运用语文教育心理学原理谈谈如何提高教学效率

提高语文教学效率，这是当前语文教学改革的重要课题，也是实施素质教育的重要课题。要提高语文教学效率，关键在于提高语文课堂教学效率。那么，我们的语文教师在实际教学工作中应怎样做才能提高课堂效率呢?我个人认为应该在以下几个方面多下功夫。

　　一、强化课前预习的导向作用

课前预习是学生汲取知识的发端，是教学中的一个关键环节，基础环节，也是课堂教学的有机组成部分。预习效率的高低，直接影响着课堂效率的高低，要提高课堂效率，课前预习必须到位。

预习要怎样做才算到位，才能体现它的导向作用呢?

1.导读练习的设计要集中体现课文的重点和难点。针对学习《故都的秋》一文，结合“自读提示”，我设置了这样的练习：1.故都的秋有什么特点，在哪些段里概括出来?2.这些特色集中体现在哪些段落的描写中?3.这些段落的描写体现了散文的哪些特点?

这样通过预习，就把学习这篇文章的方向定下来了。

2.导读练习内容要具体。我在设计《故都的秋》的导读练习时，完全按标准化试题形式设计，里边包含有选择题、判断题、填空题、阅读题。这样，既注视了基础知识的预习，也重视了课文重点难点的预习;既重视了基础知识的把握，也重视了各种能力的综合训练。这样，学生在完成导读练习的同时，也就基本上把握了学习课文的要领。

学生在懂得了学什么，怎样学之后，教学的目标就明确了，教学的方向也就确定了。那么课堂效率的提高也就有了保证。

　　二、突出课堂教学的主题地位

语文课堂教学要紧紧围绕主题来展开，要像写作优秀散文那样，运用各种手法来突出主题。通常情况下，要围绕主题做到以下几个结合。

1.点面结合。既注意做好面上的分析、训练，也要注意做好点上的分析、训练。

2.教学结合。要用不同的教学方法突出主题。该讲则讲，基础知识要讲透;该练则练，基本能力要多练;该点则点，重点难点要点明;该引则引，教学目标要完成，每一步都要作到有的放矢。

3.知识学习和能力培养相结合。教师要遵循教和学的规律，通过知识的学习和掌握，促进学生能力的提高。什么知识培养什么能力，教师要作到心中有数;什么能力需复习什么知识，要做到手到拿来。

我讲《故都的秋》这篇文章，就突出了课堂教学的主题地位，主要围绕下边两个问题来展开：一、这篇课文“形散而神不散”的特点表现在哪些方面?二、为什么说“以情驭景、以景显情、情景交融”是这篇课文的又一特点?

在教学中，我先从整体上引导学生进行分析，明确本文主要描绘了秋花、秋槐、秋蝉、秋雨和秋果五幅故都的秋景，这些秋景既不以时间顺序来安排，也不以空间顺序来安排，这样，从选材和组材上体现出了散文“形散”的特点。接着引导学生找出这些秋景的共同特点，即“清、静、悲凉”，从而把握了作者正是以这个共同点把这些景物组织在一起的，这就是本文不散的“神”。通过学习，学生对课文“形散而神不散”的特点就了然于胸了。接下来，我引导学生深入到点上进行分析，分析每幅秋景的描绘角度、描绘特点：秋花，侧重于色，突出冷色;秋槐，侧重于形，突出落寞;秋蝉，侧重于声，突出残声;秋雨，侧重于味，突出秋凉的情韵;秋果，侧重于实，突出淡绿、微黄的色彩。在此基础上，引导学生从主客观两方面分析作者选这些秋景来写的原因，明确：一.这是景物本身固有的特征;二.跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致作家思想苦闷，逃避现实;三.也跟作家 个人气质的抑郁善感有关;四.还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，作者提倡“静”的文学，写的多是“静如止水的遁世文学”。这就决定了作家会选怎样的情。这样通过分析，课文“以情驭景、以景显情、情景交融”的特点也就体现出来了。

