六年级上册《囚蚁》教学设计

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编整理的六年级上册《囚蚁》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

六年级上册《囚蚁》教学设计 1

教学目标：

1、学会9个生字。理解“饲养、突发奇想、兴致勃勃、惊惶不安、无所不能、平心静气、威风凛凛、安乐窝”等词语。

2、默读课文，理解课文内容，领悟文章首尾呼应的表达方法。

3、引导学生感受孩提时代的纯真与美好，深刻感悟“没有什么比自由的生活更为可贵”的道理。

教学重难点：

1、理解“囚”的含义。

2、感悟自由更可贵的道理。

教学方法：

成果汇报、小组合作

教学时数：

二课时

教学过程：

第一课时

一、预习成果展示会：

同学们，按照老规矩，为了检验一下同学们自主预习，小组合作学习的效果，我们先来开展新课之前的“预习成果展示会”吧！

小结：从刚才的展示会中，老师发现大家的'收获颇多，那你们在读书的过程中还有哪些问题呢？(指名说)

过渡：那我们就带着这两个问题来走进文本，走进作者赵丽宏的纯真年代吧！请同学们自由默读课文2——4自然段，看看从哪些语句中你读懂了“囚”呢？请大家画出重点语句，并作上批注。

二、导读2——4自然段：

1、生默读课文2——4自然段，勾画语句，作批注。师巡视辅导。

2、师生交流。

A……旋紧瓶盖。(生读句子，谈感受)

师导：哪个词让你感到了恐慌？“旋紧瓶盖”意味着什么？

师评：是啊，限制自由就是“囚”，谁能把被囚者的这种恐慌读出来？

指名有感情朗读。

B……寻找什么。(生读句子，谈感受)

师导：是啊，着急是被囚者最真实的感受，请大家自由读读这句话，想想蚂蚁们在寻找什么呢？

师评：找到出路就能获得自由啊！(板书：自由)

C……可惜我听不见……(生读句子，谈感受)

师导：是啊，这难道不是囚吗？如果你就是这个不安的被囚者，你会对瓶外的“我”说点什么呢？

师评：来，让我们齐读这句话，体会这15个生命最后一天的心声吧！

3、总结：

同学们，从这个部分，我们不仅读懂了囚，也读出了“自由”两个字。

过渡：第一次囚蚁以失败告终，是什么原因呢？

三、总结。

原因既已找到，新办法便随之而来。第二次囚蚁兄妹俩是怎么做的，怎么想的，让你感受到了什么呢？我们下节课接着学习。

四、课堂练习。

1、《课堂作业》中1——5题。师巡视辅导学困生。

2、师生交流答案。

第二课时

一、复习导入：

二、导读5——7自然段：

1、生自由默读。边勾画句子，边写下感受。

2、师生交流：

A……扎小洞眼。

师评：这可真是个细心的孩子呀，带着你的感受来读一读。

B……剪碎……

师导：稻草剪碎是为了干什么？

用一个字形容蚂蚁住在里面的感受？——安

C……饼干屑……

师导：这可真是一对周到的主人。用一个字来形容享受到这种星级待遇的蚂蚁们的心情吧！——乐

3、小结：

细心的主人为蚂蚁们营造了一个安乐窝，从中我们感受到了作者对蚂蚁们的喜欢、关爱之情。

4、升华总结：那孩子们，用手搭建安乐窝，用心关注蚂蚁们的生活，这叫“囚”吗？(指生说)

师：哪怕环境再优越，焦急和惶恐只能决定这一切就叫“囚”！

用一个词说说自由在蚂蚁心中的地位吧！——可贵。

三、导读第一自然段：

1、回头看一看，把安乐窝当牢房的蚂蚁们向往一种怎样的生活呢？请大家大声朗读课文的第一自然段。

2、你们能代？蚂蚁说说自己的心声吗？

3、指名说。

4、小结：辛苦、劳累、危险……这就是蚂蚁们向往的生活，肯定无法与温暖的火柴盒相比，但这就是由于有自由相伴。天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，自由在他们心中更可贵。(板书：更)

