语文汉语拼音教学反思(15篇)

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作为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编收集整理的语文汉语拼音教学反思，欢迎大家分享。

语文汉语拼音教学反思1

一、小学阶段汉语拼音教学的要求和任务

根据“课程标准”和国家《汉语拼音方案》（1957年11月1日国务院会议第60次会议通过；1958年2月11日第一届全国人民代表大会第五次会议通过）的有关规定，小学阶段汉语拼音的教学任务主要有以下这些基本内容：

1、了解音节的构成并熟练拼读。

（1）认读21个声母。

（2）认读35个韵母。

（3）认识并掌握阴平、阳平、上声、去声四声。

（4）根据声母、韵母和声调拼读音节。

（5）认读整体认读音节。

（6）认读零声母的音节。

2、了解拼读的规则。

（1）声母j、q、x、y与ü相拼，去掉ü上两点。

（2）声母b、p、m、f与w只同o相拼，不与uo相拼。

（3）韵母i、u并列时，声调标在后面的字母上。

3、了解读音的规则。

（1）轻声。

（2）变调。

4、认读字母表，分清字母的大小写。

5、认识隔音符号并了解作用。

二、小学阶段汉语拼音教学的几个注意点。

从小学语文教学的实际情况看，汉语拼音教学是小学低年级教学的一个难点，主要表现在难记，以及拼读和书写要求高，拼读音节时要求学生能直呼音节，书写要在四线三格上写得正确、工整。为了完成任务，学生要反复训练，这种单调、机械的反复操练必然使学生产生厌烦情绪。汉语拼音书写要求高必然延长了学习汉语拼音的时间，占用了学习其它内容的时间。同时，以往过高要求的书写对刚入学不久，手指小肌肉群尚不发达的孩子而言是不合理的。另外，有些教师要求学生在写话时用拼音替代汉字对于培养学生良好的学习习惯和促进思维的发展都是不利的。学生在遇到不会写或遗忘的汉字时，用拼音替代省时省力，谁还愿意去借助字典查找汉字呢？长此以往，学生对拼音的依赖性增强，借助工具书自主识字，主动识记汉字的良好学习习惯就不能养成，学生的记忆力、想象力等也无法得到促进。因此根据汉语拼音的功能定位、要求和任务，小学阶段汉语拼音的.教学应注意以下几个方面。

1、小学阶段对汉语拼音掌握的关键是“能正确熟练地拼读音节；能熟练地运用汉语拼音识字。”

过去学习汉语拼音往往追求知识的系统性、全面性，要求会读会写会背会默，掌握拼音术语及相关的专门知识。这些都增加了学习汉语拼音的难度，而在实际使用中又没有多大作用。基于对小学阶段汉语拼音功能定位的认识，小学阶段汉语拼音教学的关键就是能够熟练地拼读音节，运用汉语拼音识字。教师应在不断识字、阅读和使用工具书的过程中，增强学生实际的拼读音节能力。这充分体现了重运用、重实践，以学生发展为本的指导思想。

2、学习汉语拼音是整个小学阶段的任务，它有一个从一二年级正确运用到三至五年级熟练运用的过程。

汉语拼音的学习是整个小学阶段的任务，其学习可分为三个阶段，即渗透——强化——巩固阶段。渗透阶段是指学生在初学汉字时教师有意识地渗透汉语拼音的学习。如教师在教学生字时，有意识地选取一些单韵母与声母相拼的字拼读给学生听。这一阶段只要学生听，可以适当跟读，使学生对拼音有些接触，有些了解，培养情感。强化阶段是指学生在阅读识字的过程中集中学习声母、韵母，音节的拼读等，其主要是集中在一年级的第一学期进行。巩固阶段是指学生在借助汉语拼音识字和阅读过程中，以及教师有计划地分阶段进行相关知识的梳理和归纳，使之能逐渐比较熟练地拼读音节，能借助拼音识字使用工具书和学说普通话。这是一个比较长的时间，从一二年级正确运用到三至五年级熟练运用的过程，它贯穿于整个小学阶段。

3、对一二年级阶段拼音学习的考查，主要看运用拼音的能力，而非“默写”。

汉语拼音怎样考查，涉及要求学生掌握到什么程度，也就是学习目标的具体反应。课程标准明确规定，不默写，主要看运用拼音的能力，对于教材编写和具体教学有着积极的引导作用。老师们可以放开手脚，把注意力放在如何提高学生运用汉语拼音的能力上，学生更可以解开束缚，集中力量练习拼读音节，利用汉语拼音识字、查阅工具书，提高自己的运用水平。

总之，汉语拼音教学应加强音节的拼读训练，淡化拼音知识的讲解；加强实际的运用；延长拼音教学的时间，变过去“短时集中学习，统一达标”为“集中认识字母，阅读中练习拼读，分阶段滚动复习，抓重点归纳知识，有弹性逐步达标。

语文汉语拼音教学反思2

这学期开学将近两个月了，汉语拼音的教学已经结束了，下面就汉语拼音教学做一点自己的反思

一、融入游戏，融入故事。

由于低年级学生刚刚从幼儿园步入到小学课堂中，40分钟学习时间对于他们来说是很漫长的。根据学生爱玩的特性，我在教学中穿插了一些游戏，如“摘苹果”“一分钟抢读”等，让学生在游戏中学习，活跃了课堂的气氛，紧紧吸引了学生的注意力。

故事是孩子们最愿意听的，生动有趣的故事更能激发孩子学习的欲望。通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧，使其得到充分的.发展。，例如，在教“ying”这个整体认读音节时，我设计了富有童话色彩的故事，把ying的四个声调的音节放在具体的故事情节中，给抽象的音节赋予了实在的意义，这不能不引起儿童的注意力和学习趣。

二.编儿歌

儿歌是儿童喜爱的一种文学体裁，它浅显易记，很适合儿童的语言特点。学习23个声母时，一些学生容易弄混淆，我利用儿童熟知的事物引导学生自己编成儿歌记忆。如：听广播bbb，爬山坡ppp，两个门洞mmm，一根拐棍fff，左下半圆ddd，一个伞把ttt，一个门洞nnn，一根小棍lll，小鸽子ggg，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母鸡jjj，7个气球qqq，切西瓜xxx，像个2字zzz，小刺猬ccc，小蚕吐丝sss，织毛衣zhzhzh，吃东西chchch，石狮子shshsh,一轮红日rrr，一个树权yyy，一只乌鸦www。

三、拼音教学应图、形、音结合记

汉语拼音课的教学内容只有字母、音节、音节词，没有句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符号，而且这些符号学生学起来易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。从看图说话导入，让学生自己发现隐藏在图中的拼音的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准音，在发现形的过程中学会写。在这一点上，自认为做得还不够好，没有充分利用好插图，在教学设计上还有所欠缺，没有达到预期的教学效果。

四、动作演示法，区分形近字母。

bd、pq、ft、nh、mn，这些字母容易混淆，可用动作演示帮助学生牢固地掌握它们的读音和字形。如：区分bd、pq时，可让学生伸出左拳，拇指向上，演示b的字形，再伸出右拳演示d的字形，然后让学生将两拳相对后向下翻，便演示出pq的字形。边演示边教学生说：“左拳b来右拳d，两拳相对念bd;左竖朝上就念b，右竖朝上就念d;左竖朝下就念p，右竖朝下就念q”。通过这样一种形式，使本来显得很沉闷的课堂变得活跃起来，而且也帮助学生区分了易混淆的字母。

