《在烈日和暴雨下》教学反思汇编

　　《在烈日和暴雨下》教学反思【1】

《在烈日和暴雨下》这篇文章最突出的特点是：它不是以情节的曲折感人取胜，而是以景物描写见长，把“在烈日和暴雨下”这个特殊的自然环境作为祥子拉车的背景，写出了祥子的悲惨命运，鞭挞了吃人的旧社会。回想上课的整个过程，有以下几点感受：

一、合理确定学习目标：

1.学习小说用环境描写烘托人物的写法，探究景物描写的方法。

2.学习多角度认识事物，理解一切景语皆情语。

这两个学习目标的制定遵循了循序渐进、由浅入深的原则，是不可颠倒顺序的，即遵循了整体感知、研读文本、理清方法、体会真情的阅读思路。

二、重视对课文独特的感悟

《在烈日和暴雨下》整个教学过程的构思都源于我自己对文章的解读和感悟，尤其是本文篇幅较长，又没有曲折感人的故事情节，学生读起来没有兴趣;另外，这些学生都是在蜜罐中长大的，他们对当时的社会背景没有感觉，因此也不会对文中的人物产生同情感。只有先感动了自己，才会感动别人;自己理解了的内容，再去传达给学生，这是我一贯的教学思想。

三、重视课件的合理使用

本节课我精心制作修改了十几张幻灯片，用来展示讲课内容;课件的设计是为用而制，辅助了课堂教学，收到了良好的效果。

一堂课下来，不足的地方也很多：如：教师的范读激情不够充沛;虽然有景物描写方法的总结，但没有完全落实。这些不足，有待在今后的教学中进一步改进。

　　《在烈日和暴雨下》教学反思【2】

一篇小说如何去教?值得我们去探究。小说头绪多、容量大，在教学中既要兼顾分析小说的人物，又要重视分析小说的环境描写;既要理清小说的故事情 节，又要能够有条理地展示课堂教学目标、重难点;既要注意课堂的组织教学，又要注意课堂教学的双边活动，使课堂教学充满情趣、活力、趣味、，因此说，课堂 教学是一门技术，也是一门艺术。

研读这篇小说的文本后，找到了侧重点，这篇小说应注重分析环境上下功夫。小说教学一般教学程序和规律，于 是我尝试我的第一堂课小说教学，首先简介作者，出示目标，然后正音正字，点评，由小说三要素是什么导入新课，引出本篇小说人物是谁?按课文情节发展，要求 学生将课文分成两个部分，接着重点分析小说的人物祥子在烈日下和在暴雨下的活动，通过前后对比找出祥子在暴雨下哆嗦的像一片树叶的原因，指出祥子悲惨命运 是社会制度造成的。

“在烈日下”语段的分析，我让学生能够摸清作者的写作意图:总写--分写--细写。总写什么?学生很快找出“六月十五 的这一天，天发了狂”，“下了火”，是写天气，同时学生掌握了小说的记叙的要素，也了解作者是想制造一种酷日炎炎的氛围，为下文作铺垫。分写什么?分写: 街上的柳树--马路上的白光--便道上的尘土--整个老城。在分写过程中，我指出作者的语言特点为什么?形象、生动?学生说主要是作者运用了比喻、排比等 修辞手法。细写什么?细写:狗、骡子、小贩，柏油路、拉车的。总之，这一层通过侧面层层烘托，又从视觉、听觉等感觉方面来写，把烈日的“烈”写了出来，让 学生感悟到天热的让人受不了。这样学生在不知不觉会发出这样的感慨:这样炎热的天气还是在家的好。

我及时指出:那祥子可以像我们一样在家吗?学生肯定回 说:不，不可以。那么，为什么?因为生活所逼，不得不出去拉车。祥子走出家门后?作者又是怎样来写祥子?学生说是从感受来写的，于是我请学生们分别找出相 关的语句。然后加以分析、总结。

通过对在烈日下这一段的分析，我教给学生分析小说一种方法。实际上，这一段的分析是我扶着学生朝前走的， 是合作学习，接着，我想把分析课文的权利让给学生，那就是“放”，顺着老师的分析思路分析课文，自己去探究学习。很多学生在探究学习中都能够抓住风--云 --雨三者关系的变化来分析，能够理解作者把抽象的东西变的具体化是靠柳枝变化来描写的。 “一点凉风”“路旁的柳枝，的却微微地动了两下”“----枝条都像长出----”，“柳枝随着风狂舞”，学生也了解作者描写的风是从小到大的。而作者描 写的雨的顺序是是:雨星--雨点--雨道，在这样一种环境下，祥子怎么样?我引导学生能够在课文中找出四个不能“不能抬头，不能睁眼--------”。 于是，学生对祥子的悲惨遭遇有了更深刻的理解。这样学生对这篇小说掌理解就比较透彻，也达到教学的预期目的。

　　《在烈日和暴雨下》教学反思【3】

(一)激活语言层

课堂人生，人生课堂，是我所追求的课堂境界。

对于《在烈日和暴雨下》一课，我首次完全采用了剧本式的教案。但是本课的问题设计依旧深深扎根于文本之中，立足于文本本身的语言点，内容点之上。引导学生在文本之中穿梭滑行，引领学生从文本的浅层进入文本的深层，从语言层到内容层进而思想层，同时，问题本身所指向的情感色彩带着曲折转换，高低起伏，使得全课犹如一出人生悲喜剧，在课堂中次第上演。

序幕：在夏日炎炎，雷雨阵阵的时候，你可能在干什么?

