语文中叙事诗与抒情诗的教学反思

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身为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编整理的语文中叙事诗与抒情诗的教学反思，希望对大家有所帮助。

语文中叙事诗与抒情诗的教学反思1

《田园诗情》是苏教版四年级上册第三单元的一篇课文，这单元都是写景的，欣赏完济南的泉城、四川的九寨沟，这节课带领同学们走出国门到荷兰转了一圈。这篇文章是一篇散文，描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着宁静悠闲的情趣。

在学生预习的基础上，我从课题入手，从而激发学生的阅读兴趣。再由问题激发学生浓厚的探知欲望，让学生初读课文初步感受荷兰那充满诗情画意的田园风光，进行整体感知。老师以导游的身份带领同学们游览，并相应的让学生参与进来朗读感受，这篇散文的语言非常优美，我尽量用很优美的词语来修饰我的课堂语言，使学生能投入进来，在朗读时我用很优美的语气朗读，把同学们深深吸引住了，他们仿佛真的走进了荷兰，欣赏到了它的美丽和宁静。

这也是我这节课很满意的地方。但由于过度引导这一点，以至于挖掘教材的深度不够，只顾着让学生自己体会，忽略了作者自身的感受，课后学生只知道荷兰的美，而文章所表达的思想感情很模糊。这节课让我感受到，讲好一节课真不是一件简单的事，课前备课，了解学生学情，在进行合理的教学设计，少了哪一环节都不行，要全面把握，还要控制好自己，不要跟着学生走。自己的课堂还很不成熟，但我会通过总结经验，取他人之常补自己之短，努力使自己的课堂走向成熟的。

语文中叙事诗与抒情诗的教学反思2

《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，没能看到孩子在母亲启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

教学本课，我主要设计了以下教学思路：

一．初读课文，整体感知

在让学生拼拼读读生字，初步读通课文后，我提出了这样一个问题：读了这篇课文后，你知道课文讲了一件什么事？

多数学生的回答较简单，如“课文写了两只鸟蛋的事。”“课文写鸟蛋很好玩。”“课文写我听到了鸟儿的欢唱，”……真正答到点子上的只有一名学生，他说：“课文写一个小朋友取下两只鸟蛋，妈妈告诉他，两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈一定会着急的，小朋友听了妈妈的话，就小心地放回了鸟蛋。”

不管学生的回答是否切中要点，我都给以肯定和鼓励，因为这毕竟是刚开始了解课文的阶段，学生只要能有初步的认识就够了。

二．逐段朗读，加深理解

在指导学生朗读每一个自然段时，我尽量摈弃烦琐的分析，而是让学生在尽情的朗读中体会作者的情感。

三．朗读表演，想象说话

为让学生获得情感的体验，我让学生边朗读，边配上动作表演，这样一来，学生就能更好地感悟课文所表达的思想感情。

我还让学生看图编故事，学生们能看着图画，结合课文内容，加上自己的想象，编出生动的故事来，通过编故事，学生对课文又有了更深切的理解。

四．拓展延伸，情感升华

在学完课文，理解课文后，我又设计了这样一个问题：请小朋友们想象一下，这世上没有了小鸟，将是一个怎样的世界？学生们的回答是丰富多彩的：

“如果没有了小鸟，那么世上将都是虫子。”

“如果没有了小鸟，田里的稻子都会被虫子吃光。”（这位学生是沿着前一个同学的思路说的）

“如果没有了小鸟，我们会觉得身边很静！”终于有人说到点子上了，我一脸的喜悦。

“如果没有了小鸟，那么早上就没有鸟叫声，我上学会迟到的！”精彩的回答赢来了阵阵热烈的掌声。

“是啊，鸟儿不仅能捕捉害虫，也能给大自然带来生命，给我们的生活带来生机和活力，所以，我们要爱护小鸟，关爱生命。”我满怀激情地作了以上的总结，觉得这堂课的感觉真好。

语文中叙事诗与抒情诗的教学反思3

《青蛙写诗》是长春版小学语文一年级下册第二单元《动物天地》中的第一课。课文是一首短小精悍，生动有趣的小诗。文中以物拟人，生动地描绘了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫着作诗的情景。这首诗除了承载14个生字的学习，同时还要让学生初步认识和了解逗号、句号、省略号，体会标点符号的作用。教材内容富于童趣，富于想象，富于创造，同时也为教师创造性教学留下广阔的空间。

教师，依据教材及学生学习特点，教学设计以鲜明的图画、生动的诗歌为识字载体，将阅读和识字教学相融合。立足学生丰富的生活，引导学生掌握汉字的构字规律，运用多种方法饶有趣味的、形象生动的识字。充分优化教学资源，树立大语文观念，对教材进行了适当拓展延伸，丰富教学内容。

