人教版三上：《一次成功的实验》课堂实录及评析
第一课时
一、揭示课题，读题质疑
老师：同学们，今天我们一起学习三十课(师边说边板书课题)，大家一起读课题。
学学生朗读课题。
老师：看到课题你想强调哪一个词?试着读读，最好说出理由。
学生：我强调“一次”，一次成功的实验，因为以前许多次实验都失败了。
老师：我们也来读读看。
学生(齐读)：一次成功的实验。
学生：一次成功的实验，我强调成功，因为这次实验终于成功了。
老师：这两位同学课外一定预习得很认真，不仅能把自己的理 解读出来，还讲出了理由。我们强调“成功”也来读一读。
学生(齐读)：一次成功的实验。
老师：读了这个课题，你们想知道什 么?
学生：我想知道这次实验为什 么会成功?
老师：你想知道这次实验成功的原因是吗?真是个爱动脑筋的孩子!
板书：
原因?
学生：我想知道这位教育家为什 么要做这个实验?
老师：你想知道实验的目的是什 么，你的问题提得很有价值!还有吗?
板书：
目的?
学生：我想知道实验的过程是怎么样的?
师板书：
过程?
评价分析：“疑”是学习的需要，是思维的开端，是探索的基础。读题质疑，激活学生思维，营造阅读期待，引领学生走入文本。
二、初读感知，评评议议
老师：著名科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更有价值。”你们提了这么多精彩的问题真了不起!有了问题怎么办呢?
学生：读书，在书中寻找答 案。
老师：你真聪明。大家赶快读书吧。
学生自由读课文。
老师：同学们读得真用心。你认为这篇课文的哪几个节是写实验过程的?最好能说出理由，让同学们心服口服。
学生轻声读或默读课文思考。
学生：我觉得是第4、5、6节写实验的过程，因为这里写教育家开始实验了，一直到实验成功。
学生：我有不同意见。我觉得应该从第二自然段开始，“教育家从包里拿出一个瓶子”说明实验已经开始了。第一自然段写实验前，第二自然段到第六自然段写实验中，后面的都是写实验后的。
老师：你们认为谁的理由充足些。
学生大部分都说：温怡。
老师：你们分析得很有道理。现在我请三位同学一起来读读这三部分。谁愿意?
好多学生纷纷举手。
老师：温怡读第一部分，少琦读第二部分，豪士读第三部分。其他的同学当评委认真听。
学学生朗读课文。
(当第二个同学把“系绳子” 的“系”读成xi 时，有位同学说：你读错了，应该读成ji。那个同学马上纠正过来。)
老师：这位评委听得真认真!“系”在这里应该读ji。
学生继续读完。
学生：老师，我有问题。“不假思索”是什 么意 思?
老师：有问题我们先来读读课文。联系上下文来理 解。你把上下两句读一下好吗?
学学生朗读：“你为什 么要这样做呢?”教育家又问。女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”
学生：“不假思索”就是不讲假话的意 思。
学生：不非常正确，应该是想也不用想的意 思。
老师：你说得对。志勇，你是哪里人?
学生很快回答出来。
老师：你为什 么不假思索地回答出来?
学生：因为我早就知道了。
老师：佩燕，你几岁?
生很快回答：“九岁?”
老师：你为什 么也不假思索地回答出来?
学生：因为我早早知道了。
老师：那小女孩为什 么不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”
学生：因为她早早就知道“有了危险，应该让别人先出去。”
老师：这句话你能用一个词概括吗?
学生思考，想不出来。
老师：先……
学生：先人后己。
学生：这里的井字为什 么用引号?
生抢着回答：因为这里的“井”不是真的井，而是瓶子。
学生：老师，我要评少琦的读。教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：“危险!快上来!一……二……”这里的“一”、“二”要读得快点，他读得太慢了。
老师：这里应该怎么样读呢?我们还是来轻声读读这句话吧。轻声读有利于思考。
学生：我也认为要读得快，因为有危险。
学生：我认为要读得慢。要是读快了，下面小女孩的话就来不及说了。
老师：你能联系上下文来读真棒。
学生：我也认为要读慢。因为“一”、“二”后面都有省略号。
老师：一般情况下“一”、“二”之间用什 么符号?
