《生于忧患，死于安乐》教学片段及反思

　教学片断一：

师：上周，有几位同学借助“读书成长笔记”，跟我交流起了三个问题——一位说“上了初三后，成绩一直不理想，很苦恼”，一位说“自从当了班干部，每天都要做很多事，还得罪同学，压力不小”，一位说“最近与同学断绝了交往，感到很伤心”。同学们，当你在学习、工作与生活上碰到这样棘手的问题时，你将会如何去处理?

(生作苦思状，有几位同学蠢蠢欲动，想表达自己的看法。

师：大家别急着说，今天我们先来学习一篇文言课文《<孟子>二章》中的第二章《生于忧患，死于安乐》，相信对你们解决这些问题很有帮助。请生简介作者。

生：孟子，名轲，字子舆，战国时邹国人，思想家、教育家，与孔子并称“孔孟。(生补充：他一生坎坷不平，有抱负，却不得志，最后只有著书立说。

师：很好。他的“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本思想，不管在当时还是对后世，都产生过积极的影响。(请生齐读课题，并说说读后的理解。

生1：人一出生就要来受罪，只有死后才得到安乐。

生2：忧患使人生存发展，安逸享乐使人委靡死亡。

师：大家比较赞成谁的理解?(生说第二种看法。师给予肯定：非常好!成语“多难兴邦、玩物丧志”就概括了这一思想。

师：为了帮大家更好地理解课文内容，给你五分钟自由、尽情地朗读课文。要求能结合课文注释进行朗读，扫清阅读障碍。

(生自主上来朗读课文，师帮助正音，并适当示范。

教学片断二：

师：再给大家三分钟，请你根据注释和相关资料，尝试对课文内容进行翻译。可进行分工合作。

生1：译“舜发于畎亩之中……百里奚举于市”

师点评：重点掌握“发、举、”的意思，体会其古今异义。还有文言虚词“于、之”的用法。

生2：译“故天将降大任……曾益其所不能”(可再让一生说其理解。

师点评：重点理解“苦、劳、饿、空乏、动、忍”等词的用法——形容词使动用法;体会“故、所以、于是、其、曾”等词的意思。

生3：译“人恒过……而后喻” (可再请一生合作。

师点评：重点体会“恒、困、衡、征、喻”等词的含义，积累通假字，理解古今异义。

生4：译“入则……国恒亡”

师点评：重点掌握“入、拂(读bì)、出、敌国外患”等词的含义。(请学生整体感知作者的这段论述。

生5：译“然后知生于忧患，而死于安乐也”

(让学生从整体对课文内容进行把握，为深入感悟作者的写作意图作铺垫。

教学片断三：

师：本文作为一篇优秀的短论，主要用了什么论证方法?

生：举例子。(生补充：用了议论文常见的论述方法——摆事实、讲道理。

师：没错!文中到底举了哪些例子呢?

生：举了“舜……百里奚”等六个历史人物的事迹。

师问：其共同点是——

生1：他们的事迹都用一句话概括，构成排比句，很有气势。

生2：他们都是在经历艰难困苦之后才成就了不平凡的事业的。

师：作者从个别现象推到一般规律，归纳出了其观点，请大家阅读第二段并找出来。

生：读全段。(多请两位同学说说其看法。

师：很好!下面有哪位同学可以来概括这一部分的内容?

生：主要论述了“人才必先经历苦难”这一观点。(生补充：要成就大业，一定要先经受艰难甚至痛苦的磨练。

师：在第二部分，作者从个人推论到治国，主要用了什么论证方法呢?

生：道理论证。(生补充：正反对比论证。

师：文中分别从消极的和积极的两方面，紧扣“动心忍性”进行正面论述;

又从反面论述了磨难对于国家发展的必要性和重要性。

师：文章的中心论点是什么?

生：“然后知生于忧患，而死于安乐也”(师强调标题。并请学生说说读后想法。生尝试表达对论点的学习体会。

(辩题设计：你觉得逆境出人才，还是顺境出人才?让学生充当正反方进行争辩。师进行适当点评。

师：通过紧张的学习，大家获得了什么样的收获?能跟我们分享一下吗?

生1：我学会了议论文的一般写法。

生2：我学会了如何去化解学习上的压力。

…………

生n：我最大的收获就是——人，要勇于挑战自己。

师：多深刻的感悟啊!我也想跟同学们分享一下——我也喜欢富有挑战性的工作，而不喜欢无所作为，我特别推崇高尔基说的一句话“让暴风雨来得更猛烈些吧!”

　教学反思：

学生在这节课中表现最好的是，在“教学片断二”中，大部分同学能集中精神并自主地进行“翻译”，课堂上的这种尝试性学习是我一直提倡的，只要你敢上来发言，不管对错，我都会为其提供表现的机会，我总对学生说“课堂是你们的舞台”，只要你抓住机遇，你的表现就是最精彩的!

今天这节课是在仓促中上完的，主要是之前设计的内容比较多，还没有充分考虑学生的实际情况，显得眼高手低，有些不扎实。比如，“辩题设计”这一环节就没能在课堂上充分展开，由于学生还没有形成强烈的课堂表现欲望，浓烈的探究、合作氛围还不能成为课堂学习的常态。差距不小，但我会为了缩小学生之间的差距而不断努力的。(2005、12、12晚)