【精】四年级语文教学反思

身为一位优秀的教师，我们需要很强的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编为大家整理的四年级语文教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

四年级语文教学反思1

从一年级到四年级已整整地四年了，看着学生们由小到大，一步一步地成长，内心感慨万分。尤其四年级的语文教学，使我感受很大，我曾经历过失败的痛苦，也尝试过成功的喜悦。四年级语文，通过全方面的调研，成绩位列前茅。成功的方面归纳起来有这么几点：

一、学生自学，教师点拨

每一篇课文我首先让学生自学，自学的过程，分角色读课文，划出问题：包括不认识的字词多音字，同义词反义词可让学生在自学中享受自由，无包袱，无心理负担，自由自在的翻阅着字典，查阅着资料。让同学交流自己的成果，取长补短。教师的作用是：点拨、鼓励、表彰，看谁发现的问题多，看谁解决的问题多。在交流中相互帮助，相互学习。采取了这些方法后，好玩的学生不玩了，班内自发的形成了一个“比、学、赶、帮、超”的风气。在学习中鼓励优秀，激发差生，采取一对一，或多对一的形式帮助差生，看哪个学习小组的失误少，差生就减少了。这样把全班学生的积极性调动起来，人心齐，泰山移。一年来我班的差生数量越来越少，学习热情也越来越高，不懈的努力最终换来丰厚的回报。

二、多给学生阅读的时间，阅读的材料

一年来，我鼓励学生自读一些报刊和一些书籍，定期检查他们的阅读成果。利用讲故事的形式，把他们学习的知识，以讲故事向全班同学汇报，看谁讲的故事多，看谁讲的故事好。这样一来，学生阅读的能力就提高起来了，积极性也调动起来了。养成随读随记的好习惯，让学生建立读书笔记，写读书笔记建立学习心得专刊，做到有布置有检查每周一次总结，展示各自的成果。鼓励落后表扬先进，建立起以班长为中心的学生组织，并维持这个活动的持久性和长期性。

三、各科教师相互协作

合作共处，相互协调，是各科教师共同搞好班级工作的重要保证。在平日的`教学中，做到不占用学生的课外时间，不占用学生的音，体，美等课，真正使课改成为新时期教育发展的体系。学生的素质看教育，教育的素质看老师。做为一名人民教师，我始终以这个观念严格要求自己，继续在教学中探索新课改的奥秘，为教育事业负起自己的责任，传授自己的智慧而努力。《四年级语文教学反思》这一教学反思，来自！<

四年级语文教学反思2

《将心比心》是一篇很简短的小文章，文中用两个小事例展现出生活中人与人之间应将心比心，用自己的真心去换取他们的真心，这样我们的世界会变得更加和谐。文章语言精练，没有曲折的故事情节，却给读者带来很大的震撼力。

教学策略：大胆放手，用自己最感兴趣，最擅长的方法学习，通过自由阅读，同桌，全班交流，来取长补短，充分发挥学生的自主合作能力。

1、学生自己查字词典理解“将心比心”字面上的意思。

如：学生在初读课文时，我让学生选择自己喜欢的读书方式读书，将自己感动的语句画出来并写出感受，然后思考课文主要写了哪几件事？学生读书的兴趣很浓，交流时的气氛也比较好。纵观整节课，切实有效的学习效果得到了听课老师们的肯定。但是在上课、评课的整个过程中也引发了我很多的反思。

2、自学课文，弄懂课文用什么事例来说明“将心比心”含着的意思的。

（1）阿姨帮助奶奶开门，是希望自己的母亲碰到这种情况的时候，也有人为她开门；母亲宽容与体贴护士，是希望别人也能这样对待她那即将当护士的女儿。给人的感觉是他们帮助别人是希望别人也能给他们给予帮助。

（2）护士在为母亲输液时，两次扎针都没有成功，“我”正要埋怨，被母亲拦住了，还说了一些鼓励和关爱的话，让“我”和护士都很感动。

两个小故事都涉及到了尊老爱幼，，该如何把握呢？是两个都具体展开还是选择其一？在反复的'思考后我选择了后者，我就课文中第二个故事而展开具体化，从而揭示“己所不欲，勿施于人”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”之道理，事实证明这样既节省时间、不显重复，教学效果又良好。

所以在教学方式上，教师应更关注学生的自学能力，不用过分注重朗读等方面的重复指导，应给学生创设机会让其大胆自学，让学生的课堂学习不受拘束。最后在教育意义上，我想通过对这篇文章的学习，学生一定会受到教育，懂得在生活中多从别人的角度出发为他人着想，给别人多一份宽容和尊重。作为老师的我，通过对本文的学习也深受体会，在教育孩子的同时自身也受到了教育，在教育教学中也学会了将心比心，这是我更有价值的意外收获。

四年级语文教学反思3

依据教学工作计划，顺利完成了第一至四单元的教学任务，并利用一个多周的时间进行了系统复习，于11月13日进行了期中测试。50位学生全部参加测试，成绩比较理想，优秀率为96%、及格率为100%。

此次测试，学生总体上有较大的提升。从试卷来看，知识点的检测较全面，题型有创新，难易度适当，综合性较强，能较好地检测学生的能力、测试学生的水平。从学生完成试卷来看，学生大都态度认真，细心审题、仔细做题，注意工整书写，也能注意字迹整洁，同时注重做题方法。当然，还有学生丢分是由于漏题、审题不细；有学生属于听课不专心造成；有的学生不注重做题方法。

现就学生完成试卷质量情况进行分析如下：

一、评价测试题含盖的知识点。

此评价测试共10个大题，包括的知识点有“多音字”“书写汉字”“词语”“课文填空”“古诗”“课文理解”“短文阅读”“作文”等8个方面。第一题是，用“√”给下面带点的字选择恰当的读音；第二题是，看拼音，写汉字；第三题是，把成语补充完整；第四题是，按课文原文填空；第五题是，将下列对应的词语、诗句、季节连接起来；第六题是，默写《题西林壁》；第七题是，《鸟的天堂》选段；第八题是，《绝句》理解；第九题是，短文阅读《生命》；第十题是，习作。分数权重分别是3分、12分、8分、6分、4分、8分、7分、9分、14分、30分。