一节课下来，学生既学习了描写等基础知识，又培养了概括能力、分析能力、筛选信息能力、理解辨认修辞能力等，又达到高效率、快节奏的教学目的。

这样，围绕着主题来展开教学，课堂水分挤干了，无用功没有了，课堂效率也就得到了提高。

　　三、灵活运用多种教学手段

学生每天面对同一块黑板，本来就已经够单调了，如果每节课再面对同样的教学程式，面对同样的学习方法，那就会更觉得单调，甚至会觉得枯燥。这势必抑制学生的主动性、积极性，严重遏制教学效果。所以教师还要善于积极利用各种教学手段，如挂图、投影、录音以及运用各种教具，充分调动各种可用因素。挂图和各种教具可以加强学习内容的形象性、可感性;投影可以加大课堂容量，增强知识点的稳定性和相对持久性;录音可以充分发挥课文的感染力。通过这些教学手段的利用，可以充分调动学生的各种感官来感受知识。

我在上《故都的秋》时，就利用了投影，在六张胶片里，有最简单的语音、字词知识，有教学的重点和难点练习，也有能力迁移的练习。这些内容，在一节课里都得到了落实。投影加大了课堂密度，吸引了学生 的注意力，从而加速了对知识的把握，促进了学生能力的提高。

教师灵活运用各种教学手段，学生的主动性、积极性调动起来了，课堂效率也就随之提高了。

当然，提高语文课堂效率的方法和途径很多，而且因时、因地、因人而异，以上三点只是我的初浅体会。不过，提高语文课堂效率是语文素质教育 的当务之急，希望我们的语文教师都能根据自己的具体情况，探索出切实可行、行之有效的方法。

试试啊!可以的`!

我来告诉你怎么做!

1.首先你可以在课余时间找一本《普通心理学》看看。(推荐北京师范大学彭聃龄版)普通心理学是心理学的基础，你先通过读这本书来了解一下自己是不是真的喜欢心理学。如果通过阅读你觉得你喜欢的话，那就要好好学习来争取考上一个很好的学校。

2.心理学的却分很多门类，但是在大学期间要学习的都是一些基础课程，包括《普通心理学》，《发展心理学》，《实验心理学》，《心理测量学》，《心里统计学》，《教育心理》等等。你是文科生不要紧，心理学是一门边缘学科，文理生都可以报考(除非学校的招生计划限制)。高中的课程要把数学里的概率，统计学好，这对以后学习心理统计有很大的好处。

3.现在你所能作的就是把高中课程学好，考一个好的成绩，你的成绩越好，你的选择就越多

我是本科没考上这个专业，只能考研了

考好的有点难，国内心理学专业好的大学不多，好一点的是中科院心理研究所、北京大学、华东师范大学。其他的都是二流。你还不如考个MBA呢

咱是心理学毕业的，就我所知中国的心理学发展很滞后的，心理学就业压力很大，我亲身体会，有咨询师证书也没用，几年内养活不了自己。所以一般心理学毕业的除了教师外，基本上都不是在本专业发展，不过熬过两三年就好了。另外心理学是要学习统计学的，希望你做好心理准备，而且理论性和应用性都很强，理论也枯燥，要学好也不是什么容易的事情

看看这个，情况差不了多少

老师，让我回答

在课堂上，我发现小张经常在桌子上或桌洞里摆弄小东西：铅笔刀、小磁铁、小绳子等，甚至一个钢笔帽也能让他玩上一段时间。然而举手回答问题时最活跃的又非他莫属，不管会不会，先举起手来再说。我每次让他回答问题时，他又常常答非所问，让人莫名其妙，常常惹起哄堂大笑。

后来，我有意冷落他，没有再让他回答问题，但他依然把小手举得高高的，并站起来不时小声叫道：“我，我，老师，请让我回答……”一次次高举的小手一次次无奈地放下，有时甚至干脆不放下手了，像一面旗帜一样在我眼前晃来晃去。此时，我不得不打断思路，请他放下手。经过几节课的无奈后，他终于不耐心了。在学习《永生的眼睛》一课时，我提出一个问题：“课题为什么叫永生的眼睛?”这次他没有举手，更没有等我提名就迅速站起来说：“老师，永生的眼睛就是永远活着的眼睛。一代一代往下传。”全班同学先是一惊，接着就哄堂大笑“眼睛又不是球怎么传呀?”面对同学的问题，他又大声辩解“谁用完了，谁往下传呀!”我没有说话，静静地看着他，看到我满脸不悦的神色，他才安静地坐下了。