学生：顿号。
[!--]老师：用顿号，我们就要很快地读：一、二。用逗号呢，就要稍长一点。这里用省略号该怎么样读呢?
学生拖长声音读。
老师：省略号在这里表示什 么?
学生：表示说话要拖长。
老师：这里的省略号是表示声音的延续，也就是字音要拖长。好，我们一起来读一读。
学生：教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：“危险!快上来!一……二……”
这时下课铃响了，一位学生嘀咕：“还有两个问题没解决呢。”
老师：同学们，还有两个问题，我们下节课继续解决好吗?先休息一下。
学生：好。
评价分析：初步阅读是对文本的整体感知。评评议议建立在初步感知的基础上，让学生及时捕捉第一印象，做到有感而发，从而把学生的思维与语言、朗读有机地结合在一起，极大地调动了学生自主学习的积极性。
第二课时
三、精读课文，解疑释疑
老师：上节课我们已经了解了实验的过程是怎么样的。(边说边檫掉过程后面的问号。)这节课我们来有感 情地朗读课文的第二部分，再次感受一下这次实验的整个过程，看看这次实验成功的原因到底有哪里?
学生有感 情地齐读第二部分。
学生：我有问题。教育家为什 么要向井里灌水。
学生：因为他要做实验。
老师：这里的“水”表示什 么?
学生：表示洪水来了。
学生：表示有海啸。
学生：表示****冲来了。
学生：表示火烧起来了。
学生：表示****要****了。
老师：谁能用一个词来概括?表示什 么来了。
学生：危险。
老师：对呀，教育家向瓶里灌水表示危险来了。
学生：我也有问题。“三”字为什 么用引号?
学生：“三”是教育家说得话，所以要用引号。
学生：“刚出口”是什 么意 思?
许多学生都笑了说：就是话从嘴里刚说出来。
看学生没有提问，我就顺势引领：现在该轮到我来提问了吧?(学生都笑了。)请听题：小女孩为什么等到教育家喊“二”时才对同伴说：“快!你第一，你第二，我最后。”教育家在喊“一”的时候，小女孩在干什 么?
学生：在“一”的时候说，她怕同伴忘记了。
学生：不非常正确，那时她正在思考，怎么样才能脱险?
老师：在这么危险的时候，她还在思考，你感受到了什 么?
学生：小女孩善于思考。
学生：小女孩在危险面前不慌不忙。
老师：对呀，从这里我们看出下女孩沉着冷静，急中生智。当教育家说“二”时，小女孩说了一句话。我们一起来读读这句话。
学生比较响读：一个小女孩低声对两个同伴说“快!你第一，你第二，我最后。”
老师：你们都想让教育家听到吗?(学生笑了。)谁来试试?
学生轻声地读，读得较慢。
学生：他读得太慢了，要读得快点。
老师：那你来试试。
这位学学生朗读得又轻又快。
学生：不能太快，因为“你第一”、“你第二”后面都是逗号，再说要让同伴听清楚。
老师：你来试试吧。
学学生朗读得恰当好处，大家都鼓掌了。
老师：我们也一起来好好读读吧。
学生齐读。
老师：读着小女孩的话，你心里感受到了什 么?
学生：小女孩把危险留给自己。
学生：小女孩热心帮助别人。
学生：小女孩先人后己。
学生：小女孩合理安排。
老师：是呀，从小女孩的话里，我们感受到了在危险来临时，小女孩不仅有先人后己的高贵品行，而且有处事果断的能力。当教育家“三”字刚出口时，孩子们就顺利地把小铅锤一个一个地提了出来。你们知道“顺利”是什么意 思吗?
学生：表示没有遇到困难。
学生：也表示实验成功了。
老师：从“一个一个”中，你有感受到了什 么?
学生：瓶口小，不能一起出去。
生;小女孩对他们说了要这样做。
老师：也就是说他们听从──安排。
学生：他们很配合小女孩。
学生：他们合作得非常好。
老师：我们一起来感受一下他们是怎么样脱离危险的。
学生齐读：“三”字刚一出口，三个小女孩顺利地把小铅球一个一个地提了出来。
老师：如果教育家喊完了“三”，他们还没拉出铅球，将意味着什 么?