二、学生答题主要情况分析。

第一题，这一题主要是检查学生对前四个单元多音字的掌握情况。由于阅读教学和识字教学中比较重视读音或多音字，故学生整体掌握比较扎实。只有四个学生出现状况，都是把“一副（fú fù）手套”的“fù”选为“fú”。这是多音字的读音掌握不扎实所致，或受口语的影响。还可能有学生是没有用心而笔下误。

第二题，此题主要考查学生对前四个单元“会认读、会书写”汉字的掌握情况。就做题来说，学生汉字书写正确率比较高，出现问题很少。主要问题是：一是个别学生形近字区分不清，如：一是有学生把“（侍）侯”的“侍”写成“待”；二是有个别学生有字不会写，如：一个学生不会写“缝（隙）”的“隙”；三是个别学生同音字区分不清，如一个学生把“倾斜”的“倾”写成“轻”。

第三题，主要考查学生对前四个单元学过的成语的掌握情况。因课文学习中重视这方面的积累，且在复习时也进行了巩固，并进行了听写练习，故学生掌握比较牢固。丢分的情况有这样几种：一是，有一个学生有两条成语没有填写，一个是“神秘莫（测）”，一个是“随（遇）而安”。这个学生还缺乏认真的态度。平时作业就不够认真。二是，有一个学生不仔细，笔下误，把“随（遇）而安”的“遇”又写成了“随”。三是，有个别学生把字写错，如把“胆小如（鼠）”的“鼠”写错。

第四题，主要考查学生对要求背诵课文的掌握情况。因课文学习中重视这方面，既重视背诵，也重视抄写或默写，故学生对课文掌握比较牢固。丢分的情况有这样几种：有的学生把字写错，如“翻滚”的“滚”，“浩浩荡荡”的“荡”，“齐头并进”的“齐”，这都是字形掌握不扎实所致。有的学生有字不会写，如“一堵”的“堵”。还有的学生把要填的内容填写错误，如把“浩浩荡荡”写成“飞来”，这是背诵课文不熟练造成。

第五题，主要考查学生对诗句、词语的理解与积累。这也是第一次测试这种类型的知识。由于没有系统对这一知识点进行归类复习，则学生出现了一定的障碍，如“千树万树梨花开”一句，大多学生不知道出处，故不能判断出描写的是“冬季”景色，就难以正确连线。在老师的启发下，学生大都理解，仍有个别学生不能正确连线，说明没有认真听。另外，老师让学生在诗句后面写上季节，可是，有的学生把“春、夏”两字写错。

第六题，主要考查学生对学过的古诗的掌握情况。教学中，比较重视古诗的学习，学生能达到会读、会背、会默写，故学生在这一题中丢分现象少。问题主要集中在有学生出现错别字，如：有学生把“横看成岭侧成峰”的“岭”写错，有学生把“远近高低各不同”的“低”写错，还有学生把“只缘身在此山中”的“缘”写错。说明这个别学生掌握不扎实。

第七题，此题主要是检测对课文《鸟的天堂》的理解。由于学习课文时，对这类知识点都进行了理解分析，复习时也进行了强化，则大多数学生能较好地完成任务。此题中的这段话选自《鸟的天堂》的第七自然段。丢分的学生不多，主要是填写不完整，如第一小题解释“不可计数”在文中的意思，有的学生没有很好地联系上下文。还有个别学生不仔细，把第一小题的两问漏掉一问。

第八题，此题同上一题，也是检测对课文的理解，只是此题选的一首古诗，题目为杜甫的《绝句》。此题第一小题是让填写古诗中描写的六种景物：黄鹂、翠柳、白鹭、晴天、千秋雪、万里船。有个别学生填写得不准确，如“窗含西岭千秋雪”中的`“千秋雪”，填为“西岭”，这是对“西岭千秋雪”理解有误。第二小题让填写描写颜色的词：黄、翠、白、青，可有的学生写为：黄鹂、翠柳、白鹭、青天，这是对“名词”与“表示颜色的词”区分不清。

第九题，主要考查学生的阅读能力。此题中的短文题目为《生命》。短文后共有4个小题。第一小题：从文中摘抄4个成语。出现的状况：一是摘抄不准确，这是对哪些词语为成语把握不准确，如：有的学生把“夜深人静”看作成语。其正确成语有6个：眉色飞舞、灭顶之灾、支离破碎、奄奄一息、四脚朝天、炯炯有神。二是有学生把字写错，如：写错“炯炯有神”的“炯”，这是不认真造成。第二小题中的第一问准确答案为：大飞虫不放弃的是“生命”。有的学生写为“灯火”，这是理解问题；有的写为“求生欲望”，这是表达问题。第三小题共有两问，而有的学生审题不认真，只回答了一问。第四小题，答案就在短文中，可有的学生没有答对，原因：要么审题有问题，要么阅读短文不细致，要么态度有问题。

第十题，主要考查学生写作文，同时也考查学生的审题能力。这次作文是非命题作文。其要求为：你可能看到过一些自然奇观，你居住的村庄、社区，你学习的校园可能有令人称奇的景色，请你选择一处，用手中妙笔把他们的引人之处描绘出来。大多数学生能按照作文要求选材谋篇，且能做到语句较通顺连贯，能较正确地运用标点符号，还能在描写时运用学过的表达方法，使文章语句上更生动，主题更鲜明。这些学生主要有：李思萱、席千惠、苏延开、沙乾易、姜心悦、陈盈杉、林子音、董闻博、贾赠玉、朱文萱、王嘉一、孔一鸣、颜丙豪、张守轩、张一驰、王冠澄、李一民、韩嘉欣、赵晨旭、魏子峻、孙睿雅、姬硕、王徐影、高羽桐、王瀚聪、苏畅、颜晓羽、胡俊豪、韦泽堃等29位学生。问题主要有以下几个方面：有的“的、地、得”运用不准确，有的句子还不够通顺连贯，有的标点符号使用不正确，有的字数达不到要求，还有个别学生书写欠认真，另外还有几个学生属于“跑题”现象，等等。