语文汉语拼音教学反思3

教学内容是ai、ei、ui。整个教学设计是先进行激趣导入，请出ao、ei、uü这6个老朋友，说说这是什么音，发音时要注意什么，然后引出复韵母ai，ei，ui，在教学ai的时候，先请同学们看图说图意，从姐弟比高矮来引出ai的读音，然后，学生自读三遍ai，师范读，生再跟着读一读，然后指名读，随后让学生体会a—ai读音有什么不同，师总结ai的发音方法，指名正音。本来在这之后是要请同学们自己认认ai，说一说发现了什么，结果在实际教学中，这一环节没有落实下去，一部分基础稍差的学生就没有很好的把握这一知识点。

接下去是进行ai的四声教学，我是事先准备好ai的四声，然后在课堂中贴到黑板上去，事实证明，这样既花时间，又没有达到实际的教学效果，可能还是老师直接板书ai的四声既省时，又让学生能在看老师写得时候再次温故知识。

然后我进行了四声的巩固联系，由于太紧张，把几句不连贯的句子说成了儿歌，给了学生一个错误的信息，这是很不应该的，如果把四声编成一首儿歌，教学效果会更好。

随后，我出示了ei，在这一教学环节中，让学生表演拔萝卜，口中念“ei呦ei呦拔萝卜”，这样既提高了学生的.学习积极性，又在玩中巩固了知识。

在教学ui的时候，我出示了一块围巾，请学生围一围，然后说“我围上围巾了”，这样引出ui的读音，学生自然而然的读出来了。

然后是拼读练习的环节，但是由于学生对aieiui的四声还不是很熟练，就马上进入拼读，导致部分的学生拼错。

纵观整堂课，在教学常规上还是抓的比较好的，对学生回答问题的响亮程度，对学生的精彩回答都进行了表扬鼓励，特别是以“送爱心”的形式来表扬孩子，从很大的程度上激励了学生，效果非常好。但是教学容量安排过于饱满，学生无作业时间，对一般的孩子来说容易造成后两个韵母掌握不到位，如果不安排拼读练习，对整个课时做一个稍微的调整，可以安排学生aieiui的发音、四声及书写，在教学aieiui的四声时，可以把四声的顺序打乱，进行抽读卡片，这样对四声的巩固可能会更好，特别是对拼读打下了扎实的基础。

整堂课虽然课堂气氛活跃，但是，学生们都处于情绪高昂的状态，不利于知识的吸收，应该适时地控制一下他们的情绪，这样教学效果会更好。如果把朗读形式再多加变换，将更有利于学生的学习。

语文汉语拼音教学反思4

汉语作为第二语言，小学一年级学生要在短时间内掌握汉语拼音，难度极大。想要给这些学生打下良好的汉语基础，这就需要充足的教学时间，但参考书只安排了24课时，欲速则不达，为了教好拼音，课时超越了参考书安排的课时。学习拼音用了一个半月的时间，使得学生愿意叫我“拼音老师”了。在这一个多月中，我一边组织课堂纪律，一边领着孩子们一起学习了声母、韵母和整体认读音节，我真的感到难度很大，有时一节课学习3个字母都困难，尽管我也用了各种激励语言来调动孩子们的学习积极性，可是有的孩子还是没有兴趣，掌握不了课堂所学的知识，但是汉语拼音教学是孩子们学习的基础，不管有多大的压力，让学生必须掌握好汉语拼音，我用心去领会孩子们的心声发掘孩子们的潜能，自己虚心向有经验的老师请教。

声母是拼音的开端，为了让学生对学拼音产生好印象，在学声母时，我让学生们带着快乐的心情学唱了声母歌，使得学生能在快乐中认识23个声母，而且对拼音留下了好印象。在复习声母时，为了学生能够区分容易混淆的声母，我根据学生愿意动口，不愿动手这一特点，让学生自制声母卡片进行玩卡片的游戏，在整个游戏中，我始终关注一年级学生的学习特点和学习兴趣，减少重复，机械的发音练习。

复韵母是拼音教学中的一个重点也是一个难点。复韵母极容易混淆。如：复韵母“ui和iu”，在教学中，我有意让学生们说说你怎么样区分这两个复韵母，但是学生还是根据以往的学习经验，采用记忆图画和左右边写法来记，但这两种方法未尝不可，但成效不是很大，经过点拨，终于有一名同学举手说出了老师想说的话，那就是要用读音和拼音的写法来区分。

ui：发音时，要先发u的音，口型滑向i的口形，因此，学生看见ui，除了可以想象课本上图画小女孩的围巾形状外，按复韵母的发音方法来记更准确和直接。

iu：发音时，也是要先做好发i的口型，嘴巴扁扁的，发音结束时，口形要停留在u的口型上，这样，孩子们看到iu，就会知道要先看站在前面的拼音是哪一个。

除iu和ui本身不好区分外，给他们两个标调号也是很容易带给学生们错觉的。课堂上，我曾经编过故事，大意就是i和u为戴帽子争争吵吵，于是拼音国王说，谁站在后面呢，帽子就给谁戴。当然，除了讲故事外，标调歌可是一定要唱的：有a别放过，没a找o,e，i,u并排站，帽子戴后边！

复韵母发音较难，特别是鼻韵母。鼻韵母分前鼻韵母和后鼻韵母，学习起来有一定的难度，大部分学生发音前鼻音不像前鼻音，后鼻音又不像后鼻音，导致前后鼻音根本分不开。

在教学前鼻音时，我特别关注学生发音的准确性，前段时间都是利用课文的插图来教学拼音，后来，我让学生根据韵母组成的字母来尝试发音。

如教学an，an是由a和n组成的，发音的时候由发a的音转向发n的音，anan学生由慢变快，最后滑向an的音这样教学有助于学生记注an的形和音，收到了良好的效果比直接教给学生读音效果要好的多。

在尝试成功后，我以此类推，让学生用以上方法学习eninunün。由于事先让学生自己去尝试，所以许多学生非常兴奋，争着，抢着发给我听，当然有许多是不正确的，但一经提醒，学生还是能够发准的。

为掌握好复韵母，在复习过程中，我注重了进行训练，设计了三步:让学生发现——探究——实践，使学生发现复韵母的发音和它组成之间的关系，从而掌握复韵母的发音方法，突破教学难点，我还运用了新课程理念所倡导的自主、合作、探究的学习方式，指导学生学习复韵母，在整个教学过程中，注重寓教于乐，运用各种小游戏，激发学生的兴趣，使学生达到乐学、爱学。

浅谈如何提高学生的说话能力

汉语作为第二语言，大多数入学不久的学生胆子小、声音轻、常变调、怕说错话、说话不连贯、不具体，加上受第一语言的影响，造成他们使用汉语说话的能力普遍较低。一年级学生是学习规范化语言的开始，尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，提高说话能力。是我们一年级教师刻不容缓的任务。

一、在日常交往中训练学生的说话能力。

朝鲜语是学生的第一语言，朝鲜语的语序、发音，都与汉语有一定的差别。学生长期身处这样的语言环境中，对培养汉语说话能力较为不利。如何创造一个合适的语言环境，使学生能在日常的交往沟通中互相学习、共同进步，将直接影响学生接受普通话的速度。为此我在一年级第一学期利用半个学期教会学生课堂用语之后，就开始要求学生在课堂上要多用汉语，课间休息时与老师、同学间谈话也得用汉语。在相互交往的过程中，培养学生的语感，努力创造一个良好的语言环境，给学生提供更多说汉语的机会，使之成为一种日常用语。同时我还注意及时纠正学生在交谈中发音和语法上的错误，并鼓励学生间谈话时相互监督、提醒，有问题要及时请教老师，以保证交谈训练的质量，做到喻教于乐。如在课间休息时，有的学生总爱和我一起聊天，我要求他们都用汉语，开始时他们并不习惯，有的想说话却说不出来，有的说出来了但话不连贯，还常常有发错音，用词词不达意等现象。后来经我反复矫正、引导，他们终于能流利地跟我对话了。更重要的是他们也通过平时与其他同学的沟通，把说汉语的习惯不断推广，使全班掀起一股学习说汉语的'潮流，形成了互帮互学的良性循环。

