《狼和鹿》优秀教学设计及反思

　　文本解读：

《狼和鹿》这篇课文是冀教版三年级上册第三单元中的一篇文章，本单元的文化主题是“保护自然，珍爱生命”。课文以人们为了保护鹿而捕杀狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明了不同生物之间相互制约、相互联系的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律，维护大自然的生态平衡。

　教学目标：

1、随文识字，正确认读本课生字，个性化识记字形。

2、阅读文本，读正确、读流利、读明白。明白故事内容，了解原因和结果，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系。

3、增强维护生态平衡，珍爱生命的意识。

设计理念：

以阅读为主线，识字为辅线理清狼、鹿和人之间的关系，达到整体感知文本。通过对比阅读交流独特感受，从而读懂事理，增强尊重规律增强维护生态平衡，珍爱生命的意识。

　课前交流：

你喜欢什么动物?说说理由。

　教学流程：

　一、交流印象，导入课题

谈自己对狼和鹿的印象，指导书写“狼”：左边是“犭”，带有“犭”的字大都与动物有关，右边一个“良”，“良”既是“好”，动物是人类的好朋友，当然也包括狼。

　二、初度正音，整体感知

1、自由读课文，借助拼音读准字音，反复读通句子，思考文章讲了一件什么事情。

2、认读生词，以老朋友“狼”和“鹿”介绍新朋友的方式认识两组生词，一组是文中有关狼的，一组是和鹿有关的。出示词语时，加拼音，借助拼音先让学生自己小声读，再指名读;去掉拼音，同桌一起读;指名领读，跟读。

3、同桌每人读一段课文，互相纠正错误读音，读完后说一说各自读懂了什么。

4、指名逐段读文，全班正音，思考：文章讲的谁与谁之间的什么事?

三、理清关系，概括大意

1、交流汇报：文章讲的谁与谁之间的事?(狼、鹿、人)

2、弄清“狼”与“鹿”之间发生的事，找出原文，读，炼词“吃”。指导记忆字形“算”：狼也许藏在竹林中，也许藏在草丛中，一双眼睛总在寻找机会，对鹿下毒手。思考：狼会寻找什么样的机会，对鹿下怎样的毒手?

3、读懂“人”与“狼”之间的事，通过阅读，谈感受。炼词“杀”。

4、以“人为什么要杀狼?”导出人与鹿的关系“保护”。

5、借助板书，用自己的话概括文章讲了一件什么事。

6、教师小结学法：我们读文章需要这样，把长文章读成短文章，把一段话读成一句话，把一段话或一句话读成一个词，这种方法叫做概括。

　　四、对比研读，寻找原因

(一)人们杀狼杀对了吗?请默读课文，分别找出杀狼前和杀狼后描写森林和鹿群的句子，对比着读一读，你有什么感受?

1、重温杀狼前森林和鹿群。

森林：由“生机勃勃”你想到了哪些景象?(板画森林)指导感情朗读。

鹿群：“嬉戏”“提防”：鹿群虽然要提防狼的暗算，但仍然能在林间嬉戏。

2、过渡：虽然森林中存在着杀机，但狼、鹿和其他一些动物也相对和谐的生活在这个生机勃勃的大森林里。

3、再现杀狼后的鹿群和森林。

结合文中语言和生活实际理解“自由王国”。思考：这里真的是人们心目中鹿群生活的自由王国吗?你从哪里看出来的?

4、出示“整个森林像着了火，绿色在消退，枯黄在蔓延”指导感情朗读。出示“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”对比读，谈感受。

(二)凯巴伯的人们做梦也想不到，怎么也想不通，你能结合书上的语言向他们解释一下吗?“功臣”“罪魁祸首”为什么要加引号呢?

　　五、拓展阅读，提高认识

1、当一切原因明了之后，人们会想些什么，说些什么呢?请你替人们写出他们的心里话吧。

2、自然界中有很多生物，他们之间相互联系，相互制约，如果一方受到破坏，其他的就会受到影响，就像这篇文章中的狼、鹿、森林之间的关系，就叫做生物链。自然界中像这样的例子还有很多，教师读《蛇与庄稼》，学生听，试着说一说这篇文章讲了谁与谁之间的什么事?