四年级语文教学反思4

《爬山》这篇课文是语文S版四年级下第六单元的第一篇精读课文，记叙了26年前父亲带着十岁的“我”去爬山，他告诉“我”别人爬山是为了征服山而我们爬山是为了征服自己，在爬山的过程中父亲告诉“我”能不能爬到山顶并不重要，重要的是是否尽了力，在下山途中又告诉“我”应该如何欣赏沿途的风景的事情。本课的教学重点是引导学生理解父亲说的话的含义，难点是读懂父亲说的智慧指的是什么。这篇课文重在说理，把朴素而深刻的道理寓于具体的事例之中。通过对本课的学习，不仅使学生获得语文知识和技能，而且能启发学生的思想，让他们在潜移默化中受到熏陶，从中学习做人的道理，从而形成学生正确的人生观和价值观。

对于学生来说，爬山并不是一件陌生的事情。很多同学都有过爬山的经历，学习父子第一次的对话，学生对于征服山他们容易理解，征服自己就难了，对于此，我从课文中逐步引导，让他们想象爬山过程中会遇到什么困难，通过战胜这些困难逐步引导出战胜自己是什么意思。第二次对话是“我们”爬上山顶时，父亲说：“……能不能爬到山顶并不重要，重要的是你是否尽了力。”引导学生理解父亲这番话强调了爬山的结果不重要，重要的是在爬山的过程中努力。进而让学生举一个自己尽力做一件事情的例子。父亲第三次说的话是告诉我要怎样做才能欣赏到美丽的景色。在这一环节，我让学生读读父亲说的话，说说父亲说这些话的用意是什么，它的话给我们以什么启示。用眼睛能看到什么、用耳朵能听到什么，用心能想到什么，加深对课文内容的理解。上完课后，自己认为在教学上还有许多不足的地方需要整改。今后应该在以下几方面加强：

1、加强对学生良好学习习惯的培养，特别是课堂常规，坐姿、朗读习惯、小组合作学习等方面加强训练，认真倾听的习惯也必须养成，注意力不够集中导致课堂出现断条。

才能真正调高课堂教学效果。

2、加强学生听、说、读、写的'能力的培养，课堂上应加强这方面的训练。口语表达能力不强导致展示不够精彩。本班学生这方面的能力非常欠缺，课堂上应给学生跟多的时间展开训练。

3、课堂上虽然读的方式，时间多，但是读的效果一般,教师在这方面应该多给予指导。

4、教学设计过于细化、繁杂。在教学中，课文内容结合的不够，教师讲述课文语言不够精炼，耽误时间。教学缺乏激情，没有感染力和对学生的启发力，今后应该在教学设计更为精炼，讲述课文更为简练上多下功夫。

5、对学生的评价语还是太单调。

6、时间安排还显不合理，例如：前面导入新课和整体感知课文重用时间多，而为了顺利完成教学任务，后面的教学小组合作学习时间不够。

以上是自己对本节课的一点看法，还请各位老师就本节课提出意见和建议，就我的教学存在问题提出整改意见，我将虚心的接受。

四年级语文教学反思5

杜甫的《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”是一首脍炙人口的描写春天的写景古诗。整首诗虽只有28个字，但字里行间却洋溢着韵味无穷的美，让我们遐想无限，此番美景，令人向往。何不以此美景入题，于是我改诗歌既定的教学模式：知诗人、解诗题、明诗意、悟诗情、诵诗文，为“读背、颂写”。

一、读背以欣赏“老师作画”入题：

1、观景抓物（黄鹂、白鹭、积雪、航船）

2、看景说画（解说诗意）

3、赏景品诗（反复诵读）

4、照景试背（引导比赛）

二、颂写以培育“书法作品”入题：

1、感知

（欣赏此诗毛笔书法，感受美。重点字、易错字的分析。）

2、鼓励

（默写此诗，带着从毛笔书法中感受到的美，认真书写，使之更美）

3、加油（古诗纠错，认真练字，努力加油！）

三、作业设计

1、将这首描景美诗背给父母听。

2、准备绘画用品。（下午的美术课，将此美景画一画，并题上诗。）

此课的设计不仅进一步教育了孩子们背诵要有方法，练字要学名家，而且与美术课完成整合，将古诗、书法、绘画融于一体，一举三得，一切美好的设想都在实践后发现问题，需要改进的地方还有很多很多：

1、对作者和课题以及诗的写作背景应作适当的介绍，或让学生课前查找资料。

2、对古诗所描绘的.美丽景色，学生们通过看图、朗读、想象、理解较为透彻，但对古诗本身的对仗美、音韵美等的感知对学生引导不够。

3、在书法指导上，如果能从书法视频中观看名家书写时的起笔、顿笔、收笔，将更能激发学生的书写兴趣。

每每讲古诗，总是觉得一节课40分钟太短了，孩子们意犹未尽，我也是意犹难平，这些感受正是古诗的魅力所在。

四年级语文教学反思6

今天带领学生一起学习了《颐和园》这一课。《颐和园》是一篇游记，课文描绘了北京颐和园的美丽景观，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。作者按照游览的顺序，移步换景，带领游客一起游览了美丽的颐和园中和一些景点。课文开头总述颐和园的美丽，结尾和开头呼应表达了作者赞美之情。

为了使学生能清楚明了课文内容，我搜集了关于颐和园的大量图片，使学生借鉴图片来感受颐和园的美景。

多媒体的利用有利于激发学生的学习兴趣。在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习环境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来，多场景多角度地向学生展示颐和园的迷人风光，让学生如同身临其境和作者一起去欣赏美丽的风光。为了达到这个效果，我课前搜集了大量的图片、视频资料，精心地制作课件，希望能给学生带来不一样的感受。