二、在课前活动中训练学生的说话能力。

一年级的孩子无论是什么活动，只要有机会总是唧唧喳喳的说个没完。这说明孩子在心理上有很强的口头表达欲望，因此教师要给学生创造自由说的机会。从一年级上学期开始我便利用课前活动让学生把每天自己做的、看到的、听到的事选最想说的在课前活动中说一说，一句，两句都行。对讲得好的给予表扬，讲得差的给予引导指正。如在一次课前活动中，有一位同学说了自己在电视里看到的'最有意思的广告：“今年过节不收礼，不收礼呀！不收礼！收礼只收脑白金，脑白金”。广告说得语句通顺，发音正确，

而且感情很到位。同学们都觉得他说得很好，再加上我的反复表扬，使得全班同学在以后的课前活动中都争着抢着说一些在电视里看到的有趣的节目以及其他的一些事。积极性极高，真是有效地锻炼了学生的说话能力。

三、在识字教学中训练学生的说话能力。

识字是一年级教学中的一个重点，学生的说话能力有助于学生分析、记忆字形，理解字义。因此，在识字教学中，我让学生认真观察字的形状，然后让他们说一说是怎样记住这个汉字的。记住字形后再将生字扩词，通过造句理解字义。如学习“拿”字时，我引导学生通过“手上拿着合子”来引导学生记忆字形和含义，再让学生多造句。通过多说多练，学生不但掌握一定的识字方法，能自学生字，而且能在日常说话中不断运用新学的生字、生词，反过来提高了学生的说话能力，表达能力。

四、在阅读教学中训练学生的说话能力。

阅读教学是训练学生语言的重要途径。要重视阅读教学，在阅读教学中渗透“说”的训练，凭借教材的优势，帮助学生丰富词汇，积累语言。增强语感，逐步将课文的语言内化为自己的语言。

朗读是阅读教学中最重要、最经常使用的训练方法之一。一年级课文大多音韵和谐，琅琅上口，要让学生通过朗读，读出韵味，读出情趣，读出美感，进而形成准确、流畅的说话习惯。

在阅读教学中通过回答问题训练说话，这是阅读教学中的常规训练。如《小兔乖乖》，要求学生回答“小兔为什么不开门？从这可以看出小兔怎么样？如果小兔开门了会怎样呢？”对一些可发掘说话素材的课文，如《共同的家》，可让学生说课文以外的“什么是什么的家。”《比尾巴》，可让学生想一想比比其他的：什么（谁）比什么（谁）怎么样？想完后再说一说。通过指名说，同学互说，回家给爸爸、妈妈说等方式训练学生的说话能力，这样不但使学生的说话能力得到提高，同时也有利于学生思维能力的培养。

五、在口语交际中训练学生的说话能力。

口语交际是训练学生“会说”的重要渠道。口语交际的目的是规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的语言习惯。口语交际强调的是“互动”，就是师与生之间，学生与学生之间要真正交流起来，在双向互动的语言交流中提高认识能力，促进语言发展的目的，如围绕同一个话题，发表不同意见，或者对别人的发言加以补充、评论。如一年级口语交际中的《在医院里》，当你到医院看病时，医生会怎样给你看病？护士会做什么？你会怎样？这些都非常贴近学生的现实生活，学生像玩过家家那样，都很乐意去扮演医生和患者的角色，看的同学也很感兴趣，并懂得对哪些方面进行评论。比如从礼貌用语、医生的态度，医生与患者的一问一答等方面进行评论，课堂气氛活跃，老师教得轻松，学生也学得愉快。

总之，采取以上一系列的训练措施，对提高学生的说话能力的确有很大的帮助。说话训练贵在实践，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，课内、课外相结合，努力提高对学生说话能力培养的意识，就一定能收到良好的效果。

语文汉语拼音教学反思5

第三周星期五上午第三节课上课预备铃响了，我怀着忐忑不安的心情走进教室，心中默默地祈祷：小朋友，你们可得安分一点儿，今天有北京的老爷爷听课呀！当上课的铃声正式响起，我和学生们的学习开始了。随着课的顺利进展，我一次又一次地感动着，为小朋友的活泼和机灵而感动，为自己实践新课程又向前迈进了一步而感动。

以下就是我这一节课《zhchshr》的教学片断：

师：“……刚才王老师遇到了几位老朋友，他们听说我要上课，就嚷着要一同来，（小朋友们一双双大眼睛惊奇地望着我，教室里出奇地安静。）你们欢迎吗？

生：欢迎！（小朋友们显得异常兴奋，我知道开局顺利）

师：来，让我们用热烈的掌声把他们请出来。看，他们来了。（出示单韵母图）模拟声音：“小朋友好！”

生：你们好！（小朋友们可真机灵！）

师：一⑴班的小朋可真有礼貌。（我由衷地赞叹着）

师：现在，王老师想和小朋友合作读，谁愿意和我合作？

（“我愿意！”“老师，我！”全班小朋友高兴地喊着。）

师：（走到一位小朋友身边，握握手）我现在是你同桌，请你读，读三遍。

师：（生读，师表扬：“你读得真准！”）现在我读，你听。（师故意读错。）

生：老师你读错了，应该这样读！（生大声地教老师读，老师学着读。）

生：你读得真棒！（好小子！我不能不由衷地感谢他！）

师：小朋友，王老师还给大家带来了一幅美丽的照片（出示红日和小禾苗的图片），你发现了什么？

生：有太阳。

师：请说完整话。“图上有……”或者说“我发现了……”

生：我发现图上有太阳。

生：我发现图上有小禾苗和泥土。

师：你观察得真仔细！（无人再举手）谁还能说？（一学生刚举起手又放下了，我于是叫他来说。）

生：图上有太阳和小禾苗，太阳对着小禾苗笑，小禾苗对着太阳笑。

多好的句子呀！我激动得让他到讲台上大声地说给全班小朋友听。在老师和同学的赞扬声中，他自豪地笑了，我分明看到他的笑是那样的甜，那样的美！还有课堂上那不绝于耳的“老师，我来！”“老师，我愿意！”“老师，我能读得比他好！”“老师，我来帮你”的声音，以及整堂课上孩子们那高涨的.情绪，都叫我感动！

这些精彩片段的出现，一个很重要原因就是师生建立了平等和谐的关系，师生之间亲切真情的对话与交流。教师把课堂变为学堂，把课堂创设为学生展示个性和才华的舞台，还给学生更大的学习空间。在我感动之余，内心也有几份遗憾，为自己未能把学习汉语拼音与发展语言更加有机整合而遗憾。

师：请同学们看这幅图，图上画着什么？谁来说句完整的话？

生：图上有一位阿姨在织毛衣。

师：这位阿姨正在织毛衣，哪个声母发“织毛衣”的“织”这个音呢？请小朋友仔细看。（出示字母zh图片）你们有什么发现？

……

师：有一首儿歌就是唱可爱的小白兔的：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。（师生拍手唱）小朋友，小白兔爱吃什么呀？

生：小白兔爱吃萝卜。

生：小白兔爱吃菜。

师：哪个声母发“吃萝卜”的“吃”的音呢？请看（出示字母ch图片）

谁会读？请小老师带读。同桌合作读。开火车读。

这两个教学片断中，教师仅仅就图片和儿歌内容来呈现、引导zh和ch的发音。如果能追问几个还可以“织什么”和“吃什么”，使学生在学习汉语拼音的同时，联系相应的汉字和语言，这样更能让学生形象地掌握拼音的读音，而且学习内容多样化，更能引起儿童的学习兴趣，还能让学生及早地尝到学拼音的成就感。

