五年级上册长相思教学设计
教学设计就是课程与教学之间的一个重要环节，目的在于实现教学效果最优化。下面是小编整理的五年级上册长相思教学设计，欢迎阅读借鉴，希望对您有所帮助。
导学目标：
1、学会“榆畔帐”三个生字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。
4、体会作者的思乡之情。
导学重点
1、感知词的大意，懂得诗句的意思。
2、引导有感情地朗读。
导学难点
体会作者的思乡之情。
一、预学：
前置性学习单：
1、自由朗读《长相思》这首词，多读几遍，要求读准字音，读出节奏。
2、查阅资料了解诗人的创作背景，收集有关诗人的其他思乡古诗。
3、想想诗中描写的画面，读出感情。
教学过程：
（一）谈话导入，揭题。
1、师：同学们，在李白的眼中，乡愁是疑是地上霜的皎洁月光，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡两岸的徐徐春风。那么，在清代词人纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？今天，我们就来学习一首词，纳兰性德的《长相思》。请同学们齐读课题。
2、师简介，长相思既是这首词的'题目，也是词牌名。
你还知道哪些词牌名呢？
长相思分为上阙和下阙两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。
3、简介纳兰性德。
（二）整体感知，学习生字。
1、①（指名读）谁来读一读？
榆关，那畔，千帐灯，风一更，雪一更
②齐读
2、自由朗读《长相思》这首词，多读几遍，要求读准字音，读出节奏。
3、再读，解决诗歌节奏。下面，我们全班一起，把这首词有节奏地读一读，
二、互学小组交流：
这首词主要在讲什么。诗人身在哪里？心又在哪儿？2、
小组展示：
请一个同学读词的上阙。
1、谁来说说，作者身向何方？（板书：身）
在榆关（简单介绍山海关）
2、那山海关是他们最终的目的地吗？
你是从哪个词语知道的？（那畔）
是的，……（简介背景）。
3、山一程，水一程，
是啊，山一程，水一程，你从“一程一程”体会到了什么？
我们可以用哪些词语来形容？（万水千山，跋山涉水，山高水长，……）
在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难？（路陡，山高，水深……）
4、现在，谁能用自己的话说说词的上阙的意思？
5、指导朗读。
指名读，读出行军的艰难来。
从你的朗读中，老师体会到了将士们“山一程”的爬山之难，谁还能通过朗读体现“水一程“的涉水之难呢？
齐读。是啊，行军多难啊！同学们，现在，你们就是和纳兰性德一起艰难行军的将士们，来，把上阙读一读。
展示交流下阙：
是啊，夜深了，劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息，为什么他们营帐里的灯还亮着呢？
请同学们轻声读词的下阕，边读边思考这个问题。
1、为什么灯还亮着？
2、是什么声音勾起了他们的思乡之情呢？
3、这样的声音在将士们听来好听吗？哪个词告诉你声音嘈杂不好听？（聒）
你是怎么体会的？（出示风雪画面）
你听到了什么？看到了什么？
4、故园无此声
好一个故园无此声！那故园指哪里？故园会有什么？
想想故园会有什么呢？请同学们展开想象，把它写下来。
（故园有什么样的什么，有……的……，还有……）
5、谁能用自己的话来说说下阙的意思？
6、谁来读一读下阙
是啊，在这风雪交加的夜晚，故园那美好的画面全都碎了，故园那美好的情景全都碎了，纳兰性德连梦都做不成了啊！身向榆关，心却在故园，这是怎样一种身心分离的痛苦啊！
指名与师合作读。
师：在这里，没有故乡那熟悉的小河，这里只有（生：风一更，雪一更……）
师：在这里，没有故乡那熟悉的大槐树，这里只有……
师：在这里，没有故乡那慈祥的父母的呼唤，这里只有……
谁还想再读？假设你就是纳兰性德，正在忍受思乡之苦的纳兰性德。
齐读。
配乐读，悟感情
纳兰性德身向榆关，心却在故园，他在忍受着身心分离的痛苦啊，同学们，身向榆关，心却在故园的仅仅是纳兰性德一个人吗？
全班一起读。（同学们，现在，你们就是正在风雪之夜苦苦思念家乡的将士们，我们有感情地读一读）
1、同学们读得真好，我们把整首词连起来读一读。
2、范读（配乐）：
3、男生女生读，齐读
在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有——
在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份温暖，这里只有——
在这里，没有牧童的短笛，没有孩子们放风筝时的欢声笑语，这里只有——
4、山一程，水一程，程程都是——生：（齐读）长相思。师：风一更，雪一更，更更唤醒——。生：（齐读）长相思。师：爱故园，思亲人，字字化作——。生：（齐读）长相思。
三、评学：
1、拓展
搜集表达思念家乡的诗词或歌曲，读一读或唱一唱。
板书设计：
身向榆关（难）
长相思
心在故园（苦）