另外，多媒体有利于学生自主学习，使学生在最佳的学习条件下充分调动其主动性和积极性，进行有效地学习。学生的综合能力得到最大发展，学生学习方式和教师教学方式达到优化组合，个别化合大面积施教的统一得到实现！因此，在学习长廊这个环节，我带领学生一起学习，希望能够把学习方法交给学生。之后关于“佛香阁、排云殿、昆明湖、十七孔桥”的学习就完全交给学生，先自己阅读学习，然后小组合作交流学习，最后全班交流汇报。在交流汇报环节中，学生说到那处描写，我会随机地出示相应的图片，展示出相关的句子，让学生对景点有进一步的了解，同时感受到语言文字在表达上的好处，体会到语言的优美。

语文教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。课文语言优美，应引导学生多读，通过有感情的`朗读使学生感受颐和园的美。文章段落中长廊的美、长；站在万寿山脚下看到了佛香阁、排云殿的壮观和美；登上万寿山顶看到昆明湖的静、美。这些都是教师引导学生抓住重点语句细细地品读，加强学生对文章的了解，但是在整节课中，学生读书的机会还是比较的少，特别是由于导入环节用时太长，影响了对句子的品读。

从整节课来看，我觉得上课自己还是比较的紧张，而且鼓励性的语言较少，课堂气氛不够活跃，过程安排不是很合理，鼓励性的语言单调，评价语的指导性不强。通过这次讲课，也让我看到了自己课中的不足，在今后的工作之余，要不断地学习，不断的充实自己，使自己的教学少一些缺失，少一些遗憾，多一些精彩。

四年级语文教学反思7

小语八册第二单元第8课《冰激凌的眼泪》是一篇略读课文。

本文的教学重点有三：

1、感知全文内容，感受真挚的师生情。

2、理解文末的难句“冰激凌也留下了白色的眼泪”。

3、了解我国西部经济、教育的落后，引发学生的关注。

由于以往对略读课文的学习，或是由教师代讲，或是让学生读读而已，学生在课内学习的阅读方法无处操练同时语言的积累与表达训练也不能真正落实。这种无视语文教学特点和学生主体性的教学必须加以改进。

我认为对语文略读课文的使用应把握住以下几点：1、严格落实语言表达能力的训练与语言的积累。2、尝试语文阅读方法的实践。3、扩充阅读量，加强感悟。

基于以上的想法，我在处理本课教材时做了如下的设计

1、审题激疑。文章的标题是“眼目”，或揭示文章内容或耐人寻味、引人深思。学会审题可培养学生深思质疑的习惯。我在板书课题后，请同学们针对课题提出自己的疑问。同学们提出了“什么是冰激凌的眼泪?”“冰激淋怎么会留下眼泪?”“本课的题目为什么叫冰激淋的眼泪?”等疑问。

2、感知内容练表达。本文内容很好懂，但要口齿清楚、声音响亮、通顺连贯地复述出大意，对我班学生而言并不容易。为了分散难点，我在初读前提出问题，要求带着问题认真默读。读后给一分钟思考组织语言。然后同桌交流，要特别注意纠正不通顺、完整的句子。同桌交流后指两三名同学发言，好的地方要积极鼓励，不足的地方大家纠正。

3、深入理解抓词句。在感知全文内容后，我引导同学理解文中“我”的思想感情的变化。我分别提出了如下问题：我初来时心里怎么想?当得知孩子们连冰激凌都不知为何物是心里怎么想?我为孩子们买来冰激淋看到他们欢呼雀跃的样子心情怎样?两周后当我读到孩子们的作文时心里怎么想?在解答每一问题时，我要求用文中的词语来概括。同学们分别找到了“知难而退”、“不平静”、“安慰”、“感动”这些词，我再追问为什么会有这样的心理?这样自然过渡到对句段的理解。

4、“打破砂锅问到底”与“拓宽视野做比较”。在教学第三段时，学生找到“知难而退”后我连续追问到“为什么我会知难而退?”“条件怎么艰苦?怎么累?”“为什么一个人要教好几个年级?”“那里为什么缺老师?”“那是怎样的地方?”通过以上一系列的追问，学生逐步深入文本，感受到了我国西部经济、教育的落后现状。讲到这儿，我又提到了我班的几名外地借读同学，他们有的也来自祖国的西部、南部，那里确实很艰苦(可惜，课上没能及时请他们讲一讲)。而我们现在的条件与他们比起来怎么样呢?在学生发言后引导教育学生珍惜感恩、为改变祖国西部落后面貌发奋努力。

5、类比阅读。在学习完本课后，我又安排学生读了一篇语文读本上的文章《爱你的理由》。文中讲一个女孩子在受到老师的.夸奖后暗暗努力，老师又鼓励她的故事。选这篇目的是让学生扩大阅读量，深入感受真挚的师生情谊，让学生对文中的人物有自己的认识。这篇处理得较简单，读读、议议、说说就结束了。

以上是我对这一课的设计。在课堂的具体实施时，总体感觉思路比较清楚，表达训练落实到位，有了拓展阅读，基本像个样子。但在具体环节如“请外地借读同学介绍家乡的情况”，“文末难句的研讨”有遗漏，此外，课上的激励表扬不够，部分同学不爱发言。

四年级语文教学反思8

编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静适宜的画面，创设了柔美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特别的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。

（1）抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画，详细而形象地再现古诗中的'画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。

（2）引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。没有感情就没有诗。没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。在这首诗中，诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。教学时，我尝试引导学生“从景入手”，从字词的理解以及再现诗的画面入手；“由曲引情”——诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。优美的歌曲，能创造特定的情境，能把学生带进一种非凡的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗的情感创造条件。我自始至终轻轻地播放着一段乐曲。该曲有着优美抒情的曲调，轻快伸展的节奏，诗一般的音乐语言。学生一听乐曲，仿佛置身之中，舒适、愉悦、向往的情绪便油然而生。这时，再学古诗，学生较快进入诗人的情感世界。学完全诗后，我再让学生一边聆听乐曲，一边展开想象。此刻，学生伴随着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的优美的音响，浮想连翩……一幅悠闲安闲的农家生活图，顿时呈现在学生眼前。