由学生生活谈起，轻松的话题，过渡到旧社会中那个在烈日暴雨下挣命的苦命人呢——祥子。

天气：烈日，暴雨?在你看来，还可以换上什么字?(____日，____雨)

该环节原先的设计是“从何处可见烈日之烈，何处可见暴雨之暴的?”，看似只有细微的差别，但效果完全不同。原先的问题只是引导学生去寻找语言，品味语言，如果不能巧妙的引导激发，课堂容易陷入语言的泥潭，乏味而又无力;后来的换字则一举两得，一可促使学会寻找语言，体味语言;二可促使学生的主观体验，创造情境，在“____雨”环节，精彩答案频出：苦雨、心雨、箭雨、乱雨、迷雨，将课堂带入70多年前那个暴雨的世界，体会祥子苦难与挣扎。需要反思的是：“__日”环节的生成有些无味，教师引导也显得乏力，原因之一在于文本内容语言本身的单一性和繁杂性，作为课堂的第一环节，该问题的寂然多少影响了整堂课的节奏和氛围。

(二)深入思想层

祥子：这样的太阳和雨水，祥子为什么不像其他车夫那样避一避，躲一躲呢?请从文中找出相关句子，说说你看到了一个______的祥子?

这是课堂中一个关键性的转折性、深沉性问题，直指祥子的形象和内心。一问两层，第一层：祥子为什么不像其他车夫那样避一避，躲一躲呢?这是一个富有挑战性的问题，能充分激发思维;第二层：请从文中找出相关句子，说说你看到了一个______的祥子?是一个引导性的问题，顺着第一问将问题的内容铺垫下来，引导学生去理解第一问。学生容易答出一个勤劳，肯干，好强，不甘心，不服输的祥子。

挣命：如今，祥子不服输，在你看来，祥子是在对谁不服输?对什么不服输?(此时介入祥子先前买车，失车的过程。

学生回答：对自己不服输，对上帝不服输，对命运不服输，对生活的现状不服输。问题的拟题点在于学生的答案，但学生的答案又立足于文本的`内容和语言，层层铺垫，层层提升，一个好强不服输的祥子形象完全树立了。下面要做的，是悲剧，是让他毁灭。

但是，他能把握住自己的命运吗?请快速找出最能说明这一结果的句子。

围绕“祥子一起跑回了家。抱着火，他哆嗦得像风雨中的树叶。”这一巧妙的比喻，我开始大做文章，引入“祥子病倒了、虎妞难产而死”等后续事件，此时，以“在烈日和暴雨下拉车”为事件中心，分别在不同环节中介入了小说的前后情节，一部完整的《骆驼祥子》开始呈现在学生的面前，由一选段到一部作品，在本课中做了有益的尝试。

(三)骆驼，祥子，还有我

尾声：无疑，祥子的命运就是一个悲剧，用老舍先生的话来说，悲剧就是一个人跟自己的命运抗而抗不过。祥子抗了，而且坚强，坚韧地抗过了，但他这样一个下层的劳动者在整个社会的风雨中只能像一片树叶般地被吹落，他曾像骆驼那般地吃苦耐劳，他曾想以骆驼般的姿态奔跑在城市中，最终只能如“骆驼”一般，无法自主，被他人，被社会，被命运牵拉，摆弄。——这就是《骆驼祥子》!

现在，老师将手中的这本《骆驼祥子》轻轻掩上，我们对这篇《在烈日与暴雨下》阅读也行将结束，《骆驼祥子》的悲剧会固然会留给我们许多思考，但老师更希望留下的是祥子身上的那些积极，美好的东西，生活在烈日和暴雨之下的祥子将会坚韧和抗争留给我我们，而我们这些成长在风和日丽、和风细雨中的孩子，是否更应该去热爱，去珍惜我们的生活和人生呢?

对于“尾声”的环节，我颇为得意的是将“骆驼祥子”作了一个极为巧妙简洁的解释，我无法确切地找寻到这一处理的根源，大概只能归功于对《骆驼祥子》的再次阅读。在五年之前，我曾上过浙教版的《烈日和暴雨下的祥子》，但那时的我显然看不到这些的，这得益我年龄的渐长，阅历的丰厚。读《骆驼祥子》中，我读出了自己，我分明地记得祥子在茶馆中孤独的身影，沉默的眼神，这又多么像有时候的我呀;我分明记得祥子对三起三落买车的执著，这又分明是我在教学上的起起伏伏啊;于是，我就读懂了祥子，读懂了老舍。课堂人生，人生课堂，以这么一种眼光去看待我教学的每一篇文本，文本中的每一个人物，他们都开始站立起来，活跃起来。我看到《茅屋为秋风所破歌》中杜甫作为一个男人、丈夫、父亲的自责;我看到《背影》中父亲年轻时干得大事，老来颓唐如斯的悲伤;我在奥巴马粲然微笑中看到他祖先苦难而屈辱的身影……我看到一个精彩的文本世界，一条多彩的人生旅途。