学生：意味着实验不成功。
学生：意味着他们有生命的危险。
老师：可是危险已经来了。
学生：意味着死亡。
[!--]老师：多么可怕啊!要是喊完“三”还没出来，意味着三个小生命的死亡。现在我们再来读读第三自然段感受一下这次实验的全过程。想想这次实验成功的原因是什么?
学学生朗读第二部分。
学生：小女孩有先人后己的品行。(檫掉问号在原因后面板书：先人后己)
学生：小女孩沉着冷静。(板书：沉着冷静)
学生：小女孩善于思考。(板书：善于思考)
学生：同学们配合得好。
老师：对呀，如果没有他们的密切配合，他们是无法安全逃生的。(板书：密切配合、顺利逃生)还有吗?
学生：小女孩关心别人。
学生：小女孩合理安排。(板书：合理安排)
老师：在危险的时候关心别人，先人后己。
学生：他们很好地合作。
老师：很好合作也就是密切配合的意 思。大家请看黑板，大家一起说说，这次实验的成功，原因是什 么?是小女孩──
学生：沉着冷静、善于思考。
老师：是小女孩──
学生：先人后己、合理安排。
老师：是大家──
学生：密切配合、顺利逃生。
学生：老师，实验后，教育家为什 么要抱着小女孩好久才放下?(急着又说)我自己的问题自己解决。也就是教育家被小女孩先人后己的品行深深地感动了。
老师：你这叫什 么?这叫自问自答，设问句，以后我们会学到。我们一起来看看实验后这部分，轻声读读，这部分你能读懂吗?
学学生朗读课文。
学生：“如实”是什 么意 思?
学生：就是诚实的意 思。
学生：是一五一十的意 思。
学生：就是把小女孩刚才做的事照实说了。
老师：对呀，就是照实说，刚才怎么做就怎么说。
学生：教育家为什 么要做实验呢?
老师：你们猜猜吧。
学生：看看小朋友在危险的时候有没有先人后己的品行。
学生：看看小朋友有没有合作的精神品质。
学生：看看小朋友在危险面前，是不是沉着冷静。
老师：(檫掉“目的”后面的问号。)看来你们也有合作的精神品质，三个问题都被你们解决了。现在我们一起再一次读读全文，感受这唯一的一次成功的实验。
学学生朗读课文。
评价分析：学生在自己创设的问题情境中主动积极地思维，但由于年龄小，认识、理解能力局限，很难明白实验成功的多个原因，在此，我以教育家说的“一”、“二”、“三”为切入点，加以引领、提升，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，。
四、释放积淀，运用实践
老师：学了这篇课文你们一定想到了很多很多，请赶快拿出你手中的笔，把你所想的写下来。
学生练笔。
老师：谁先来?
学生：有一次，我和几个同学玩游戏，我们玩得正高兴，谢天佑来了，他也要玩。我叫他等我们玩完这局就让他参加，可是他不合作来捣乱，结果大家散了，都玩不成了。
学生：有一次，我在电视里看到一位消防队员救出了屋里的小孩，自己却被大火烧死了。
老师：你所讲的多么感人啊!消防队员把生给了小孩，把死留给了自己。
学生：雷锋叔叔把自己省下的钱给了战友的父母。星期天，自己不休息，还去帮人家做好事。
这是有许多孩子都纷纷举手。
老师：同学们，在我们的生活中，电视里，书上，有关先人后己、很好合作、沉着冷静、急中生智的事很多很多。只要我们多多留心观察，关心他人，我们也会不假思索地做出这样的事。由于时间有限，下课后，同学之间可以互相说说，回家也可对爸爸、妈妈说。同学们再见!
学生：老师再见!
评价分析：读写结合，口书并重，工具性与人文性两元统一。《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”学生在朗读、理 解、感悟、体验的基础上有了充分的情感积淀，也有了一种想释放的强烈欲望，通过小练笔，既释放了学生的情感积淀，又培养了学生的语文实践能力。
