小学三年级下册《山村的早晨》说课稿

　　【小学三年级下册《山村的早晨》说课稿】

一、说教材和学生

《山村的早晨》是小学语文S版第六册第四单元的一篇精读课文，这是一篇诗歌，描写了山村早晨的美丽景象，表达了作者对山村早晨的喜爱之情。优美、流畅的语言，严谨的结构，清楚的条理，又饱含着深情，是这篇课文的特点。

三年级是小学阶段由低向高发展的关键阶梯，课标指出：“本阶段的语文教学应引领学生走进其中去解读，去品味，去领悟，去熏陶。”

　二、说教学目标、重难点

针对学生实际和本课的教材特点，我将教学目标定位在：

1、知识目标：有感情地朗读课文，品味、积累文章中的优美的语句。

2、能力目标：读懂课文，想象画面，完成读、说、写有机结合。

3、情感目标：在美的感受中陶冶情感，体会山村早晨的美丽景色。

教学重点：引导学生边读边想象画面，体会山村早晨的美丽。

难点：完成读、说、写有机结合。

　三、说教法、学法

教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”和“以读代讲法”。教学中充分利用多媒体直观教学手段，创设情境，极力烘托情感，让孩子们在研讨、合作、反复朗读中感受早晨的美丽与希望，真正做到“以读为本，关注人文”。

学法：根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好及认知水平，运用合作探究、品读感悟的方法学习课文，让学生在读、思、议、写中体会文章所表达的`情感，使其在乐于参与的情境中主动、自主、合作学习。

　　四、说教学过程

本课我采用两课时教学：第一课时，学生学会了本课生字，初步了解了课文内容。第二课时，让学生深入理解课文内容，体会文章思想感情。我说的是第二课时，教学过程分以下三个环节：

(一)创设情境，激趣导入

叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”在学生欣赏完我播放的课件“美丽的山村”画面之后，我设计了一段导语,激活了学生的思维，激发了学生的兴趣，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。而后，又引用古代诗人邵雍的诗自然的转到：“那么现代诗人盖尚铎笔下的山村的早晨又是怎样一番景象呢?”一句话，拉近了孩子们与课文的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。

(二)引导探究，读中感悟

(此环节是教学的重点，我分四步进行)

1、初读课文，质疑感知。

学贵有疑，有了“解疑”的兴趣、动机，才能产生主动探究的愿望，才能调动学生的“内驱力”，让学生积极主动的去思考，去实践。因此，在学生自由读完课文后，引导他们想一想：“你觉得山村的早晨是什么样子的?”鼓励学生到课文中去寻找答案!从而找到本文的中心词“美丽、宁静、充满希望”，同时我板书。

2、 再读课文，边读边想。

课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。所以在这一步骤我重点指导学生通过多种形式的朗读来理解课文内容。

首先，学生自由读课文的1、2、3小节，再读时我交给学生读书方法，我是这样引导的：读书就像品茶一样，要一口一口慢慢地品，越品越有味道。待会再读课文的时候，我建议大家采用这样一种读书的方法：边读边想象，当读课文时，在眼前出现画面，还可以让这些画面在你的脑海中动起来，好吗?这样以一种建议的口吻教给学生读书的方法，既体现了教师的主导作用，又体现出教师在教学中的民主平等的思想。

学生通过自由轻声读、对比朗读、分角色读书，边读边想象，通过对语言文字的对比，重点词句的体会，欣赏画面等活动，来交流彼此的感受。这样，给学生营造了一个读书的空间，促使学生走进文本，体会景色美。

4——7小节的教学，我为学生提供自主阅读的空间，引导他们自学。过渡语我这样设计：“同学们，大自然为我们展现的水墨丹青仅仅是这些内容吗?画里面还有什么景象呢? 请大家用自己喜欢的方式来学习这几小节。”学生有了前面几个小节的学习基础，会轻而易举的理解课文内容。

3.引导想象，读写结合。

语文教学的最终落脚点应在“读写结合”，教材只是个例子，“读”是为了会“写”，因此，我在最后设计了这样一个教学步骤：大自然这个多才的画家为我们描绘的水墨丹青仅仅是作者所写的这些内容吗?不是。请同学们闭上眼睛，让我们随着音乐一起走进山村的早晨，边听边想象大自然到还给我们描绘了怎样的景象?随即我播放小提琴曲“清晨”，学生已经理解体会了课文的语言之美，在我播放音乐时，他们一定会深深陶醉在山村早晨之美之中。“让我们当一次小诗人，把你想象到的美丽的景象写成诗句吧!”引导他们及时表达，创设了由内化——外化的转换。

(三)拓展知识，升华情感

山村的早晨是令人陶醉的，让人留恋忘返的。其他地方的早晨又是什么样的呢?让我们一起来欣赏一下。随即我播放课件，通过解说引导学生欣赏其它地方的早晨美景。这样的设计，拓展了学生学习语文的广阔天地，由课内延伸到课外，由文本延伸到自然，进一步激发了学生的情感。

　五、说教学效果

《山村的早晨》这一课的教学设计，根据新课标精神，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用创设情境，感悟质疑;利用合作学习，体会情感;利用学科整合，拓展迁移。最终达到致力于学生语文素质的形成与发展的目的。取得了理想的教学效果。