《灰椋鸟》优质课教学设计「第一课时」

　教学目标：

1、学习本课的生词，掌握三个多音字的发音。

2、读通课文，了解文中鸟、林、人之间的关系，理清课文的叙述顺序。

3、走进作者，初步感知课文大意，感知文章情感。

　　教学重点：

找出文中写鸟、林的语句，读通读顺，读出自己的理解。

　教学难点：

理清文章叙述顺序。

　　课前聊天：

1、老师来会宁一段时间，虽然会宁的春天没有五彩缤纷的鲜花，但苍翠的树，青青的草依然带给人们无限的生机，你们生活在会宁，能告诉老师，你们见过哪些鸟?你喜欢什么鸟?说说你喜欢的理由。

2：今天，老师给大家带来一首歌。与一个人一只鸟有关系。播放歌曲《一个真实的故事》

　教学过程：

　一、介绍作者、导入课题

1、同学们，我们刚才欣赏的是一首经典的老歌，题目叫《一个真实的故事》。故事里的女孩叫徐秀娟。她被称作“仙鹤姑娘”，她是我国环境保护战线第一位因公殉职的革命烈士。 1987年9月15日，江苏盐城海滩丹顶鹤越冬地自然保护区，徐秀娟为了寻找两只大天鹅，献身在复堆河中……她牺牲的时候年仅23岁。

年轻的她走了，她留下几句平凡无奇的话。

(出示句子：

春天最容易丢鹤。

鹤舍要打扫得干干净净。

我爱鸟，爱大自然，一走进荒野，一切不愉快的事儿都忘记了。

我愿在茫茫荒原上寻找，寻找理想，寻找友谊，寻找生活的答案。

2、欣赏了歌曲，阅读了文字，能和大家交流一下你的感受吗?(适当追问：是谁与谁的友谊，仙鹤姑娘的理想是什么?)

设计意图：让学生从走进作者开始，产生一种阅读期待：一个甘愿为鸟奉献自己一切的女孩，她笔下的鸟儿会是怎样的一种风姿?

教学反思：或许是学生的原因，个人认为这一问题回答难度应该不大，可事实上学生的回答比较单一，比较机械，没有走进作者，与我设想的有相当的差距。或许，是学生还没有习惯于这样开放性的问题，如果问题设计得更具有针对性，我的会宁学生可能更易于回答。

3、徐秀娟，一生爱鸟，最终为鸟献出了年轻的生命。今天我们一起来学习她生前所写的一篇文章。板书课题：灰椋鸟(指读，正音：椋)

　二、初读感知

1、同学们了解这种鸟吗?谁来介绍一下呢?老师找了几幅图，我们一起来欣赏一下。谁再来说一说，你看到的灰椋鸟。(出示鸟图)

教学反思：对于生活中没有网络，也没有太多课外书的会宁学生而言，让他们介绍自己了解的灰椋鸟这一设计本身就有些牵强。我所出示的一幅图，学生看到的是“凶猛，展翅飞翔”，完全背离了让学生观察灰椋鸟外形特点的初衷，看来今后在图片的选择上也不能随意而为。

2、刚才我们用自己的语言说出了我们所看到的灰椋鸟，那么徐秀娟眼中，笔下的灰椋鸟又如何呢?请同学们大声朗读课文，圈画出生字，读准字音，把课文读通;文中写鸟的句子很多，也很美，把你喜欢的画下来，多读几遍，读出自己的感受。

设计意图：本文生字较少，且比较简单，因而集中识字似乎没有必要。文中写鸟的句子很多很美，找出并读通这些句子，既是读通课文的关键，也是这篇课文学习的重点。

3、学生自读课文。

4、集中交流：

(1)作者原先眼中的灰椋鸟如何?学习第一自然段中描写灰椋鸟的句子，体会反问句。

(2)作者原先觉得灰椋鸟并不好看，可后来作者又觉得如何呢，你从哪些语句感受到的呢?交流喜爱的写鸟的句子。

设计意图：课文明显采用了先抑后扬的手法，对于五年级的学生这种写法似乎没有强调的`必要性，但无痕的让他们了解这样的写法，应该有其必要性。后来作者觉得灰椋鸟怎样?这也应该是一个仁者见仁，智者见智的问题，也是检验学生个性化阅读成果的方法。