我相信，对《课程标准》解读和实践得越透，感动就会越多，遗憾随之会越少。

语文汉语拼音教学反思6

课件《复习四》是汉语拼音教学的最后一次复习课，结合本节课第二课时课堂教学的相关情况以及课后讨论，我对本课中的三个环节进行了以下三点反思。

一、“我会讲”：把学习的主动权交给学生。

拼音复习课的内容，往往以板块的形式呈现，每一版块都有相应的板块名称，例如“我会讲、我会写、我会连”等等，纵观这些名称，不难发现，“读、写、讲、背”，这些都体现出学生对拼音的实践和运用，因此，教师应把学习的主动权交还给学生。

以教学本课第四部分“我会讲”为例，我对这一环节的目标设置为“正确拼读图上的音节，通过结合图片，看图讲故事，锻炼口语表达能力。”也就是说，这一环节的主要任务是要学生观察画面，自己想象讲故事。这个环节的具体操作中，我引导学生观察画面后便自己根据画面讲解了故事情境，最后抛出这个问题“当要去上学校的小兔和要去摘桃子的猴子都来到了岸边，他们会怎么过河”让学生思考，请他们合理编故事。从学生的反馈中发现，他们的回答一直纠结在“怎么过河”这一问题上面，以至于编故事时没有关注画面本身的内容，也没有跳出我说的情境。最后由于时间吃紧，只指名三位同学讲故事后便同桌互讲匆匆收场。

课后发现，这个环节一开始时的“情境创设”就是不必要的，甚至是导向错误的。教师的牵引性太强，将学生带入了特定的思维模式，以至于最后所编的故事都是大同小异。同时，教师做了学生该做的事，学生在这个环节中主动去观察，去思考，去表达的机会更少了。

其实本环节在拼读音节过后，就可以让孩子自己观察画面，合理发挥想象来编编故事，并且用图上的音节。在学生创编故事的过程中，也可以相机渗透一些文明礼让方面的教育。这样，既激发了学生的想象和思维，锻炼了表达能力，又结合了拼音的复习巩固。总之，在此类板块的教学中，应谨记把学习的主动权交给学生。

二、“我会读”：目标的`设定不应局限于内容表面。

在教学“我会读”这一板块中，我的教学目标设定为“引导学生通过自读、当小老师读、游戏读等多种方式，正确认读词语。”简单的说，就是像这个板块的名称一样——“会读词语”。尽管目标明确，读的方式也多样，但在听取了师傅师姐的评价后，发现自己的教学目标实在太过局限在板块内容的表面。内容是词语，我便仅仅只是读词，无任何拓展或延伸。

在此类板块的教学中，教师应该具备一双慧眼，以板块中的内容为出发点，挖掘可以训练的点，设定多样的`教学目标。比如，可以设定“注音”的目标：为词语中较难读好的汉字注注音，既可以帮助训练孩子的注音能力，又有助于读好词语。也可以设定“运用”的目标：用上一个词语或多个词语来说说话，在词语认读的基础上运用词语，也能锻炼孩子说话的能力。

三、“读读背背”：力求在课堂中实现“熟读成诵”。

本课中“读读背背”这一环节是读背小诗《秋叶飘飘》。课上，我分这么几步进行教学：，1创设情境引出题目；2学生自由拼读诗歌；3指名个别同学读一读诗歌，教师相机进行内容的解读，引导学生初步感受美。4齐读感受画面之美5教师利用问答式的方式引读，使学生加深对诗歌内容理解，为背诵做铺垫。6男、女生比赛读7尝试背诵

“读读背背”，顾名思义，既要会读，又要能背。这个环节中最大的不足就是读的不够，且朗读指导不够到位，没有恰当的方法引导学生逐渐达成背诵的目的。

具体操作中，也比较困惑：要想反复多次读实现背诵，但诗歌很长，教学时间又有限，复习课中的诗歌又不能像平时上课那样面面俱到，如何在有限的时间里有效的读，真正做到熟读成诵呢？或许可以像师傅所给的建议那样，利用填空的方式引背。填空，能引导学生去积极关注诗歌内容，相较于问答式的引读更省时有效。总之，在今后的教学中，对于朗读指导的相关方法还需多加学习和积累，并在实践中不断探索。课件

语文汉语拼音教学反思7

汉语拼音是识字的拐棍。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”我是这样来实施汉语拼音教学的。

一、融入游戏，融入故事。

爱因斯坦曾经说过：“我认为对于一切来说，只有喜爱才是最好的老师。”由于低年级学生刚刚从幼儿园步入到小学课堂中，35分钟学习时间对于他们来说是很漫长的。根据学生爱玩的特性，我在教学中穿插了一些游戏，如“摘苹果”“一分钟抢读”等，让学生在游戏中学习，活跃了课堂的气氛，紧紧吸引了学生的注意力。

故事是孩子们最愿意听的，生动有趣的故事更能激发孩子学习的欲望。通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧，使其得到充分的发展。，例如，在教“ying”这个整体认读音节时，我设计了富有童话色彩的故事，把ying的四个声调的音节放在具体的故事情节中，给抽象的音节赋予了实在的意义，这不能不引起儿童的注意力和学习趣。

二、抓住难点，以点带面。

在后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音，我在教学中对本课难点进行准确的定位。首先出示“ng”，教师说清楚发音的方法，然后通过范读，指名读，开火车读。利用小班特点，让每一个学生都掌握发音方法。在此基础上，教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，以点带面，面向全体。这种教学设计，和传统教学中，教师逐个指导后鼻韵母的发音相比，既节省了教学时间，又提高了课堂教学效率。另外，教者在教学后鼻韵母时，让学生根据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出学生学习的自主性。

三、关注学生，面向全体。

关注每一个学生的发展，是新课程标准的基本理念。教师在教学中应把目光落在每一个学生身上，让每一个学生都觉得自己受到了老师的注意，课堂上没有被教师遗忘的'角落。本节课采用大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会，都有和同学交流的时间。老师在每个学生的自我表现中，还能即时发现学习落后者，进行查漏补缺。此外还通过个人的思考，小组的讨论，大组交流等层层的互动环节，促进教与学两类活动间、学生个体间、个体与群体间的多向交流，使每个学生自觉地自动的活动，成为积极的参与者和探索者，团结合作，运用已有的方法，尝试解决新的问题，使学生在增长知识的同时，提高能力。

四、学以致用，走向生活。

学习的目的在于运用。教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热情。在教学结束时，我通过摘桃子游戏引导学生说说在书本中在生活中寻找后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名动植物名称等都藏有后鼻音。引导学生们在生活中学习在生活中实践，唤起学生的生活体验。让拼音教学生活化，即从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解，从而引导学生自主地去使用，用它来识字，用它来学习普通话。《汉语拼音教学反思》这一教学反思，来自！http://<

语文汉语拼音教学反思8

今天听了３节拼音课，其中一节jqx令我很兴奋。一个很年轻的老师，把孩子们带到了拼音王国去进行了一番快乐的旅游。

走进教室，黑板上一幅美丽的拼音王国的图画吸引了我，两只小鸟衔来“拼音王国”四个大字，下面是一条鲜花铺成的小路，鲜花从中还藏着学过的拼音娃娃，中间是拼音娃娃住的可爱的房子，右边一块草地上，jqx在快乐地舞蹈。旁边分别画了小鸡，切了２刀的西瓜，几个五言六色的气球。（这么可爱的拼音王国对孩子们该有多大的吸引力啊。）

大家还记得老师说过拼音王国住着很多拼音娃娃吗？我们今天再到那里去游玩，交几个新朋友。（老师的声音很亲切，甜甜的，老师的笑容很自然，美美的）

拼音王国到了，房间里的拼音娃娃在跟我们打招呼呢，谁来跟他们打个招呼？（枯燥的复习变多有趣味，创设交际的情境。）

接着我们来到拼音王国的大草地，可真热闹，三个小朋友唱起了歌……（老师创编的儿歌让孩子们睁大了眼，露出了甜甜的笑。老师创造性地处理了教材，把书上的三幅单个图变成了一个情境图，如果利用这个图让孩子们先观察，说说，老师再唱，图的作用发挥的可能更好。帮助认拼音，同时训练观察和说话能力。）

