢的欲望。

教案初步定下，可是没有实践，就不清楚有什么问题的存在，于是便决定及早试教，并在第一次的试教中只选四年一班半个班的学生。

教案的初衷是希望以黄舸的感恩之旅为线索，引导学生学会感谢，从黄舸到自己，从爸爸妈妈到同学，再到社会，继而整个世界。如何感谢，如何让学生的感谢不是虚情假意，这是本课教学的难点。因此，初设时打算以教师的语言感染学生，使学生感受到如何去感谢，而不是通过具体的范例来进行教学，希望能够通过这种方法让学生的感谢更真诚。然而一节课上下来，效果却是不太好，学生直到最后的展示中的表达仍然不够流畅。

　　一、口语交际是言语活动。

课堂片段：

生：我要谢谢爸爸。

师：你为什么要谢谢爸爸呢？

生：因为爸爸为我做了许多。

师：你可以怎样感谢？还有什么方式呢？

感谢的方式有许多中，“一个浅浅的微笑、一张贺卡、一束鲜花……”这些都是表达感谢的方式，然而，这是一节口语交际课，首要明确的便是“什么才是教学的重点”。口语交际是指特定的人（包括听话、说话的双方），为了特定的目的，在特定的环境里，运用语音手段，选择适当的内容、方式，适时组成话语，双方互动的信息传递、思想和感情交流的一种言语活动。口语交际课是通过口语交际活动的设置和开展，培养学生口语交际能力的一种新课型。在口语交际课中，应该重点引导学生学会如何用语言表达感谢，其他方式的表达应该只作为一个辅助。可是，在这一次的上课中，我却没有把握好这一点，认为语言应该和多方式结合在一起，在用语言表达的同时更希望能够配上其他的方式，因此在教学中用于“多方式”这一方面的时间也偏多了，忽略了口语交际的初衷。在学生表达感谢时，我总会再问一句“你还能用什么方式来表达你的感谢呢？”希望这个问题能够让学生明白：感谢不只是语言还可以配上其他的行动。可是，这样问的后果便是学生在口头互动的时间少了，学生也抓不住重点了，不知道该如何表达感谢了。正是这样，所以导致了学生直到最后的十分钟，仍然不知道：在感谢时要注意表达清楚感谢的原因。

　　二、范例是学生学习的奠基石。

范例的出示极为重要，知识的学习是从模仿开始的，没有模仿便没有创新。

当然老师的言语也能起到一种很好的示范作用，可是，小学生的接受能力毕竟是有限的。因此，通过课件出示具体的范例，会使课堂教学能够更有成效。

感谢是一种美好的情感，可是如果加上“学会”这两个字，是不是使得感谢变得虚伪了呢？因为有这种疑问，所以在设计上便没有加上“范例”，以为只要通过教师的语言引导，学生知道感谢时要说清楚原因、感情真诚就可以了。可是这样的教学效果并不明显。

因为没有范例的示范，教师只能通过自己的语言进行引导，学生一句，老师一句，可是这样一来，教师所提的问题必然分散了，没有做到有的放矢。学生也难以听清楚老师的每一个问题。

一堂课的时间是有限的，因此在这四十分钟内抓好重点难点进行突破，这样才能使课堂有效。这是在这一节课中存在的最大的问题，因为没有抓好生生互动，师生互动进行重点的训练，直接导致了学生一节课后，仍不清楚如何表达感谢。