师带读：我终于明白……

四、拓展：

同学们，能联系你的生活实际来说说对“自由更可贵”的理解吗？

五、课外作业：

课下阅读赵丽宏的作品《蝈蝈》、《追屁》，感受这位作者的童真童趣！

六年级上册《囚蚁》教学设计 2

教学目标：

(一)知识与技能

1、学会9个生字。理解“饲养”、“突发奇想”、“兴致勃勃”、“惊惶不安”、“无所不能”、“平心静气”、“威风凛凛”、“安乐窝”等词语。

2、默读课文，理解课文内容，领悟文章首尾呼应的表达方法。

(二)过程与方法

给与学生充分自读自悟的时间与空间，在交流和换位体验的过程中感受文章的思想内核

(三)情感、态度与价值观

感受孩提时代的纯真与美好，深刻感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理。

教学重点：

能结合重点词句理解课文内容，理解作者在两次囚蚁过程中的感受与体验，并理解文章最后一段的含义。

教学难点：

理解文章最后一段的含义

教学准备：

课件

教学时数：

1课时

教学过程：

一、激趣导入

同学们，你们有个饲养小动物的经历吗？谁来为大家介绍一下。指名说。

可让学生简单介绍养的过程和结果。

今天，就让我们来学习赵丽宏文章《囚蚁》，板书课题，生齐读。

现在让我们走进课文，去看一看，他是怎样饲养蚂蚁的。

1、请大家翻开书第69页，自由读课文，读准字音，读通句子。

2、检查词语读音。

3、浏览课文，想一想：兄妹俩为什么要养蚂蚁的，结果怎样。你能根据读懂的内容，完成小黑板上的练习吗？(指名说)

“我”和妹妹想养蚂蚁是因为( )。第一次( )，结果( )。第二次( )，结果( )。

4、课文哪几个自然段是写我和妹妹第一次养蚂蚁？那几个自然段是写我第二次养蚂蚁。

5、指名回答。

二、学习课文2——4自然段

1、请大家默读2——4自然段，画出我们养蚂蚁的句子。

2、是呀，我们旋紧了瓶盖，这个看似普通的小小动作，对15只蚂蚁意味着什么？呢？请找出描写蚂蚁的句子，谈谈你的感受？

(1)我和妹妹兴致勃勃地观察蚂蚁们在瓶子里的动静，只见它们不停地摇动着头顶的两根触须，急急忙忙地在瓶子里上下来回走动，似乎在寻找什么。

让学生抓住“不停、急急忙忙、来回走动、寻找什么”来体会蚂蚁的焦急和不安，让学生读出这种感受来。

(2)我想……可他们却毫无兴趣，依然惊惶不安地在瓶子里奔跑。他们肯定在用它们的语言大声喊叫，可惜我听不见。

让学生抓住“毫无兴趣、惊惶不安”体会蚂蚁的惊恐和害怕。让学生读出这种感受来。

(3)它们肯定在用它们的语言大声喊叫，它们会喊什么？指多名学生读

(4)生齐读。

过渡：第一次养蚂蚁失败了，兄妹俩找到了原因，又开始了第二次尝试，他们用火柴盒为蚂蚁做了一个新家，并相信蚂蚁一定会喜欢它。

三、学习第二次养蚂蚁。

1、请默读课文第5——7自然段思考，我们为什么会认为蚂蚁会喜欢这个新家呢？

预设(1)怕他们再闷死，我命令妹妹用大头针在火柴盒上扎出了一些校洞眼，用来透气。

(2)怕蚂蚁冻死，从保暖用的草窝里抽出几根稻草，用剪刀将稻草剪碎后装到火柴盒里。

(3)怕蚂蚁饿着，还放进一些饼干屑。

(4)这个新家真是又透气又暖和，还有吃的，难怪兄妹俩会认为(学生齐读：我们相信蚂蚁们会喜欢这个新家)。从兄妹俩为蚂蚁做的一件件事中，你能感受到什么？(根据学生回答，板书关爱)

(5)兄妹俩的关爱远远不止这些，甚至在夜深人静时，他们hiatus平心静气得把火柴盒贴近耳朵，倾听蚂蚁的微响，想象着蚂蚁长出了美丽的.翅膀，长成了一群威风凛凛的大蟋蟀。真的如他们期待的那样吗？结果呢？

(6)作者从这两次养蚂蚁中明白了什么？(出示句子)

(1)生自由读句子，说说你是怎样理解这段话的。

(2)生说，相机指导读，

(3)师小结：火柴盒虽好，只是一个狭小的空间，怎比得上大自然的广阔无限;有人饲养虽无忧，又怎么比得上无拘无束、自由自主的生活快活呢？所以作者由养蚂蚁悟出了：没有什么比自由的生活更为可贵。板书这句话。

(4)你能联系生活实际谈谈自己的感受吗？

(5)小结：自由是一种天性，也许人与动物相处的最高境界就是不打扰，不干涉，默默关怀，真心尊重。

四、回扣课题。

学到这里，老师有了疑问，课文明明是讲我们养蚂蚁，为什么课题叫“囚蚁”呢？

(站在我们的角度来说是养蚂蚁，是给予他们关爱，而对蚂蚁来说，这是关爱吗？不是，而是囚禁!板书，所以用囚蚁更合适。)