这就是我们今天要认识的三个拼音朋友。谁会读？（考虑到学生的实际情况，不从零教起，让会的孩子充分展示。）

多种形式的读，开火车，当小老师教读，老师范读……（一个小插曲，一个学生说，老师你的音读错了，老师很亲切，是吗，我再读读，对了吗？生点头，这回对了。多么平等和谐的氛围，看得出师生关系一贯这样，孩子们才敢于纠正老师的错。）

怎么记住这些朋友呢？（学生积极创编儿歌，并自豪地领着大家读。气球，气球qqq一个大差xxx，小鸡，小鸡jjj左上半圆qqq，西瓜切成四瓣就是……不可小看孩子们哦，给他们信心，给他们空间，他们会还给你一个惊喜。）

你们能不能用桌上的.橡皮泥捏出来呢？看谁捏的最好，捏的最像（孩子们在感兴趣的活动中动手巩固字形，是很难忘记的。）

正当jqx玩的高兴时，小ü也跑来凑热闹了就在这时奇怪的事情发生了，看看是什么奇怪的事情。贴出jqx和ü相拼的音节。（创设问题情景，引导学生自己去发现，通过孩子们的自己发现突破难点。）

老师教儿歌强化难点，音节的拼读也是难点，老师设计了一个找朋友的游戏巩固。看，孩子们在玩中学会了拼音，发展了能力，享受了学习的乐趣。

以上都是我听课的一些感想，如果我们的第一节拼音课就让孩子们爱上拼音，爱上语文；如果我们的课堂少一点限制，多一点发现；如果我们的课堂尊重每一个孩子，吸引每一个孩子；如果每节课我们都是在用心跟孩子交流，我们的游戏和活动走进孩子的心里去，如果每节课都像旅游一样轻松愉快，其乐无穷，如果……太多的如果，太多的希望，我想，真正爱语文教育的老师会在教学中实践这些如果，完善这些如果，进而完美我们的课堂，完美我们的学生。

语文汉语拼音教学反思9

记得薛校长曾说过这样一句话：让学生喜欢语文，这是一年级语文教师最大的责任。每每教一年级，总觉得肩上的担子特别重。在班上，每个孩子是班级的五十分之一，而在每个家庭中，孩子却是唯一的，父母对他（她）寄予了最大的期望，面对刚入学不久正在学习拼音的孩子们，如何激发他们学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音学习的效率，让学生逐渐喜欢语文呢？这是我在多年低年级语文教学中一直思索着、探究着的。

刚入学的一年级学生很明显的一个特点，就是他们的注意力持续时间短。而在期初的一个多月时间内，学生要学习的是非常抽象的汉语拼音。汉语拼音最为识字的工具本身没有意义，对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，我采取了以下措施进行教学，实践证明还是比较有效。

一、创设故事情境学习汉语拼音

人教版语文教材的拼音部分，本身就安排了情境图语境歌来帮助学生学习汉语拼音。在解决一些学生常见错误的问题上，我也利用故事情境来帮助孩子记忆。如ü在jqx后面要省掉两点，这个拼写规则对一年级孩子来说是个“老大难”，因此在教学的时候，我给孩子们讲了个故事：小ü是个特别爱哭的孩子，这不，今天就他一个人在家，多没意思啊，他越想越伤心，哭得眼泪吧嗒吧嗒地直掉（师用彩色粉笔点出两点），这时候，正好jqx走过他家，听见哭声就去敲门，jqx知道原因后对小ü说，你别哭，把眼泪擦干净了我们就陪你一起玩。小ü听了，连忙把眼泪擦掉（师擦去两点），然后和jqx手拉手（板书：juquxu）一起玩。（教读juquxu，再用顺口溜“小ü碰到jqx，擦干眼泪再拉手”。再如教学整体认读音节yu的时候，我又讲了这样一个故事：星期天，小i和小u小ü到公园去玩，来到公园门口，他们碰到了y和w，Y拉着小i的手做朋友，成了整体认读音节yi，w拉着小u的手做朋友成了整体认读音节wu，剩下小ü一个人站在公园门口，他又伤心得哭起来，看看，眼泪又流出来了（同样用彩色粉笔点出两点）。这时候y听见了，回到门口对小ü说：“我也喜欢和你做好朋友，不过你得把眼泪擦干，我再和你拉手。”小ü听了马上擦干了眼泪和y拉手，他们也成了好朋友，变成了整体认读音节yu。到后面教学整体认读音节yue时，我还用了相似的故事，不过后面让学生自己猜猜：y说üe必须答应他什么条件他们才能做朋友？有了前面的基础，很多学生都能说出y后的ü也要把两点去掉。我想这样的故事一定能让他们牢牢记住jqx和y后的ü是要去掉两点的。

二、在丰富多彩的游戏活动中学习

以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如：猜一猜（看口型猜韵母，根据音节猜图画等）、传一传（学完平舌音和翘舌音后让学生一个接一个地把一句绕口令传下去）、变一变（bdpq这四个声母很容易混淆，学生自制卡片拿出来摆一摆，再让他们翻个跟头变一变）、玩一玩（出卡片，一生出韵母，拼成音节读出来，看谁读得又快又准）、写一些（用拼音写写自己的名字、同桌的名字、好朋友的名字）、小白鸽送信（信封上用音节写着收信人的名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）、摘苹果（苹果形状的纸上写着各种拼音，谁读对了就把苹果摘回家）等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

三、联系生活亲密接触汉语拼音

语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部拼音之后，我就让学生为教室里的一些物品用拼音写出它们的名字，如，电视机、电脑、黑板、课桌、凳子、门、窗、日光灯、电扇等等，让学生在多读多练中熟练掌握音节的拼读；每天送学生一首诗，让他们自己去拼读，自己去读诗；国庆节期间，我让学生试着用绘画和音节记录下看到的听到的或想到的，写得好的'贴到“学习园地”展出；让学生带一本课外书利用中午时间进行课外阅读等。

四、聘请“小老师”学习拼音

由于智力发展、思维能力等个性差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特别慢，如何作到培优又辅差呢？我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导学得好的学生当小老师，这样既提高了“小老师”们的积极性，又带动了学习上有困难的学生，提高了他们拼读的积极性，同时也培养了学生间的合作互助意识。

五、拼贴本作业巩固汉语拼音

学习汉语拼音是为了让学生借助拼音认识更多的生字。认同生字的同时为了让学生能连字成词，连词成句，说完整的话，写完整的句子。所以在教学过程中我一直在思索如何能让学生不仅仅单调的学习汉语拼音，能把一个个音节变成一个个优美的句子。经过一阶段的摸索学习我便设计了拼贴本，利用看图写画的形式来帮助学生复习巩固汉语拼音，并且还达到了帮助学生说完整话，写完整句子的话我就会给予表扬和鼓励，有好多学生在家长的指导下能写出很长的句子来，这让我感到无比的欣慰，经过近两个月的拼贴练习，我班学生的汉语拼音已非常扎实，并且表达能力和写作能力有了显著提高。

例：拼贴本

学生自己贴拼图

教学是一门遗憾的艺术，它永远具有不完美性。新教材拼音和识字几乎是同步进行的，一个多月教学下来，发现还是有几个学生拼读速度慢，一些生字不会认，无疑反复呈现是一种有效的手段。如何在今后的识字教学中渗透拼音的复习巩固？如何让拼音真正与学生的生活紧密相连？这些都是值得深入探究的问题。学无止境，教无定法，我会不停的探索、进取！