教学反思:从课堂反馈而言，学生的回答达到预想的结果，“活泼的、可爱的、壮观的、调皮的”，在课堂上我能肯定每一位学生的回答，并期待他们在课堂上有更多精彩的回答。但如何鼓励缺乏参与课堂热情的学生，让他们大胆说出自己的见解，还需要更深入的思考。

　　三、结合句子、学习生字(出示文中四句话)

学生自由表达，读句子，说感受。相机指导。以下四句话，结合进行生字教学。

1.我翘(qiáo)首遥望西南方向，果然有许多黑点向这边移来-----灰椋鸟开始归林了。师：翘：多音字，翘(qiáo)首是怎么样看?为什么不是飞来?体会用词的准确性。

教学反思:结合这一句，让学生了解用词的准确性，感觉上有第二课时精读的痕迹，但第二课时应该抓住重点段的教学，这一句精讲的可能性不大，因而结合这一点进行生成，似乎也未尝不可。实际教学中，效果也很不错。

2.先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女;后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴会合。

和：多音字，理解应合。栖：正音。认识分号：用于并列的分句。与“这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱飞起来。”表示这种并列关系的句子之间要用分号。

教学反思：应考虑教学时间，分号的教学未能在课堂中落实。这一小点的教学可在第二课时的教学中加以落实。

3、学习：扑棱棱

ABB式的词语一般来说，发生变调。没有规律，按习惯来。这里一般读第一声。

出示：软绵绵 绿油油 笑盈盈 范读。齐读。

设计意图：从一个词的教学引领到一类词的教学。

教学反思：在备课时，未能发现这也是一个多音字。在课堂教学时，在学生掌握第一声的基础，让学生也明白其第二声的读音。

4.树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，是飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺愧林和竹林成了一个天然的俱乐部。

“深涧”指什么?读出水从高处落入深沟的气势。

四、体会鸟----林-----人的关系

1、刚才几句话都是写鸟的句子，灰椋鸟的家在哪儿?找找写树林的句子。

(1)、棕红色的水杉落叶，给大地铺上了一层话华贵的绒地毯，走在上面软绵绵的。(美得舒服)

(2)、路两边近百亩竹林郁郁葱葱，与南段高大的人工刺槐林形成的鲜明的对比。(环境描写为文章服务)一到林子里去看灰椋鸟就写了这样的景色，为什么不写蓝蓝的天，白白的云，清凌凌的水)

(3)、夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林。(美得诗情画意)

(4)、树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，是飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺愧林和竹林成了一个天然的俱乐部。(鸟林合一，美得和谐)

教学反思：本以为学生找这四句话不太容易，但事实上针对具体的要求学生找句还是比较轻松的。在找出句子后，让学生如何读好这四句话，虽然课前我有所想，但事实上如何在第一课时比较紧张的教学时间下进行有效的指导，我还比较茫然。这种茫然来自学生的读不通，读不好;也来自在学生读不通的情况下，我所进行范读，是否是把自己的思想强加于学生的困惑。

2、再朗读朗读，想一想，你想带给大家怎样的感受，你就怎样读。轻轻读这些句子，走进灰椋鸟美丽的家。

3、美丽的家是谁为鸟儿营造的?齐读第六自然段。

　五、理清结构

现在你能理清作者的叙述顺序了吗?

教学反思：原先我所设想的是：一开始让学生知道原先在作者眼中的灰椋鸟是不好看的，中间通过找鸟找林的教学，最后引出人创造林，是为鸟儿创造幸福的家。这三部分在课堂教学过程中还是比较清晰的，学生应该能自主理清课文的顺序。由于在读句找句中费时较多，因而这一环节在实际操作中完全变成的我的直接灌输。有些遗憾!

从学生时代憎恨拖堂走过来的我，拖堂向来不是我的风格，可这一环节如果这节课不解决，下一堂课则完全失去了它存在的必要。如果压缩前面的教学时间，则学生的思维亦跟不上教学的步伐。何去何从，还是有些困惑。

　六、指导写字

还有几个生字没学?哪个字比较难写?描红。

　作业：

1、正确流利地朗读课文，练习有感情地朗读课文;

2、你喜欢哪些写鸟的句子，请抄写下来，多读几遍并在书旁用关键词儿写下你的感受。