（3）帮助学生“由读引情”。古诗的情感经常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。因此，我在设计教案时把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。

尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平（包括理解及朗读水平）！所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。最后，课件设计中也有小小的不足，安排教师范读是我设计了配乐录音。但教学后发现，教师范读部分始终还是自己来读比较适合！

四年级语文教学反思9

这篇课文为我们描绘的是大自然留给我们的珍贵遗产——雅鲁藏布大峡谷。读罢此文，犹如走进了神奇美丽的`画卷之中，拥抱大自然的情感油然而生。学习这篇课文，一是要理解课文内容，了解雅鲁藏布大峡谷有哪些壮丽景观；二是要边读书边想象画面，感受大自然的神奇魅力，激发热爱祖国河山的思想感情。

本篇课文是阅读课文，在教学中，我采用以小组合作的形式，让学生合作学习，进行交流反馈。这既体现了教师“导”的作用，也体现了学生的主体地位，并且使学生学会合作，学会探究。老师先提出问题：雅鲁藏布大峡谷的风光举世闻名，哪部分内容给你留下的印象最深？为什么？接着让学生自由发言。然后教师出示自学提纲就选择你印象最深的、最喜欢的段落来分组自学。最后全班交流反馈，老师相机归纳总结。

四年级语文教学反思10

本节课的主要内容是经历探索乘法交换律、乘法结合律的过程，理解并用字母表示乘法交换律、结合律，能运用乘法交换律、结合律进行简便运算。教学重点是经历探索乘法交换律、乘法结合律的过程;难点是能运用乘法交换律、结合律进行简便运算。

上完这节课，我对这节课值得反思的东西还是挺多的。通过本节课的学习，基本达到教学目标。在课堂上我花更多的'时间关注学生的学习过程，有意识地引导学生亲历“做数学”的过程。整个课堂气氛比较好，师生交流和谐融洽。首先我在通过复习加法交换律引入课题，让学生从一组算式中发现乘法交换律，让学生说自己喜欢的符合乘法交换律的式子，再次引起学生的学习兴趣，并自己总结字母表达式。然后我通过两组算式，采用男女生比赛的形式让学生算一算，仔细观察，说出自己发现了什么。引导学生先自主探究，再小组合作讨论，让每一个学生都参与学习的全过程，体会学习的方式的多样化，在老师的引导下将学生的发现规律加以整理归纳得出：三个数相乘先把前两个数相乘或先把后两个数相乘，它们的积不变，引出乘法结合律。表扬女生使学生发现女生利用乘法结合律比较简便，自然引入简便计算。最后练习在运用和巩固已学乘法运算定律的基础上，深化学习内容，为学生提供了充分展示自己的思维的广阔空间，培养学生创新意识和探求精神。最后由学生归纳小结本课所学知识，便于知识的主动建构。

本节课在教学过程中，力求突出知识的系统性，学生的亲历性，尽量培养学生的主体意识，问题让学生自己去揭示，方法让学生自己去探究，规律让学生自己去发现，知识让学生自己去获得。课堂上给学生以充足的思考时间和活动空间，同时给学生表现自我的机会和成功的体验，培养学生的自我意识，发挥学生的主体作用。

不足的是：在推导规律的过程中，导课比较快，应该在课前出几个口算题，如：25×4、125×8、50×2等等。在归纳乘法结合律的内容时，主观上是时间紧张，可课后想想，实际上是引导不到位，难以完整地总结出乘法结合律。结果，有个别学生对乘法结合律不太理解，运用时问题较多。主要是我没有扩展来说一说在几个数相乘的条件下，不管是先用哪两个数相乘结果都不变。导致有一道扩展题有部分学生答不上来。

四年级语文教学反思11

这段时间，发现四年级学生的作业很多时候地一边做不对，而当改错时，则做得很快，只要有一个同学做的全对，很快全班就全都会了。而当考试考察同样的问题时，还是有很多同学不会，数学老师也发现了同样的情况，经过调查，很快发现，学生有照抄作业的毛病，有的时候即使不照抄，也互相问，很快雷同的作业就出现了。静下心来，细细地思考一翻，于是有了对这些抄袭作业同学调查的念头。经过调查，发现学生抄袭作业原因有三：

一是这部分同学上课大多不喜欢听课或者说听不懂老师讲的课，激不起他们的听课的兴趣，因而学不到知识，不懂得做就产生抄袭。

二是小学生正处于好玩的年龄，而部分学生往往迷于玩电脑游戏或者无聊的电视节目，为了应付教师布置的作业，腾出更多的时间玩，他们就选择了复制。

三是由于各科的作业太多，学生为了按时完成，就想到了节省时间的“copy”。

四，学习缺乏主动性，缺乏目的性，完成跟会不会没有多大的联系。写作也就是为了应付教师的检查。调查完后，我突然觉得学生有太多的“苦衷”，学习也够辛苦的，同时也让我对教学进行了反思：

反思一：在目前新课程的环境下，在实施“减负”的今天，为什么学生的学习还会如此辛苦？这固然有学生本身自己的原因，如学习态度、自觉性等，但我们的教育工作者是否也要有所反思呢？学生不喜欢听课，激不起听课的兴趣，教师是否要反思自己的教学行为呢？为什么学生会不爱听课，老师的教学方法是否得当，老师的促进者、合作者、参与者、指导者的`角色是否到位等都需要教师好好反思，有些教师对教材研究得很透彻，语言点讲得很仔细，可是对学生的学情分析得不够，心中没“装”有学生，因而就形成教与学的脱节，学生学不到知识，不懂得做作业，也就难怪学生会想到“复制”了。

反思二：反思学生的学习方式，有些学生的自觉性不高，自主合作学习不到位，他们往往迷上电子游戏等，出现这种情形，老师就有必要对学生加以学习方式的指导，对那些自主合作学习不强的学生，正确地引导他们，激发他们的学习兴趣，使他们变被动学习为主动学习，这样他们也就不会“复制”作业了。

