《自己的花是让别人看的》教案设计

以跟随季羡林先生展开“异域风情之旅”的课堂展开形式，贴近作者视角，选择“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句中的“美丽”为切入点，以“寻找美丽──感悟美丽──内化美丽”为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本，在感情诵读、角色体验、情境想象、句式变换、联系生活、延伸阅读、随文练笔等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共生。

　　【教学目标】

1、认识、会写本课生字、生词。

2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下问与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　【教学重难点】

1、让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言。

2、使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

　　【教学准备】

教学课件。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，激发情感

1、爱美大概也算是人的天性吧。今天，我们就一起来交流自己心中最美的东西吧!

(指名自由交流。)

2、是呀，宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位，有一位季羡林老爷爷他也深有同感，让我们一起随着他认识一个爱花的民族吧!

板书：

25　花

　　二、初读识字，整体感知

1、自由读课文：

字音读准，生词多读几遍，把课文读通顺。

2、出示生词：

读并释义。

结合图片，接力读课文。

3、这个民族指谁?你从哪里知道的?齐读第一自然段。

　　三、自读自悟，升华情感

1、就让我们和季爷爷一起去感受一下德国对花的独特的爱!浏览课文，季爷爷一共几次去德国?

2、四五十年前，季爷爷第一次到德国就对德国人的爱花之情有了自己的感受，是什么?找出文中相关的句子读出来。

3、德国人是如何爱花真切的呢?哪个自然段描写了?

4、自由读第二自然段，把你感受到的德国人爱花之情用你的语言记录下来，并画出相关的语句。

大家知道“脊梁”是什么吗?“花的脊梁”是什么?德国人种花自己只看花的脊梁，最美的朝向别人，你的体会是?指导感情朗读。

5、正是这样，德国人种花都是种给?

板书课题：

自己的花是让别人看的

读题。

6、也确实不错，就让我们一起走上德国的大街，去欣赏这样一道独特的风景!(看课件)一边看图一边用自己的语言说说你看到以及看图的感受。

7、我们的课文是怎样描写这样独特的风景的?你从第三段的哪些语句中体会到什么?同桌齐读第三自然段，讨论。练习朗读。

“花团锦簇”是什么样?老师也了解到“如入山阴道上，应接不暇”的含义。

8、“人人为我，我为人人”大家是怎样理解的?在这里指的是什么精神呢?

9、如果让大家用“因为……所以……”来说这句话应该怎么说?正是这样!正因为你的付出，我为人人，所以才会有人人为我的境界!

在我们的身边，有哪些能体现“人人为我，我为人人”的精神的事例呢?

10、让我们再次体味德国人的爱花的特殊情怀，引读第三自然段，指导背诵。

　　四、研习写法，总结收获

1、再让大家回答一次：

你现在是如何理解德国人爱花的真切之情的?

用上“不但……而且……”、“虽然……但是……”来说一说。

2、是呀，第二自然段一开始就埋下了伏笔，引着大家去自己体会文章的情感，其实，这篇课文在表现迷人景色展现德国民族精神的方面用了许多好的写作手法，你发现了吗?浏览课文。

⑴　好词，好句用得多。

(如“姹紫嫣红”、“耐人寻味”、排比句等，学生积累。)

⑵　过渡句。

(“爱花的民族也很多，……”、“正是这样，也……”)

说说作用。

3、读单元导读，明确本单元的学习目标和要求，学生自主总结学习方法。

4、是呀，这堂课我们收获良多，下节课就让我们随着季爷爷再次来到德国，一同去生成我们新的感受、获得新的收获好吗?