五、课堂作业。

1、学习了赵丽宏的这篇课文，我们除了懂得了这个道理，文中的写作方法也值得我们学习。

1、读一读这两段话，你发现他们在写法上有什么特点？(首尾呼应)。

这样写，体现了首尾的对比与呼应，使文章的结构更加严谨完整。

2、课后读赵丽宏的其他作品。

六年级上册《囚蚁》教学设计 3

教材分析：

课文以生动、富于童趣的语言记叙了记者的一件童年往事：童年时曾经认为世界上所有的动物都可以由人来饲养，由于喜爱蚂蚁，便开始了饲养蚂蚁的尝试，没想到第一次饲养导致了蚂蚁的丧命，第二次饲养以蚂蚁的全部逃走而告终，从而促使作者明白了“自由可贵”的道理。在文章的字里行间，我们可以看出来的可爱，童年的纯真，浓厚的好奇心和感悟生命真谛的美好。

教学目标

（一）知识与技能：

1、学会9个生字。理解词语。

2、默读课文，理解课文内容，领悟文章首尾呼应的表达方法。

（二）过程与方法：

给与学生充分自读自悟的时间与空间，在交流和换位体验的过程中感受文章的思想内核。

（三）情感、态度与价值观：

感受孩提时代的纯真与美好，深刻感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理。

教学重难点

能结合重点词句理解课文内容，理解作者在两次囚蚁过程中的`感受与体验，并理解文章最后一段的含义。

教学准备

布置预习；赵丽宏作品

教学过程

一、抓住题眼，导入新课。

1、师板书“囚”字，指名读，齐读。看着这个“囚”字，产生了什么联想？

2、补充板书“蚁”字，齐读课题，知道了什么？还想知道什么？（教师梳理问题）

过渡：看来，同学们的问题都围绕着“囚”字展开。下面就让我们走进文本，走进作家赵丽宏纯真的孩提时代，跟随他在“囚蚁”的经历中有所感悟，有所收获吧！

二、初读，整体感知，了解课文大致内容。

1、自由读文，学习生字词，说说课文的大致内容。

2、默读课文，说说“我”和妹妹为什么想养蚂蚁，两次养蚂蚁的结果如何？作者的感受又是什么。

三、学习课文2~4自然段

1、默读这一部分，边读边思考：从哪里强烈的感受到“囚”？把句子勾画下来，并将自己的感受批注旁边。

2、交流预设：

“有盖的瓶子……旋紧瓶盖”

引导：我和妹妹“旋紧瓶盖”的这个小动作对于这15只蚂蚁来说意味着什么？（生自由说），难怪它们——

“不停地、急急忙忙、来回走动、惊惶不安、奔跑”你从这些词语体会到什么？它们肯定在用它们的语言大声叫喊，它们会喊——（生补白）

过渡：可惜蚂蚁的“呐喊”作者听不见，（学生接读第四段）

四、学习课文5~7段

1、默读课文这一部分，你读出了什么？（作者的温情，从哪里读出来的，体会情感读一读）

2、作者这么温情地为蚂蚁们营造了“良好”的生存环境，这不正表现了“人”对它们的关爱吗？何谈“囚”呢？

小结：火柴盒虽“好”，只是一个狭小的空间，怎么比得上大自然的广阔无限；有人饲养虽然无忧，可又怎比得上顺义天性，无拘无束来的快乐？“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的自由谁都希望拥有。从这个角度思考，这“关爱”就是“囚禁”啊！

3、两次囚蚁的经过终于让作者明白：“没有什么比自由的生活更为可贵”，你是怎么理解的？

五、回扣课题，拓展升华。

1.学到这里，我们再来看课题，从这两个字中，你读出了什么？（生自由谈感受）

师述：自由是一种天性，也许人与动物相处的最高境界就是不打扰，不干涉，默默关怀，真心尊重吧！

2.补充原文：“如果回想一下，每个人儿时都会做过一些笨事，这并不奇怪，因为儿时幼稚，常常把幻想当着真实。做笨事不一定是笨人，聪明人和笨人的区别在于：聪明人做了笨事以后会改，并且从中悟出一些道理，而笨人则屡错屡做，永远笨头笨脑的错下去”。

3.读读赵丽宏的其他作品，进一步了解作者的写作特点，感悟作者的写作手法，体会作者的文心文脉。

六、布置课堂作业。