反思三：新课程强调教师之间的合作，要求教师之间要互相沟通、协调发展，因此教师在布置作业时，要讲究实效性，要求质不求量。教师之间在布置作业时要考虑到学生的接受能力，使学生的学习不会感到压力很大，教师布置的作业不一定都是书面作业，也可以是学生喜爱的一些动手制作、绘画、上网搜集材料等作业，这样也就可避免某些学生“复制”作业了。

在新课程的教学中，教师要加强学习，努力改变教学方法，创造让学生乐于学习的气氛，要关心爱护学生，对学生加以学法指导，让学生享受到学习的乐趣，使学生能自主合作学习，同时教师之间要加强协作，各学科之间要协调发展，只有这样，学生抄袭作业的现象才能得到遏制，也就不会再出现部分学生“复制”作业了。

四年级语文教学反思12

四年级语文第一至四单元教学工作已顺利完成，其教学任务达到了教学目标，并针对相关知识点进行了近一周的系统归纳复习。4月22日上午进行了测试。50位学生全部参加测试，成绩比较理想，及格率为100%，优秀率为96%。

这次期中复习，有目的、有条理，对于学过的内容进行了全面复习。复习期间，学生比较重视，大多数学生会听讲，能及时地、认真地完成作业；背诵、默写、听写的质量有所提高，则成绩有明显提升。然而，个别学生仍缺乏认真的态度、自觉的习惯，作业拖拉，家长的监管也不到位、发挥作用底。则成绩不尽如意。

现就学生完成试卷质量情况进行分析如下：

一、评价测试题含盖的知识点。

此评价测试共9个大题，包括的知识点有“多音字”“书写汉字”“词语” “关联词语”“古诗、谚语、名句”“课文理解”“短文阅读”“作文”等8个方面。第一题是，用“√”给加点的字选择恰当的读音；第二题是，看拼音，写汉字；第三题是，将成语补充完整；第四题是，选词填空；第五题是，连线搭配，再填空；第六题是，默写《独坐敬亭山》；第七题是，《将心比心》选段；第八题是，短文阅读《倔强的小红军》；第九题是，习作。分数权重分别是3分、12分、10分、4分、7分、4分、13分、17分、30分。

二、学生答题主要情况分析。

第一题，这一题主要是检查学生对第一至四单元多音字的掌握情况。由于阅读教学和识字教学中比较重视读音或多音字，复习时又进行了巩固，故学生整体掌握比较扎实。只有四个学生出现状况：两个学生把“饮（yǐn yìn）酒”的“yǐn”选为“yìn”；一个学生把“挣扎（zhā zhá）”的“zhá”选为“zhā”；一个学生把“折腾（zhē zhé）”的“zhē”选为“zhé”，其原因没有认真听讲或掌握不扎实所致。

第二题，此题主要考查学生对第一至四单元“会认读、会书写”汉字的掌握情况。就做题来说，学生汉字书写正确率高，在书写汉字上大部分学生注意规范性、美观性。学生出现问题主要是：三个学生把“蜿蜒”的“蜒”写成“蜓”；两个学生把“凝视”的“凝”写错；两个学生把“避开”的“避”写成“劈”或“壁”；两个学生把“精湛”的“湛”写错；两个学生把“无瑕”的“瑕”写成“暇”。其主要原因：要么形近字、同音字区分不清，要么拼音拼读不准确，要么缺乏细心；要么掌握不扎实。另外，还有一个学生写错了十一个字，这是与平时的学习态度或作业欠及时有关。

第三题，主要考查学生对第一至四单元学过成语的'掌握情况。教学中重视成语的学习与积累，平时能达到正确抄写、准确听写，则丢分的情况不多，其中，“波（澜）起伏”出现状况较多：一是与“五彩斑斓”的“斓”混淆；二是与“连绵起伏”区别不清；三是虽学过“波澜壮阔”，但由于缺少积累，则不能灵活填出。另外，“（拔）地而起”的“拔”与“拨”区分不清，“甜言（蜜）语”的“蜜”与“密”区分不清。还有个别学生写错“骨（瘦）如柴”的“瘦”。再者，上题中错十一个生字的学生，这个题也填错十个。

第四题，主要考查学生对关联词语的理解与应用能力。此题基本没有丢分出现，只是个别学生在填写“即使……也……”时，写错“即”字，这是不认真填写或与“既”区分不清造成。

第五题，主要考查学生对第一至四单元之“日积月累”中学过的谚语、名句、诗句的掌握情况。此题是以连线或填空的形式呈现的。丢分的学生很少：其中一个学生有漏掉的情况，这是不细心所致；还有一个学生没有填出名句的出处。总之，由于学习时，极为重视这一知识点的积累，能达到会读、能理解、能默写，因此掌握比较扎实！

第六题，此题主要是检测学过的古诗词。此题默写《独坐敬亭山》。学生默写比较好，只是个别学生有写错字的现象，如：一个学生把“众鸟高飞尽”的“众”写成“重”；两个学生不会写“相看两不厌”的“厌”。主要是同音字区分不清或掌握不牢固造成。

第七题，主要检测学生对学过的课文的理解的能力。此题选自第8课《将心比心》的第2、3自然段。第一小题是让填写文中“破折号”作用，其正确填写应为：解释说明。而有的学生填写错误的原因是不理解。第二小题：扎两次都没有成功，护士的头上布满了密密的汗珠，说明她的内心非常紧张，此时她可能在想些什么呢？此题回答基本没有多大问题。第三小题，主要是理解“温暖”和“幸福”含义。回答时只要围绕着“将心比心”和“善待别人，就是善待自己”来回答就可以了。而有的学生回答时扣题不够准确，主要是理解不准确。第四小题是让学生写出与文中最后一段话的意思有关的孔子和孟子的名言。由于《诵读论语》课中已经学过孔子有关名言，而孟子的名言在语文园地中也学过，故出现状况的只是少数学生。