本课共有14个生字需要识记，如果每一个生字都采用随文识字的方法进行教学，就会使整个教学环节过于零散，老师教得忙乱，学生学得疲劳，耗时而低效。为了让本课的生字教学有所侧重，扎实高效，教师采用了随文识字与集中识字相结合的方式进行教学。对于本课只认不写的生字充分发挥学生自主互学的优势，让学生同桌之间合作读一读、认一认、考一考，然后以卡片抽测的方式检查学生自学的结果，及时订正字音，然后以开火车的形式给每个生字组词，再互相交流识字方法，总结规律，高效识字。

这样设计处理就可以有更充足的时间去完成会写生字的教学，从而突出重点，突破难点，克服了平均使用力量的弊端，减轻了教师与学生的双重负担，使识字教学更加轻松愉快，课堂变得短时高效。课堂上和学生互动自然，和谐。课堂上尊重了每一个学生，尽力体现了教师的"爱，以情感人。使每一个学生都有说的机会。识字教学落实得较好，巧妙地运用多种识字方法，培养了学生主动识字、自主识字的兴趣和愿望。指导学生运用多种方法朗读，创设多情境体验、想象、感悟，学生学得生动活泼，读得有感情。在教学生字的过程中，可以让同桌互相考考认字情况，也可以共同讨论识字方法。

语文中叙事诗与抒情诗的教学反思4

经过一番周折，我匆匆忙忙地在一年三班上了一节《献给妈妈的诗》，第一感觉他们班的孩子比我们班的孩子听话多了，也较配合老师讲课。再来说一说这节课吧，上这节课之前，我参考了武汉市青山区一名优秀教师上的公开课...

经过一番周折，我匆匆忙忙地在一年三班上了一节《献给妈妈的诗》，第一感觉他们班的孩子比我们班的孩子听话多了，也较配合老师讲课。再来说一说这节课吧，上这节课之前，我参考了武汉市青山区一名优秀教师上的公开课视频，总的来说，我上课的思路还是和她是一致的。在讲到每个小动物献给妈妈的诗句的时候，我发现孩子们都只看到了我的PPT上面小动物说的话，并没有把小动物是怎么说的，什么神态以及大家的表情反映说出来。一方面，是我在课上没有着重强调，另一方面也反映出学生读书不够认真。但是当我看到他们写下献给自己妈妈的诗写得那么好时，我领悟到，原来他们对自己感兴趣且亲身经历的事情完全可以清楚的表达出来且叙述完整。这为他们以后写作文奠定了很好的基础。

语文中叙事诗与抒情诗的教学反思5

为了让学生学有所获，我设计了层层深入的教学方法。第一层是初读课文，感知诗意。第二层是充分想象，体会感情。第三层实感情朗读，再次加深领悟。最后通过赏诗，达到深华的目的。学生经过这一堂课的学习，确实加深了对曹植的.理解，对故事背景的理解,对《七步诗》的理解，并通过有感情的朗读把自己独特的理解表现出来了。美中不足的是集体朗读时的感情还未表达得非常到位，教师因为时间关系也未进一步指点。古诗本身的文化魅力还体现在她语言本身，这一堂课花在这方面的时间较少，故而“泣”与“煎”的品赏还不够。

1、读诗，用自己的话说说石灰的一生。课堂上有学生缺少常识，说石灰是经过“千锤万击”从深山开采出来的。于是我讲解并引导学生弄清石灰生命历程：千锤万击，石块出山→烈火焚烧，成为生石灰→浸泡水中，粉身碎骨，成为熟石灰→粉刷墙面，留下清白

2、品味“千锤万击”、“烈火焚烧”，从这两词想到了“磨练”与“韧性”、“锻炼”与“坚强”之间的联系，理解到“磨砺”与“成器”、“历练”与“成长”之间的关系。

3、品味“粉骨碎身”、“要留清白”，联系历史上的仁人志士之表现，板书：铮铮铁骨，浩然正气。想起一首诗：有的人死了，他还活着，/有的人活着，他已经死了师生感慨：人活着，要做一棵挺立的精神之树。

4、读，铮铮铁骨可见。

对于小学高年级学生来说，这两首诗的本来之意，是非常简单的。把两首诗放在一起欣赏，拓宽了理解的宽度，撅到了理解的深度。这样教是不是难了？课堂上，我没有过多的语言，本来想说，也被学生激动的思维制止了，从这一点上，可以看出，学生是处于思考的兴奋之中。通过多年的课堂观察，我一直说，好多学生的大脑往往处于半关闭状态，所以一直想“全部打开他们的大脑，引领他们思考起来，以成为主动学习者”成为我研究的一个目标，今天通过这两首诗的教学，我找到了这把钥匙。学生拥有思考能力，需要着新鲜的话题，需要着老师对孩子们的相信，需要着综合，需要着千丝万缕的联系有了这一切，学生会主动的，学生会真正参与的，学生会把自己的智慧展现在师生的面前，学生会把自己的创造愉悦的拿出，与大家共同把玩。