3、你还知道自然界中有哪些动物、植物之间形成了生物链?

　六、课后巩固，分辨音形

就像自然界中很多动物不好分辨是敌是友，我们的课文中也有很多生字朋友需要你用心分辨。

出示《课后练习卡》：

1、请你想想办法区分一下下面几组生字，并分别组词。

(狼、娘)(防、仿)(超、赶)(植、殖)(此、些)

2、请利用组词来区分下面多音字的读音。

提dī( ) tí( ) 难nán( ) nàn( )

泊pō( ) bó( ) 倒dǎo( ) dào( )

“想做什么?怎样做的?做得怎样?”

　——反思《狼和鹿》教学

《狼和鹿》这篇课文是三年级上册第三单元中的一篇文章，本单元的文化主题是“保护自然，珍爱生命”。课文以人们为了保护鹿而捕杀狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明了不同生物之间相互制约、相互联系的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律，维护大自然的生态平衡。

这篇课文我已上过几遍，每次上课都有不同收获。在磨课的过程中，得到了任玉霞老师和张东兴老师的悉心指导和真诚帮助，让我进步很快，甚是感激。困惑中我曾向张老师请教“目标的制定与达成”问题，张老师回复“想做什么?怎样做的?做得怎样?如此而已”简单的几个词一下让我明白了，原来设计教学和评价教学只需从这三个角度思考。下面我也试着从这三个角度来反思一下今天这节课的教学。

想做什么?

今天这节课，我想做什么?达成那些目标呢?根据课文的内容和学生的阅读水平及阅读需要，我将本课的学习目标设为：

一、随文识字，正确认读本课生字，个性化识记字形。

二、阅读课文，要读正确，读流利，读明白。明白故事内容，了解原因和结果。懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系。

三、通过学文，让学生增强维护生态平衡，珍爱生命的意识。

　　怎样做的?

整堂课以阅读为主线，以识字为辅线，为了达到随文识字的目标，我设计了这样的教学环节：

1、在自读，同桌读，指名读课文之前，都对学生提出了关于字音的要求，在阅读过程中，随机纠正个别或共性的读音问题。

2、分类强化：根据以往的经验，我将学生难把握字音的生词分为两类，以狼和鹿介绍朋友的方式出现，通过加拼音自读、去掉拼音同桌读、领读跟读等方式强化记忆。

3、对于生字字形的指导记忆：为了不冲淡阅读主线，只指导了两个典型生字“狼”与“算”，其它字通过阅读中不断再现以及课后练习卡加以巩固。

阅读目标的达成：

教学中以阅读为主线贯穿始终，每次读书都有关于阅读内容的要求，有时是引导学生概括文章讲了什么事，有时是提醒学生体会阅读时的.感受，也有时是指导学生阅读时的方法。

为了读明白故事内容，我安排学生找出相关段落阅读，炼词，并借助板书用简练的语言概括事情经过，达到整体感知的目的。

为了让学生真正读懂事情的前因后果，教学时采用学生默读、勾画、批注的形式，找出杀狼前后森林和鹿群的变化，对比中寻找原因，引发思考。同时，以借助书上语言向当地居民解释原因的方式促使学生读懂事理，将文章语言内化。接着以帮当地居民写心里话的方式，让学生深刻体会到“尊重生命，保护生态平衡”的主题。最后通过拓展阅读听故事和交流资料的形式拓宽学生的知识面。

　　做得怎样?

整堂课下来，我的感觉顺畅，享受。学生的感觉呢?我来猜想：学生整体水平较高，预习充分，课堂的目标确定对这班孩子来说也许稍显简单。一堂课下来，学生能收获什么?识字目标基本能达到，但写字环节缺少必要的指导;读正确、读流利、读明白基本实现，但对感情朗读指导较少;珍爱生命，维护生态平衡的意识增强了，但联系实际如何珍爱生命缺少思考。

不论今天的课堂成功与否，只为大家提供一个研讨的课例，愿为大家带去一些启发和思考，谢谢大家。