《桂花雨》优秀教学设计及反思

　教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者表达的思想感情。

3.培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

　一、复习导入：

1、八月中秋，正是桂花正香时，走在校园的小路上，你一定能闻到浓郁的香味儿，细细小小的金黄色小花飘飘洒洒，如雨洒向大地。桂花走进了大诗人无数的诗篇，这迷人的芬芳也永远地印在作家琦君的心中，童年的一幕幕犹如桂花浓郁的芬芳飘洒在记忆中。这节课我们继续欣赏美丽的《桂花雨》。

2、(出示图片)这就是桂花树。作者喜欢它，不是一般的喜欢。在《桂花雨》的原文里有这样一句话特别感人：桂花，真叫我魂牵梦萦。在上一节课，我们已经欣赏了描写桂花的句子，并感受到了桂花的香，谁来把这些句子读一读?

3、呼吸着阵阵飘逸的桂花香，作者陶醉了，所以作者这样写道：(朗读：桂花，真叫我魂牵梦萦。)那么作者喜欢桂花，仅仅是因为桂花香吗?

4、请大家自由朗读课文的第三自然段，去感受一下作者摇桂花的场面。

　　二、感悟课文。

(一)体会“摇花乐”

1、摇桂花是作者的一段童年往事，你能感受到她摇桂花时的心情是什么样吗?

我们读书，有时要把一个字或一个词读成一幅画，一段文字甚至一篇文章;有时又要把一段文字读成一个字。读着读着第三自然段，你终于读成了那个字?(板书：乐)

2、默读课文的第三自然段，找一找，你从课文的哪些词句中体会到了作者的摇花乐，把让你体会到摇花乐的句子画出来，多读几遍，还可以在旁边写写你的感受。

(1)、自由默读

(2)、交流(根据学生交流，随机出示句子)

A“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛!”

从“老是”、“缠”字中你体会到了什么?

B这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”

作者为什么那么乐?(因为摇花对她来是或是一件大事。)

从哪儿看出作者是真的乐坏了?你找到了哪些动词? (抱、使劲地摇、喊。)

作者这么用力地摇桂花，桂花纷纷落下来，落得我们馒头满身。请大家想象一下：桂花落到了你的头上、肩上、脖子上、全身，你有什么样的感受呢?完成填空：

桂花落在头上，像 ;

桂花落在脖子里，像 ;

桂花落满全身，我就像 。

这就是桂花雨呀!难怪作者会情不自禁地喊起来：(朗读)

(指导朗读：平常我们高兴的时候才会大——喊大叫，现在作者看到金灿灿的桂花从绿叶中，飘飘——洒洒落下来，而且落得她——满头满身，她自然会高兴得情不自禁地喊——“啊!真像下雨!好香的雨呀!”一个喊字写出了作者的——快乐。想一想，如果是你，你会怎样喊?是呀，这就是摇花的乐趣，桂花雨的奇妙。这桂花雨你也淋着了吧?你会怎么喊?可是老师觉得你喊得还不够乐，能更乐一些吗?能再使劲些吗?这么摇，可摇不下桂花呀!)

过渡：作者在桂花树下感受到了那份摇花的快乐， 其实在这场桂花雨中，感受到快乐的又何止作者一人，还有谁也在这场桂花雨中感受到了快乐了呢?

读一读父亲的诗。

难怪作者会深情地写到：桂花，真叫我魂牵梦萦。

C全年，整个村子都沉浸在桂花香中。

你如何理解“全年”? 每当桂花盛开时，满树生香，花香随风飘逸，弥漫四方，人们沉浸在花香里;不开花时，人们用它泡茶做糕点，整个村子全年也都像被浸泡在花香里似的。

一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾时香，泡茶做饼也同样香气弥漫。桂花永远香在人们的心里，它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

那是一种多么美妙的享受啊!难怪作者会深情地写到：桂花，真叫我魂牵梦萦。

(二)悟“桂花情”

过渡：桂花的香，摇花的乐，都是作者最喜欢的，但仅此而已?还有特殊原因吗?让我们再深入读读最后两个自然段吧。

1、作者的家乡是浙江温州，后来念中学时到杭州，杭州的桂花也是非常有名的。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里，作者也曾才过桂花回家。同是桂花，同样的芬芳，可母亲却这么说：(学生朗读母亲的话)。难道杭州满山的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗?如果“我”说，外地的环境很美，那母亲会怎么说?

2、 练习填空。

3、 同学们都说到母亲的心坎里去了。此时此刻你能体会出母亲对故乡有着一种怎样的感情吗?

4、 是呀!母亲每年都关注着桂花，收获着桂花，她品尝着桂花的香甜，家乡的桂花，成了母亲生活乃至生命的一部分。桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。在母亲心中，家乡的桂花是任何东西都不能替代的!所以，当我把杭州的桂花捧给她时，母亲深情地说： 。

5、 母亲的这番话，这份情，自然也影响着我，感染着我。于是，每到这时，我 。

6、淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

7、难怪作者会深情地写到：桂花，真叫我魂牵梦萦。

　　三、总结全文。

许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，早已离开了母亲，早已远离了故土，可是她仍然喜欢用自己的笔写童年，写母亲，写故土。别人问她为什么，她说了这样一段话：

“我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是故乡，亲人，朋友，花草树木。这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起来，藏在记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候，会觉得很温馨，那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。”

2、感谢琦君，感谢桂花，感谢她让那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心田，感谢她让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。

　四、推荐阅读：

老师向大家推荐几本作者回忆童年生活，抒发对故乡怀念之情的书。

琦君的散文集《桂花雨》，鲁迅的《朝花夕拾》。愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。

　板书设计：

11桂花雨

家乡桂花香

浓浓思乡情

童年摇花乐

　　教学反思：

第11课《桂花雨》这篇文章非常优美，读着读着让人如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着作者那如雨般的思乡之情。那么，如何引导学生体会作者这份浓浓的思乡之情，正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样，得从字里行间细细品读。让学生真正体会作者的那一番思乡情，童年乐。

在教学这篇课文时，我仅仅扣住《桂花雨》原文中那句感人的文字：桂花，真叫我魂牵梦萦!通过“摇花乐”和感悟桂花情两个大的板块来组织教学。除了让学生通过读体会情感朗读，还加入了大量想象的环节。想象桂花落下来是什么样的情景，让他们说说这雨落到自己身上的感受，将学生个性的阅读体验带入到朗读中去。课堂上大家很是开心，特别是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。

课文的最后两个自然段是作者真情的流露，对于刚上四年级的孩子来说，一下子感受到这份情，难度较大。这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在此基础上，我充分发挥了教师的引导作用，想象作者与母亲的对话：假如作者说外地的人好，母亲会怎么说?说外地的水甜，母亲会怎么说?……这样自然的引导，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。

然而，在实际的教学过程中，还是感觉自己拘泥于课前的设计，一味地将学生往自己预设的答案上引，显得有些急躁了。同时，有些精心设计的过渡语虽然设计得很美，还是没有能背下来，实在是对不起这篇美文了。

或许有遗憾才能找到自己进步的方向。面对着心中芳香四溢的课堂，我一直在追求着!