第八题，主要考查学生的阅读能力。此题中的短文题目为《倔强的小红军》。第一小题是：这是发生在红军长征时的故事，请推算一下，距今天大约有年。由于学生不是很清楚红军长征的时间，故老师给予了提示：告知红军长征是1935年10月开始，所以学生很容易推算出大约80年。然仍有个别学生推算错误。第二小题是：第二段中的“一步一步”删去后，句子也通顺，作者为什么不删去呢？正确回答为：因为“一步一步”更能表现陈赓疲惫不堪，同时说明当时的条件、环境极其艰苦，所以作者没有删掉。大多学生都能回答出第一要点，第二要点只有少数学生能回答，这还是对原文理解不透彻。第三小题是：读小红军的外貌描写，你知道了哪些内容？比较准确的回答为：我知道了小红军长时间在荒芜人烟的草地上行军，常常忍饥挨饿，身体非常虚弱、疲惫。此题主要问题是回答不准确。第四小题是：陈赓对小红军的关心表现在哪些方面？此题主要从四个方面回答：①让小红军骑他的马；②让小红军和他一块走；③把他的青稞面送给小红军；④返回原路找小红军。此题主要问题是回答不全面。第五小题是：小红军的“倔强”表现在哪些方面？他为什么要“倔强”？比较准确的回答是：小红军的“倔强”表现在三个方面：①小红军不肯骑陈赓的马；②小红军不肯和陈赓一块走；③小红军不肯接受陈赓送的青稞。因为小红军宁愿自己忍饥挨饿，也不拖累别人，所以小红军很“倔强”。第六小题是回答读了故事的启发，这一问题主要应围绕着“一心为别人着想”，只是有的学生这一要点没有抓住。

第九题，主要考查学生写作文，同时也考查学生的审题能力。这次习作的要求为：选一件在你和家人之间或同学、邻居等人之间以诚相待，互相为对方着想的事情，运用阅读中领悟的写作方法把事情写具体，写出真情实感，题目自拟。大多数学生能仔细审题，依据习作要求选择材料，并能运用学过的表达方法对具体的事例进行描写。能够按照要求较好地完成习作的学生主要有沙乾易、李思萱、东野梦哲、苏延开、陈盈杉、朱文萱、席千惠、董闻博、林子音、贾赠玉、孙睿雅、高雨馨等12位学生；完成习作还可以的有韩嘉欣、王嘉一、李文蓓、王瀚聪、李一民、高羽桐、颜丙豪、李天笑、孔宇冰、颜晓羽、赵桐吉、胡俊豪、孔一鸣等13位学生。问题主要有以下几个方面：有的学生审题不清，则选择事件不符合习作要求，如有的写成“助人”，有的写成“友谊”等，有的缺乏鲜明的主体，有的字数达不到要求，等等。

四年级语文教学反思13

在《为中华之崛起而读书》一课的教学中，我用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能。

一、抓准切入点，紧扣“中华不振”，整体解读文本。

为中华之崛起而读书，其背后的深层原因是因为“中华不振”。课堂上，我就是抓住这个切入点组织教学的。“中华不振”成了我解构、重组、整合本文的一条主线。

二、抓住“特写镜头”，落实思维、语言、情感价值观等教学目标。

课文第8自然段是体现“中华不振”的特写镜头，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。因此，我把这一段作为我教学中的一个突破口，引导学生采用多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地生发出层层推进的情感。课堂上我指数名学生读此语段，然后不失时机地加以追问：读着读着，你仿佛看到了什么？或者听到了什么？这个妇女的亲人可能是她的.什么人？三个“可能是”的排比句的引导，学生打开思维的匣子，说得十分动情，学生的愤怒之火已被点燃，朗读一次比一次好，情感一次比一次强。

三、拓展文本，直面历史，引导学生树立报国之志。

课堂上，学生的愤怒之火已被点燃。为了把学生这种情感引向另一个高度，我出示补充材料《华人与狗不得入内》、《火烧圆明园》让孩子直面历史，让孩子心海难平，让孩子心有所向，让孩子从心底深处唤起民族意识，萌发报国之情。课堂上，我真切地感受到学生的心灵已受到强烈的震撼，与少年周恩来的心灵产生了共鸣。接着我创设情境多次让学生激情朗读周恩来的回答“为中华之崛起而读书”。此时此刻，我仿佛觉得在我面前的都是一个个的少年周恩来，学生已真正把自己融入到文本之中了。直至课的尾声，让学生思考并进行小练笔：我又是为什么而读书？孩子们都能畅所欲言，纷纷诉说了自己的远大志向，说得十分精彩。

结束了《为中华之崛起而读书》这课的教学，我静下心来，不断反思，总体来说，这次教学能站在新课程观的高度，本着为学生生命奠基的目的，围绕“爱国——立志”这一主题，让学生在文本及与文本有关的多个材料中浸润、沉潜，引领学生走进语文的殿堂，走进思想的乐园，走进智慧的王国从而形成了一个开放的、充满活力的语文课堂。

四年级语文教学反思14

"日积月累""趣味语文"是人教版四年级下册第二单元在"以诚待人"这一主题的统筹下安排的体现自主、合作、探究学习的栏目。目的是丰富学生的积累，了解中华优秀的文化传统。要以学生自己阅读理解为主，并组织学生交流。通过本文的.学习，意在使学生感悟到诚信这一主题。

课文的要求非常明显：让学生积累有关诚信方面的古诗文名句和由"信"字组成的词语，这不仅能丰富语言积累，而且能使学生受到中华民族传统美德的熏陶，激发学生待人诚恳、讲信用的思想情感，并把所学延伸到课外。

在进行教学设计时，我在课堂上呈现出比传统教学更有情趣、更有活力的教学场景，它的意义远远不止在于让学生会读会背有关诚信方面的古诗文名句和由"信"字组成的词语，其更深远的意义在于它对学生学习兴趣、主动性、积极性的激发，在于它能有效地培养学生热爱语文的情感，