语文中叙事诗与抒情诗的教学反思6

当我们叙述一件事情的时候，不去用散文的笔调，而是用诗一样的语言去写，我想，这就应该叫做叙事诗。还有抒情诗的说法，本人觉得，这两者之间是相对而言的。抒情诗是抒发作者对事物的主观情怀，情绪的；叙事诗所写的是事物本身变迁和发展的。打个比方来说吧，这就像同一个娘生的孪生兄弟，虽然相貌极其相似，但还是有着区别的，要不然他老妈怎么能区分出谁是大毛，谁又是二毛呢？所以这两者之间，应该有着共同点，也有着异同点的。

下面我先就来谈谈抒情诗和叙事诗各自都有哪些特点。

在题材上，抒情诗所选用的题材是很宽泛的，可大可小，大至国家兴亡，历史变迁，小至麻雀苍蝇一花一草，皆可拿来抒情的。抒情诗主要是抒发对于事物的情怀，比如苍蝇令人讨厌，鲜花令人喜爱的情绪，而不是去关注事物本身，不是去写苍蝇有几条腿啊，吃什么啊，拉什么屎啊等这些。

叙事诗的题材选取，就没有那么自由了。叙事诗由于是叙述事物本身的变迁和发展，题材常取稀有的不寻常的故事，或者历史上可歌可泣的事件。比如，村里的大毛结婚，二毛的老婆生孩子难产之类的题材是很少拿来作为叙事诗题材的。

由于所选用题材不同，所以抒情诗可以短小精悍，而叙事诗往往就篇幅很长，很大了！

由于叙事诗和抒情诗毕竟是同一娘生的，而且还是孪生兄弟，所以他们之间还是有着很多共同点的。

抒情诗和叙事诗，他们的名字中都有一个“诗”字，可见，他们都是具有诗的本质和要素的。这就像一对孪生兄弟共同具有某种气质一样！

举个例子来说吧，比如王安石的《梅花》和白居易的《长恨歌》（相信大家都很熟悉这两首诗，所以在这里不写出来），很显然前者是抒情诗，后者是叙事诗的。因为前首诗篇幅短小，只是抒发作者对梅花高洁品格的赞美之情；而后首诗篇幅较长，主要叙述了唐玄宗和杨贵妃之间的可歌可泣的凄美爱情故事，也反映了当时的历史面貌！但是，白居易在《长恨歌》这首诗中也倾注了自己主观情感的，所以也具有诗的性质。

通过比较，我们就很容易发现，叙事诗和抒情诗之间并没有很明显的界线，只是所选得题材不同而已！

看来，抒情诗与叙事诗这对孪生兄弟，也是不难区分的。我想，上面提到那"老妈"之所以一眼就能分出她宝贝双胞胎儿子，就是因为天天见面，看的多，接触的多的原因吧！所以我觉得，我们平时多看，多读，甚至有时多写一些这样的诗，是有助于我们正确区分抒情诗与叙事诗的！

以上是本人的一些粗浅看法，如有不当之处，还请各位同仁多多批评指正，不胜感谢！

语文中叙事诗与抒情诗的教学反思7

本周的教学内容是第六单元的文言文《观潮》、《湖心亭看雪》《诗四首》。有诸多感受。其一、句子翻译的问题。《观潮》、《湖心亭看雪》两篇课文的篇幅都不算短，尤其是《观潮》。两篇文章都是略读课文，但翻译关都不简单。我第一次上两个平行班，于是决定尝试一下不同的教学方法，在上第一遍我的教学流程是：

第一、扫清文字障碍，引导学生读通课文。

第二、结合课后注解，引导学生翻译课文。

第三、分析课文内容，体会课文中蕴含的作者的感情。我发现由于学生手里有资料书，在翻译这一环节，学习积极性很低。但在上第二遍的教学流程是：第一、教师朗读课文，让学生找出我读音不准确的字，以此来扫除文字障碍。

第二、自己结合注解翻译课文，或者借助资料书翻译课文，并且根据课文的翻译，读通课文，要求在规定时间内完成，准备好了之后请学生起来朗读课文，同学们找出停顿不对的地方，并说出不对的理由以及正确的读法，教师作适当的点播和引导（分段进行）。

第三、教师在引导学生有感情朗读的过程中分析课文。我欣喜的发现，整节课上，大多数的学生都保持着很高的学习积极性。效果不错。其二、教学步骤的适当调动。《湖心亭看雪》中，分析课文这一环节。

第一遍时我是按照课文的顺序来分析的，先分析看到的雪景，体会白描手法。然后分析亭中喝酒这一内容，果一般。第二遍时，我改变战略，先分析第二段，抓住“大喜”、“强饮”、“金陵人”三个词来理解“我”的人物形象。在此基础上理解“痴”和“独”，然后再来感受文中的景物描写，体会雪景中人与自然的和谐统一。我觉的这样学生更能理解景物描写的妙处。