《山村的早晨》教学反思?4篇

　　篇一：《山村的早晨》教学反思

《山村的早晨》一课是一首诗歌，描绘了山村早晨的美丽和宁静。学习课文，要求学生感受大自然的美丽和充满生机，激发学生热爱大自然，的感情。要掌握的学习方法是，文章是怎样从几个方面把一层意思写具体的。

在教学《山村的早晨》时，开课引入古诗《山村》，让学生初步感知山村的质朴和宁静。本文通过写自然景色和人们的活动来表现山村的宁静和祥和，教学时则围绕自然景色包括哪些，人们的活动包括哪些这两个问题展开。通过这样肢解式的分析课文，虽然有利于学生整体把握全文，有利于背诵记忆，但是，却没有体现出语文的人文性特点，学生无法更多感悟“美”，自然也无法勾起他们对乡村生活的向往，无法培养学生对“美”的感知能力。

另外在教学中，由于我操之过急，担心时间不够，没有耐心去引导学生品读课文，一堂课下来，学习的效率就大打折扣。这一点上，教师要根据学生学习的具体情况，准确把握教材，找准每一课时的重点，集中力量解决一个问题，不能贪心，对教材要有所取舍。

　　篇二：《山村的早晨》教学反思

《山村的早晨》描写了山村早晨的美丽和宁静，展现了山村里人们生活的祥和、愉快，表达了对山村的热爱和向往。

在教学中创设情境，例如：学习第一小节时，我说“山村的早晨是漂亮宁静的，露珠落在花瓣上落在叶儿上,晶莹剔透,微风吹来,摇摇欲坠,谁还愿意读一读?”。一下子激发了学生的朗读爱好。

再如：学生学习四~七小节时，我说“请孩子们选择自己喜欢的方式读课文，我要在你们的表情和动作上感受你们读书的喜悦”，这样一说学生们就有了被关注的喜悦，真正实现了师生的互动。

再如：在欣赏晨景时，我利用课件和语言由课内延伸到课外。由本文延伸到大自然，进一步激发了学生的情感。

其实呢，创设情境本身就是培养学生语感的很有效的途径。通过创设情境，启发想象，营造氛围，使学生在情境中动情，与作者的情感产生共鸣，从而培养语感。除了创设情境培养语感之外，我还运用品词析句体悟语感。

采用多种形式培养学生语感，如：指名读、齐读、分组读、师生合作读等。

总之，我教给学生读书方法，边读边想象，鼓励学生带着自己的感受读书，这堂课较圆满地完成了教学任务。

　　篇三：《山村的早晨》教学反思

《山村的`早晨》是一首充满儿童情趣、富有韵律感的诗歌。全文紧紧围绕“山村的早晨”具体描绘了山村早晨的自然景物和人们的活动。在教学过程中引导学生体味诗歌的语言美和画面美，使学生学会阅读，提升情感。

在整个学习过程中，“读”贯穿了全课时的始终，采用个别读、齐读、默读、配画面读、互相听读，自由读等多种方式，把学生带进诗歌意境中，让学生在读文中去体味、去感受、去琢磨，不但了解作者说什么，而且与作者的心灵相通，增强了课堂教学的感情色彩。在加深学生对课文的领悟理解的同时，训练了学生的朗读能力和理解能力，使学生们在带着浓厚的感情色彩的氛围中去学习和体会，从而更进一步培养了学生热爱山村，热爱大自然的思想感情。

　　篇四：《山村的早晨》教学反思

《山村的早晨》是一首诗歌，描绘了山村早晨的的美丽和宁静。这首诗的第4—6节，主要抓住早晨人们生活的场景，通过男女老幼的活动，反映山村人们生活的祥和美好。这三个小节写法上主要运用了反复的手法，每节诗的一、三行，句子的构成方式相同，句意并列，排列有序，富有节奏。

教学时，我结合观察插图，引导学生反复朗读，边读边想象在美丽的晨景里人们劳动、生活、锻炼的情景，把诗句描绘的画面，变成具体的图象，学生通过反复品读、揣摩，从隔离反复的诗句中，感悟诗歌的节奏美。

接着我让学生想象一下在山村的早晨，还有谁会走进画里来，模仿诗歌的写法说一说，学生们的积极性一下子被调动起来了，有的说：“小鸟飞进画里来了，唱着动听的歌儿。”有的说：“大公鸡走进画里来了，催人们快快起床。”“勤劳的奶奶走进画里来了，烟囱里冒出缕缕炊烟。”……孩子们的想象力极为丰富，个个都成了小诗人。学生从仿说中获得成功的体验，从而对写话产生兴趣，调动了写话的积极性。