语文汉语拼音教学反思10

一年级的学生，尤其是刚入学的学生，他们学习的激情很高，好奇心强，喜好游戏和活动，注意力集中的时间短，而且易受到游戏与活动形式的影响。针对他们的年龄特点，我在汉语拼音aoouiu的教学中除了充分利用教材之外，做了三方面的尝试：

一、创设轻松活泼的环境，激发学生的兴趣

新课程标准明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”人们也常说：“兴趣是最好的老师。”我也十分赞同这个观点，因为“兴趣”是一种力求探究某种事物，并带有强烈情趣色彩的心理倾向，是学习动机中最现实和最活跃的因素。在学习中，它使学习活动变得积极、主动，并富有成效。他们这个年龄最感兴趣的是什么呢？游戏、故事和活动！所以要让他们对学习内容重视、感兴趣，就必须让他们在玩中学、活动中学。因此，我在aoouiu的教学中采取了以下的教学策略：一是引进故事，将所学的内容编成故事，赋予灵与肉，创设情境，让他们在童话故事中参与学习。如在导入时我说：“小朋友，可爱的小鸟看见我们102班今天这么热闹，忍不住也要来凑热闹，你欢不欢迎啊？”学生高兴地说：“欢迎！”……师说：“小鸟也想给小朋友介绍几个好朋友，你们想不想认识他们呀？”生说：“想！”孩子们听了十分好奇、兴趣盎然。抓住这个机会，我利用可爱的小鸟来引导学生进行了各种环节的拼音学习，结果孩子们学得很快，轻松地走过了以往教学中较难的拼音入门课。二是引进体育休息操，用它们来丰富课堂学习，让孩子们在运动、唱歌中学习、放松。如在本节课上到一半时，孩子们学得也有些累了，当我问小朋友想不想运动休息一下时，小朋友都兴奋地回答：“想！”于是我们一起做起了拼音休息操：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操，动动手，动动脚，我们来背声母表：bpmf……,扭扭脖子，扭扭腰，我们来背单韵母表：aoe……,站要直，坐要正，我们来背复韵母表：aieiui……专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。”看着他们眼里、脸上洋溢的兴奋和愉快，我觉得，孩子们个个都是天生的艺术家，他们有着各种各样的才能，只要你给他们提供一个机会，提供一个舞台，你就会有惊喜的发现。而且最重要的是，做做操不仅让学生得到了放松，而且还巩固和训练了他们的拼读能力，最关键的是他们在唱和跳中会对拼音产生兴趣。三是引进游戏。从年龄特点来看，一年级的学生，尤其是刚入学的学生对游戏最感兴趣，所以“标准”明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为住。”遵循这个原则，结合教学内容，我设计了一系列的游戏，如摘果子游戏；放鞭炮游戏（请学生上讲台放鞭炮，只要读对了，鞭炮就会点燃）；戴帽子游戏（主要训练学生给复韵母标调的能力）；找朋友游戏（练拼读）；开火车游戏等。在变化多彩的游戏活动中，学生始终保持着一种激情，有着强烈的新鲜感和积极性，使抽象、枯燥的汉语拼音学习在游戏与活动的海洋中变得轻松而愉快。

　二、找新的未知点，让学生产生主动学习的愿望

新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。而我们的外部信息必须通过儿童自身的工具性操作主动构建才能内化在儿童的心理层面上，最后积淀于他们的'积极性，让他们主动参与学习活动，有了亲身的情感操作体验，才能更加主动、轻松、准确、深刻地掌握所学的知识。所以在课堂教学中，学生主体参与的程度，自主性活动的多少，直接决定了学习的质量。特别是一年级的学生，你若是不及时地抓住他们，让他们更多地、自由地参与到活动中，他们会马上转移注意力，自己玩自己的了。我在教学aoouiu时遇到过这样的情况，当我准备教这些拼音字母时，发现部分学生早已认识，课堂上出现一片嘈杂的声音，正确的发音、不正确的发音充斥耳边。于是我灵机一动，让学生自己去尝试发音，体会发音过程，探究发音方法。我边听边评，并让读得最好的同学教读，学生也会在老师的评价中自觉地改进，纠正了不正确的发音。同时，我也发现低年级的学生谁都想当小老师，所以对学习就特别投入，有的学生甚至头一天就开始了预习，所以，教学aoouiu的时候能让学生去教的就让学生去教。这样学生的积极性随着他们的成功体验而高涨起来，这个时候我抓住他们的学习热情，让他们尝试自己看表音表形图编儿歌，进一步体验发音方法。当然，在学生看图编儿歌之前，教师要先给他们做示范，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，所以要讲清楚编儿歌的要领，让学生接受新的挑战。如学aoouiu时我先给他们编了儿歌:左a右oaoaoao,并告诉学生这句儿歌是根据韵母ao的组成编的，我们还可以根据它的发音或表形图来编各种各样的儿歌，然后我让学生通过看图观察，体验发音，去编儿歌。孩子们积极参与，编出了各种各样的儿歌：一件棉袄aoaoao;一根莲藕ououou;小朋友游泳iuiuiu;一只海鸥ououou；奥运会aoaoao；水母游泳iuiuiu等。这样的探究体验不仅激发了学生自主学习的兴趣和创新精神，而且在他们开动脑筋识记、编儿歌的同时，也训练了他们的创造性思维和求异性思维，对知识实现了内化，符合我们新课程标准中“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”的目标。

三、让孩子在激励中获得学习的喜悦和信心

语文汉语拼音教学反思11

讲新声母时，我从引导学生观察书中的插图入手，启发他们掌握学习声母的规律。第一幅图用织毛衣的“织”提示zh、zhi的发音，小凳与靠背椅提示zh的形。第二幅图是刺猬和小男孩在吃东西，吃东西的“吃”提示ch、chi的发音，刺猬与靠背椅提示ch的形。第三幅图用狮子的“狮”和老师的“师”提示sh、shi的发音，狮子与靠背椅提示sh的形。第四幅图用红日的“日”提示r、ri的发音，幼芽提示r的形。

初步感知了这三个声母之后，为了进一步发好它们的音，掌握它们的发音要领，我将zh、ch、sh与z、c、s进行了对比。在观察中学生不难发现，zh、ch、sh都比z、c、s多了一个h，接着我进行总结，由于它们都多了一个h，所以它们的读音也发生了变化，由原来的'平舌音变成了翘舌音，那么我们就可以说带有靠背椅（h）的声母都要翘舌，接着师范读，生跟读，按照发音部位和发音方法进一步练读，体会发音要领。教学完这三个声母之后，进行综合复习，找同学分别读这三个音。

在教学整体认读音节时，利用上节课学习整体认读音节的方法来学习新的音节，并且利用“我当小老师”互帮互助，互教互学，重新激起学生学习的兴趣，让学生读好整体认读音节及它的四声。在教学zhchshr和带调韵母拼成的音节时，抽选优秀的学生当小老师，这几个环节，我均较好地发挥了小老师的作用，因为一年级的学生学习成绩参差不齐，让学生当小老师，让小老师发挥起他们乐于发挥的作用，把学习的主导权交给学生，使学生之间互动，这既是能力的培养，也是一种竞争，又是对学生情感体验的关注，要比表扬他们起到的激励性更大，效果更好。在指导书写时，以观察──尝试——指导──范写为主线，来培养学生的书写习惯。

zh、ch、sh、r这组翘舌音是声母教学中比较难让学生掌握的一组，所以在教这一组声母的时候，也碰到了困难。

首先是外地学生受方言影响，有些学生很容易就把这组翘舌音和z、c、s混淆。尽管老师一再强调这是翘舌音，要把舌头翘起来，可还是有不少学生要么不知道怎么翘舌头，要么舌头翘不到位。