在进行教学设计时，我还有意识地进行了应用，同类拓展。这样设计的意图是：既能强化语文的教学重点，又激发学生待人诚恳、讲信用的思想情感，为把所学延伸到课外埋下伏笔。

反思我研磨的课堂，看到了我的误区：

一、课前没有布置学生预习，致使课堂中学生不能理解古诗文名句，在此耽误了太多时间，不能达到预定的"按时完成教学内容"的目的。

二、在备课方面备得不够细。在讲到"日积月累"指导学生读古诗名句我范读时，有学生指出"论语"中的"论"不是读第一声，而是读第四声，而且还振振有词地说是查过字典的。课后一查，结果是学生在说假话。

三、留意度不够。在课后的评课中，老师们提出：在教学中，有两次学生读错拼音，我留意到，并没有及时纠正。

四年级语文教学反思15

让学生生动活泼的探究

——创设情境，引导探究

新课程改革以来，学习方式的转变成为学科教学中急需探讨的话题。如何围绕文本组织学生探究，这一直成为语文教学方式转变的难点，经过一年来的探索与实践，我以情境创设为突破口，找到了一条学生自主探究的有效途径。现以苏教版第七册《普罗米修斯盗火》为例，来谈谈促进学生有效探究的策略。

一、带入情境：在探究的乐趣中激发学习动机。

学习心理学告诉我们：儿童既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变心理。只有维持儿童的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深入下去，这就需要教师根据不同的文本，采用不同的形式。激发学生的好奇求知，形成积极的探究心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。所以在导入新课时教师要设法将学生带入情境，这就保证儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到学习探究中去。

在教学《普罗米修斯盗火》一文之前，为了激发学生对文本内容的学习兴趣，在教学伊始我给学生描述了这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。(电脑展示古代人的生活场景)，许多人被子饿死，许多人被冻死。望着这样的悲惨的景象，大家纷纷出谋划策。是谁为人类取来第一粒火种呢?

课前的这一富有儿童色彩的童话情境叙述，犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的激情，从而激烈地想知道人类第一粒火种的由来，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。

二、优化情境：在体验的乐趣中探究文本意境。

学习动机激发起来后，儿童会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。

《普罗米修斯盗火》一文探究的主题是普罗米修斯是怎样盗取火种?为什么要盗取火种?虽然文本中有许多适合学生体验的文本情境，如角某某境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中，但是这些情境都不能抓住文本的主旨，让学生在情境体验中获得探究成功的喜悦。所以在教学这课时我运用多种手段，将它组合成一个整体情境，并将学生引入情境中自主进行体验、探究。

我根据文本内容，整合成一个立体的、多角度的多媒体课件。课件中包括阿波罗驾着太阳车从天空中以驶过的画面，也包括那凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏动态场面以及当时的场景图，但是就是缺少主人公普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教学时，我用制作好的服饰让学生穿上，分别扮演普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯，让他们在情境中体验普罗米修斯的坚强无畏与大英雄赫剌克勒斯的强烈的正义感。为了使电脑媒体与人物表演融合恰到好处，我让他们自己分别设计人物的语言，以便表演时增强效果。下面观看表演的同学，充当当时的古人，让他们想一想，普罗米修斯被宙斯抓走后，以及看着普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏时自己的表情。这样表演者、被表演者与多媒体融为一体，增强了情境的感染力，为学生体会普罗米修斯的坚强无畏提供了很好的帮助。

学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽阔的想象余地，使他们展开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中……另一方面，由于情感的作用，他们的抽象思维也由难变易，对文本的理解，不仅有具体可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。

三、凭借情境：在创造的'乐趣中促进思维发散。

学生们通过情境有情有意地感知文本，但语文教学绝不能以此为终点，还要在此过程上，竭力激发学生的创造才能，促进他们的思维兴奋点的提升。教师要从文本出发或改变体裁，或转换角度，或引导质疑，或抒发情感，渲染鼓励创造的氛围，在此情此境中，儿童的创造性才易于突发表现出来。

学生在获得情境体验后思维被激活了，对文本内容的探究一发不可收拾。现将教学中的一个片断记录如下：

生：“普罗米修斯为什么要去盗火，他怎么不向宙斯要火呢?

师：这个问题提得好。我想大家刚才在情境体验中就想问这个问题，是不是?

生：(齐说)是的。

师：哪位同学已经思考出答案了。其实这个问题的答案就在课文里，同学们只要细心再读一读课文，就能找到。请同学们再次走进课文读一读。

生：(开始认真读课文，一会儿，不少学生抬起头)

师：谁知道了，先来回答。

生：我认为宙斯是不会把火种给普罗米修斯的，宙斯那样凶残，说明他缺乏同情心。这从他惩罚普罗米修斯可以看出来。

师：说得有道理。

生：如果宙斯把火种给普罗米修斯，他看到人间烟火袅袅，怎么会立刻追查盗火者呢?他那样生气，肯定不会把火种给人间的。

生：其实，课文一开始就告诉我们了，要是宙斯肯给的话，人类就不会在无边的黑暗中度过一个又一个漫长的夜晚了。

生：课文第二自然段也告诉我们要火种宙斯是不会给的。

师：(惊喜的)真的吗?具体说说看。

生：这一段说普罗米修斯“决心”为人们盗取天火，“决心”就说明有困难要克服，如果要给的话，就不用“决心”了。

师：太好了。同学们，你们从课文的情境体验中感受这么多的东西，你们真会学习。

……

学生刚从情境中走出，便提出了很有创造性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有创造性，是基于文本，又高于文本的创造。这是教师凭借文本情境，恰当的引导所产生的结果。

巧设情境，给学生的探究活动带来了生气，带来了欢乐，改变了探究就是“提出问题”、“解决问题”、“形成新问题”的单一形式，针对了学生思维特点和认知规律，以“文”为手段，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使学生在学习语文的过程中，终于获得探究的乐趣、创造的乐趣。