《猴王出世》教学设计附反思

　一、谈话导入。

1、了解阅读《西游记》的情况。

提问：看过《西游记》电视连续剧的请举手?动画片?电影?的请举手?看过《西游记》改编版的请举手?看过原著的呢?请举手。作者是谁?你说。也许大家看过的版本很多，但是文字的版本很重要。

2、我想问问，你们最喜欢西游记里的谁?为什么，能不能用四个字的词来形容。(本领高强、神通广大、惩恶扬善、有勇有谋、降妖除魔、积极乐观)

3、好，那同学们，我们都喜欢孙悟空，孙悟空是从哪来的?又是怎样成为猴王的呢?今天王老师就大家一起学习《西游记》当中的第一个故事?

4、齐读课题。

　　二、检查预习。

1、课文预习了吗?说说你是怎么预习的。

　三、浏览课文，初步感知。

1、不知道大家有没有发现，这篇文章前面有一个阅读提示，阅读提示里有这样两个问题，你注意了吗?

出示：阅读提示

1.石猴是从哪儿来的?

2.他是怎样成为猴王的?

请同学们快速浏览课文，寻找这两个问题的答案，在关键地方画出记号。

3、讨论、交流

A、我们来交流一下，石猴是从哪儿来的?谁能用文章中的话来告诉大家?

简单的说这个石猴是从石头里蹦出来的。了解了石猴的出生，你想用一个什么词语来形容?(神奇、奇妙、非同一般)

B、它是怎样成为猴王的，用自己的话来说。

C、石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙的出来，成就了他当王。读完这里，这石猴又给你们留下了怎样的印象?(勇敢无畏，一心为公自信)

　　四、认真细读，品味语言。

1、一蹦，蹦出一个石猴;一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现的留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样语言把他写下来的呢?请同学们自由的、放声地读读第一自然段，感受感受。

2、在这一段中有一句话写石猴写得特别生动，你知道是哪一句吗?(那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。)

3、读这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么?

(在山中活蹦乱跳的、在山中采果子、在山中嬉戏玩耍、自由自在采一朵山花， 饮一点涧泉。)

4、如果是你的话，你喜欢当这样的石猴还是后来跟师傅一起去取经的孙悟空呢?

师：快乐老家，自由天堂。谁再来读一读，读出他的快乐来，读出他的自由来。

同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密?(文字用了排比的修辞手法

5、指导朗读，继续发现。

A、能读给大家听吗?作者吴承恩在写石猴遣词造句上非常讲究，里边有很多秘密。你发现了一个。读一读，你还能发现什么?

(每句话都是三个字，前边的字是动词，后两个字是名词。)

B、要怎么读?谁能让石猴在你的声音里跳起来，动起来?继续读，你还有什么发现?(与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。)

C、读到这，你读到一只怎样的石猴呢?在这个句子旁边写下批注。(板书：顽皮可爱)，同学们，文章写的是活泼跳跃的石猴，用的语言也很有节奏，活泼跳跃，就是这样的语言，让我们读到一只顽皮可爱、活泼跳跃的石猴，内容与语言高度融合，就叫做经典。

6、请大家看第二个问题，读——课文是怎样写“石猴成为猴王的”。

师:请你抓住一二个关键的地方进行研读。用心体会语言的一体，，并做上记号。待会儿我们交流。

A、同桌可以交流一下，你发现了什么秘密?

研读“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王”，连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!”他瞑(míng)目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”

预设：吴承恩在写这里的时候，是用了拟人的手法，猴子不会说人语的，但是他把这种手法用到了猴子的身上，猴子活灵活现。再加上“他瞑(míng)目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”中，“纵”，把石猴的动作写得十分生动。

谁也研读了这句话的举手?我们一起来读读，也来感受感受。连呼了三声——(忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!”他瞑(míng)目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。)

B、我建议大家再读读猴子的语言，猴子的话，谁再来读?读完后，你们发现了什么了吗?(猴子非常很自信，无所不能，从字面上看，写得?(非常有活力。好像是我能进去，就一定能出来。)换一种写法，能有这样的感觉吗?变成“算了，我进去吧”，读读。感觉怎样?(感觉到强人所迫、犹豫不决、被逼进去的)读这样的句子特没劲，还是来读读原文中的句子吧!(连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!”他瞑(míng)目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。 )

难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只相差几个字。同学们像这样的描写石猴的语言，还有很多。再读读。谁读到了?

(石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化!大造化!”)同学们，什么是“大造化”?怎么读?

师：还有吗?

C、学生汇报：

　　五、小结：同学们，我们心中都有了自己的猴王形象，不仅仅是一只猴子，更像一个人，他敢作敢为、智慧超群。走进《西游记》，你会更强烈感受到他是一位神，他神通广大，神意出众。喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。在这篇经典中，语言的珍珠随处可见，请同学们再读一读，挑选自己认为最经典的背一背。

《猴王出世》教学反思

《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最后以原著的标题引领学生进行读悟，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。在这一点上我铺设得较成功。

问题一，评价不够中肯。例如，在提问题让学生思考时应指向明确，如看了好几组分类的词语后，提问道：“读着读着，你发现了什么?”学生答为：“从这些词语中看出美猴王很自在。”就学生的回答来说，老师无法中肯评价。这些词语结构规律，读起来朗朗上口，如：“拖男挈女，唤弟呼兄;食草木，饮涧泉;狼虫为伴，虎豹为群;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”多么富有节奏，就如古代对联的对仗，词性相对，意思相吻。课后，我想老师在这词的美感上可让学生斟酌感受，注重于语言文字的锤炼，这也是古代名著之所以独具魅力的原因之一吧!