课后，我把他叫到办公室，问他是否认真听讲了，是否明白老师提出的问题是什么。小张的回答却让我大吃一惊：“老师，我上课时老爱走神，玩小东西。可今天我真的认真听讲了，每个问题我都举手要求回答，可您也不给我一次机会，我是故意乱答的，让您注意到我。”说完他偷偷瞄了我一眼，像是等待着暴风雨的来临。

我淡淡地说了句“以后不能再这样做”就让他走了。我长时间内陷入沉思：孩子这样做固然不可取，但没有我们这些做老师的责任吗?经过询问，我了解到这种现象在其它课上也曾发生过。是呀，他虽然是一棵不起眼的“小草”，但我也不能忽略了它的存在啊!此后，每节课上他依然倔强地高高举起他的小手，我也试探着让他回答一些非常简单的问题，一方面满足他的表现欲望，另一方面帮助他建立自信心。另外，在课后我也常常与他谈心，为他补课。渐渐地，他的表现和学习成绩都有了起色。

如何在语文教学中创设写作情境

[内容摘要]：创设情境，是指在教学时教师根据教学内容，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，使学生乐学并能学好所采取的一种教学手段。按照“学与教”的心理学原理，我思索着或许语文教学中抓写作情境是培养学生写作能力的重要途径。因为通过两年的实践,我发现:让课堂在情景中扩大，幻化成课文中的各种意境,才能激发学生的主动性和创造性，在初中语文教学实践中创设作文情境，一定程度上可以解决学生的写作畏难心理。

[关键词]：语文教学 作文情境 创设

写作能力是语文素养的综合体现。写作的过程即创造的过程，创造性地运用语言文字进行表述，创造性地描写世界、表现世界，创造性地抒写自我、表现自我。在语文教学实践过程中，对我而言，最难教的是作文;对学生来讲，最难写的也是作文。因此，我作为一位年青的语文教师很有必要来探究一下这个问题，从而对症下药，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，激发学生的写作兴趣，让他们在生活中学习,在学习中更好的生活。“作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生水平的重要尺度。”根据《语文教学大纲》的这一要求，我千方百计地抓好作文教学。在这上面虽然花了很多精力，但不少学生作文还是盲目效仿，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句，没有自我的真情实感，甚至还有的同学为了要求自己做到“文笔优美”，不惜把作文的主题抛之脑后，以致于作文得分很低，这样日积月累下来，学生就很害怕写作文，越怕越不会写，越不会写越怕，由此形成了一种恶性循环。从小学步入初中后，随着写作要求的提高，存在的问题显得更加突出。我在作文教学中常发现这样的情形：一宣布上作文课，学生便一片哗然，一铺开稿纸学生便一片茫然。更有甚者咬着笔杆，凝目静思。我自问道：有几位学生能运笔自如，一气呵成?说实话，我也很困惑，在短短两年的教学实践中，我冷静思考了关于如何创设写作情境的问题，具体阐述为以下几方面。

一、善于积累，多记日记

学生的课外时间是很有限的，若频繁的要求写整篇文章，无疑会让他们感到“心有余而力不足”。因此我便让学生多记日记，虽然少了很多作文上字数、文体的限制，但让学生真正爱上日记的写作仍是一件很困难的事，但人皆有喜怒哀乐悲恐惊的心境或情绪，人不论处于哪种情绪状态中，都会有抒发或排遣的欲望。于是，我抓住了这一心理特点，让学生在日记中充分表达自己的喜怒哀乐。于是，我采用了摘抄优美选段和写日记的方法，由于学业的繁重，因此我两天布置学生摘抄一篇优美选段和写一次日记。优美选段积累是为了让学生能够有所借鉴，不至于盲目无效的写作;而日记在内容上大至对时政国事的评价，小至遣词造句、仿写、赏析诗歌等，不一而足。在情感上则会流露出对生活的热爱，呈现着心地的诚实。

学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。在日记中学生们流露出了对生活的热爱，呈现出了心地的诚实，录下了青春的思考，对友谊的审视和对人生的感悟，我在由衷欣赏的同时也启迪着我的心智，正是因为同学的一篇日记让我纠正了一次错误，使同学避免了一次伤害。一次我班音乐课后，同学告诉我杨际田打了我班一位男生，当时看着这位受伤的男生，我顾不上问清缘由便怒气