其次使学生对声母zh、ch、sh、r和整体认读音节zhi、chi、shi、ri难分得清。在读起来的时候，他们把声母和整体认读音节读的音往往是一样的。

拼音教学还有待学习。

语文汉语拼音教学反思12

语文教师是课程的实施者，也是课程的开发者，我们不能满足于“教教材”，而应当是“用教材”，我们要思想冲破牢笼，适时利用教材的空间，与时俱进地处理教材。仔细品味新教材，会被带有许多情节化、生活化等空间所吸引，发现和运用这些教材空间，能使师生在实践中体味到学语文的快乐和满足，并促进教学相长。

一、巧用教材中的情节性空间

新教材有许多内容和插图中蕴含着一定的情节，仔细思索其目的，绝不是为了装饰和吸引学生的注意力，巧加利用就会成为语言训练和想象力训练的切入点。笔者聆听了一位教师教学ie、ue、er拼读音节，当学生成功拼出ěrjīshùyèhúdiéxǐquè四个词语时，老师并没有浪费书上颇有情趣的画面，而是进行了这样的尝试：

师：你喜欢哪个词，用上这个词，把自己当作它，说说你在干什么？

（学生讨论、合作、汇报。）

生１：我是一位老爷爷，我在树下用耳机听音乐。

生２：我是耳机（出示拼音领读），我在帮老爷爷听音乐。

生３：我是蝴蝶（出示拼音领读），在花丛里飞。（扇动双臂）

生４：我是一片树叶（出示拼音领读），秋天到了，我从树上飘下来。

生５：我是一只喜鹊（出示拼音领读），在树上唱歌。

教材上有情节的图给了学生丰富想象的空间，让学生自己选择喜爱拼读的词说一说，引导学生进入情境做情节的一分子，给学生一个可以发挥想象力的空间。在这里，情节性的空间和学生想象力的空间造就了一种既可以巩固音节又可渗透语言训练，既可以合作又可以满足自我的学习过程。一年级的学生具有感性认识强，想象力丰富的'年龄特征，他们对于有情节，可直观的东西接受得快。巧用教材中的情节性空间，能使学生在掌握拼读的词，运用拼读的词的同时，获得学习语文，运用语文的快乐，其语言、思维、想象力、创造力都能得到培养。

二、活用教材里的生活化空间

人教版教材的内容充满人文色彩，和学生的生活十分接近，我们绝不能把学生圈在书上的内容里，要让他们学会如何从书上学来，用到生活中去，从生活中学来，用到语文中去。曾听我校一位教师执教ie、ue、er拼读句子部分时，当学生拼读完，有一调皮学生突然说道：“老师，我课后没有捏过泥娃娃，只是唱唱儿歌，背背古诗，做做拍手的游戏！”面对这一生成性资源，教师的处理相当精彩：

师：小朋友，你们在课后都做些什么呢？

生１：课后，我们做游戏。

生２：课后，我们做手工。

生３：课后，我们画画。

生４：课后，我们唱歌跳舞。……

师：活动真丰富啊！能把这些课间活动用一句话说说吗？

生１：课后，大家一起唱歌、跳舞、做游戏、做手工，还画画，真是有趣极了。

生２：课后活动使我感到很快乐，我想把“有趣极了”换成“快乐极了”。

生３：一下课我们就活动开了，有的唱歌跳舞，有的做游戏，有的做手工，还有的画画，真是丰富多彩！……

在这一环节中，教师正是活用了教材中生活化的空间和学生已有的生活经验、知识的空间相契合，把书上的泥娃娃转变为自己，构成了学生自由联系生活，表达生活中所感、所做、所想的学习情境，学生在生活化的空间里学会了把自己的生活经验带到语文学习中去，他们会发现原来语文学习和他们的生活这样贴近，从而更加热爱生活，喜欢学语文，用语文，使语文学科的人文得到体现和升华。学生已有的生活经验和知识是一笔丰富的资源，把教材中一些和生活结合紧密的内容挑出来，用“活”的生活去丰富“死”的教材，让学生用自己的生活经验去拓展、重构，会收到意想不到的效果。

三、挖掘教材蕴涵的趣味性空间

挖掘教材中蕴涵的趣味性空间，能充分调动学生的想象力、创造力，使学生在动手动脑中学语文，用语文，发挥创新潜能，得到无穷的学习乐趣。新课标阐述：拼音教学尽可能有趣味性。以往拼音教学的经验是教师传授表形的儿歌，帮助学生记忆，但我发现收效并不大，在自己教学时，我做了以下尝试，效果甚佳：

（进行声母复习，区分bdpq的方法。）

师：用手指交叉作出X形。

生齐：X。

师：是呀，这是个奇特的好方法！我们的身体也可以帮助我们记字母。快商量一下，你还能想到什么？

（学生讨论、尝试合作）

生１：我想了个好办法记b、d、p、q。你们看，这样是b（右手插腰），这样是d（左手插腰），这样是p（右手敬礼），这样是q（左手敬礼）。

生２：老师，我这样是c（跪在座位上，双手高举，身体后仰），和他同桌，左手做弯曲状便是ch.

生３：老师，看我（站直身体，嘴张圆）。

师：（不解）这是什么？

生：是呀！大嘴是点，身体是小竖。……

在这一片段中我挖掘了教材蕴涵的趣味性空间，和字母本身具有的形象性空间与学生的想象空间相融合了，借助自己的肢体动作区分四个形近字母，相信找到这种方法的学生一辈子都不会忘记这四个字母。因此在教学中我们不妨设计一些可操作的活动空间，让学生在其中自由想象、创造，在操作中想，在实践中学。

语文汉语拼音教学反思13

angengingong一课对孩子们来说应该是个难点，如何让学生准确的掌握读音方法，在拼读中运用熟练，是我本课教学的重点。

一、情境图的处理,将情境图一图两用

首先开课，我运用了情境图，今天我没有让孩子们来说情境图上有什么，而是用动听的语言讲述着情境图中美好的秋游景观，将孩子们带到情境中去，然后请孩子找出也去秋游的后鼻韵母，有基础的孩子找到后，我问，为什么这个后鼻韵母要藏在这个地方，如ang，孩子说，因为放风筝的放，就是fang其中有个ang。另一个孩子补充说，因为乐乐昂着头放风筝，所以ang在这。如ong，孩子说，因为long的风筝中long有个ong，另一个孩子说，因为亭子是红色的顶，所以红中间也有个ong。……我惊讶孩子们的发现能力，不停地夸奖他们。

孩子们的观察力是惊人的，他们的思维是展开的，做为教师只有用自己的双手捧起他们那美丽的`创造力，想象力，观察力，孩子们才会给我们带来更多惊喜。

在学生会拼读音节后，我再次运用了情境图，让学生读音节词，给音节词找家。

“音节词迷路了，他们不知道自己的家在什么地方，谁是小小爱心天使，帮助他们找到家。”

只有准确读出音节词的小朋友，才能来担任起这个重大的责任。学生的积极性马上被调动起来了，他们认真的拼读音节词，希望能成为爱心天使。在学生读的时候我仔细观察着他们，将各个层次的孩子各点上来一个参与到游戏中来，学生抽读音节词后，带着大家一起读，接着将音节词帖到挂图的合适位置。然后帖得对的奖励小粘贴，不对的请小老师教他。接着请学生用这几个音节词，简单介绍一下这副图。

这样的一图两用，激趣的同时，也对学生在情境中运用所学，巩固所学起到了很好的作用。另外一图两用，对学生进行了一个完整的思维训练。

二、前后鼻的区分

前后鼻区分是一个很难的问题，如何通过有趣的方式来帮助学生区分呢？

首先我认为是规范读音：

只有学生掌握了正确的发音方法，才能区分相近的读音。于是在教学后鼻韵母时，先通过学生实践，让学生发现我们的嘴巴里面似乎塞进了一个小馒头，头顶用手摸着有震动，ang，就象要一口吃个大苹果一样，eng就象小蚊子的叫声，ong就象敲钟，区分eng与ong注意嘴型，eng开始的发音是e，嘴巴扁扁的，ong开始的发音是o，嘴巴圆圆的。做游戏“猜猜我在说什么”巩固发音区分。后鼻韵母读音时，能感到实在山谷中发出的，似乎都有着回音。

然后我认为就是找差异：

通过对比读，学生很快找到差异，前鼻韵母读的时候嘴巴不用张的很开，头上没有震动的感觉。

三、游戏巩固“我来摘苹果”

苹果树上接着红红的苹果，压得树枝都弯了，谁来摘下这些大苹果呢？

采用师生、生生互动形式：

１、教师读韵母的音，学生来摘卡片。

２、学生读韵母的音，教师来摘卡片。

３、学生读韵母的音，学生来摘卡片。（有条件的可以小组进行）

语文汉语拼音教学反思14

汉语拼音是小学语文教学的一个重要部分，它既是帮助学生识字和学好普通话的有效工具，也是学生认知衔接的桥梁和纽带。小学的汉语拼音教学目的是：通过《汉语拼音方案》的学习，正确培养热爱汉语拼音的情感，树立汉语拼音的法律意识，熟练掌握并能运用汉语拼音。小学低年级阶段的汉语拼音教学，重在积累、应用，不强调理性的东西。

本人多年来一直从事小学低段语文的教学工作，已经教过好几轮的汉语拼音，但在实际教学过程中仍遇到了很多难点和困惑。如汉语拼音中的拼写规则，整体认读音节的掌握等等问题。虽然我也查了很多的资料，也问过其他的一些老师，但有些问题仍没有彻底解决。我总设想能否对汉语拼音做一些调整，使汉语拼音更容易为低年级儿童所掌握，以减轻学生和老师的一些无谓的负担。

我认为，可以从以下方面对汉语拼音作一些调整：

　1、把ü的两点还给小ü。

《汉语拼音方案》中指出：j、q、x和ü相拼时，为了便于书写，要省略ü上两点，因为j、q、x不能和u相拼,所以学生不容易混淆。事实果真如此么？我从教小学低段语文多年，却发现学生拼音作业上的错误，几乎都集中在ü和j、q、x以及n、l的相拼上，不是和j、q、x相拼时多了两点，就是和n、l相拼时少了两点，总是和u混为一谈。多少年来，我和学生被ü上的这两点儿折腾得狼狈不堪，吃尽苦头。不光是一年级的学生如此，到了高年级的学生遇到ü，也是错误多多。我相信其他的老师和学生一定也深有同感。省略了ü上两点儿，不但没省劲，倒让老师和学生费了大劲儿纠错，不但作业要反复做，老师在课堂上也要反复强调，浪费了很多宝贵的时间。不就是给ü写上两点儿么？和n、l相拼时，我们写上两点也没有觉得有多少麻烦啊！不写能方便到哪里去呢？写上两点反而不会和u相混淆，学生拼起来也很方便。所以，我认为还是还原ü的本来面目，把ü的两点还给小ü。至少当学生碰到ü和j、q、x相拼没有省略两点时也不能说他是错误的，因为它本来确实是有两点的啊！

2、关于整体认读音节的界定。

小学汉语拼音教材中的16个整体认读音节可分为这样几种情况：

（1）zhi、chi、shi、ri：这四个音节的韵母都是舌尖后元音“-i”，发音时口形舌位不好掌握。把这四个音节当作整体来认读，是为了避开学习舌尖后元音“-i”的困难。zi、ci、si：这三个音节的韵母都是舌前元音“-i”，发音时口形舌位也不好掌握。把这三个音节当作整体来认读，是为了避开学习舌尖前元音“-i”的困难。

（2）ye：这个音节可以看作韵母ie自成音节，也可看作由声母y和韵母ê拼成的音节。如果按前一种理解，那么，把它作为整体来认读，是为了免教拼写规则（《方案》规定：韵母ie自成音节，要把i改为y）；如果按后一种理解，则把它作为整体来认读，是为了免教舌面前半低元音“ê”。

（3）yi、yin、ying、wu：这四个音节是按照《方案》规定的拼写规则，由韵母i、in、ing、u前面加y或w构成的。把这四个音节当作整体来认读，是为了不教拼写规则。

（4）yu、yue、yun、yuan：这四个音节是按照《方案》规定的拼写规则，由撮口呼韵母ü、üe、ün、üan前面加y构成的.。把这四个音节当作整体来认读，也是为了不教拼写规则。

我在对zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si这几个整体认读音节的教学过程中却发现，学生拼读与否，结果是一样的，发出来的音完全一样，为什么一定不让学生拼读呢？《汉语拼音方案》指出“知、蚩、诗、日、资、雌、思”等字的韵母是i，既然韵母是i ，拼出来和不拼出来发音相同，那就没有必要一定要学生把它们当作整体认读音节。还有，把zhi、chi、shi、ri zi、ci、si作为整体认读音节，那为什么j q x又可以和i拼读而不作为整体认读音节呢？而因为zhi、chi、shi、ri zi、ci、si是整体认读音节，所以经常有学生把ji、qi、xi也当作整体认读音节。如果zhi、chi、shi、ri zi、ci、si不算整体认读音节的话，就可以减少7个整体认读音节，将大大减少学生记忆整体认读音节的数量，学生掌握其他的整体认读音节就容易得多，可以减轻学生的学习负担。

还有一个音节yan，它也是第一个字母i改为y，但教材却没有把它也列为整体认读音节，这就给教师的教学和学生的学习带来很大的麻烦。《汉语拼音方案》指出，音节“yan”中的“a”相当于“ê”，但也不是真正的“ê”。“yan”中的“an”不是“安”的音，实际读“ên”，国际音标是［εn］。这就使学生在拼读过程中怎么也发不好yan的读音，因为按“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的拼读方法，y和an怎么也拼不出“烟”的读音。于是我只好想办法去告诉学生y和an在一起，拼读的时候口型要发生一些变化，这里的“an”不是真正的“an”。学生就有点摸不着头脑了，为什么明明是“an”老师却硬说它不是“an”呢？说实话，我自己都觉得说不清楚，怎么能让一年级的小朋友理解和掌握呢？我只能对他们说，你们看到y和an在一起时，你不要拼读，直接读“烟”就行了，但它可不是整体认读啊，作业中圈一圈“整体认读音节”时不要把它也圈进去啊。凡此种种，真让学生和老师叫苦不迭。所以，我认为应该把音节“yan”作为整体认读来教学，这样学生掌握“yan”的读音才更容易。也可免除老师讲解此“an”不是彼“an”的尴尬和无奈。

3、关于汉语拼音三拼音节的拼读方法。

拼音教学的一个难点就是三拼音节的拼读方法。在实际教学中，大部分学生都能较快地掌握，但也有部分学生很难掌握。我想能否让这些学生改变原来的三音连读的拼读方法，改为先把三拼音节中的介母和韵母拼在一起，再与声母相拼，如拼读音节gua分两步走，第一步：u和a相拼，读ua，再和g相拼，读g-ua—gua。这样就能化难为易，让拼读三拼音节有困难的学生也能较快地掌握三拼音节。

在我和教过拼音的老师的交流中感到，大家也都碰到过以上类似的问题，对此，大家也都有同感。但也有人说：“这是人家权威部门规定的，能改么？就这样吧！又不是我们一个学校这样，全国都按这个规定呢！”但我想，规则既然是人制定的，那么对于那些不合理的东西，就应该予以调整。人既能制定规则，也应该能改变规则，我们国家的宪法不也是根据实际情况作过多次修改吗？我们教学上的改革就应该是改得让老师和学生越来越轻松才好。