优质课《蝙蝠和雷达》教学设计
《蝙蝠和雷达》教学设计第一篇
教学目标:
1、认识7个生字,正确书写12个生字和“蝙蝠、捕捉、飞蛾、蚊子、避开、敏锐、铃铛、苍蝇、揭开、推进、障碍物、荧光屏、横七竖八”等词语。会区分运用“敏捷”“敏锐”。
2、理解课文内容,了解蝙蝠夜间飞行的特点。把握课文主要内容,理解、研究蝙蝠飞行探路的秘密。
3、激发学生热爱科学、关于提问、乐于探究的兴趣。
教学重、难点:
重点:弄清科学家的试验过程,了解蝙蝠夜里是怎样飞行的。
难点:了解蝙蝠飞行探路的秘密。
一、揭题
1、出示蝙蝠图,你们认识它吗?叫叫它的名字。
谁能告诉我这两个字怎么写?(师根据提示板书)说一说你是怎么记住这两个字的。
掌握了形声字的规律,学习生字就容易多了。
2、出示雷达。板书。你们了解雷达吗?
有这样一段文字是介绍雷达的,谁来读一读?
3、今天我们学的课文就是《蝙蝠和雷达》,齐读。此时,你的脑子里是否产生一个大大的问号呢?
4、这两个完全不同类的事物,怎么会有联系呢?今天让我们研读《蝙蝠和雷达》,探究它们之间的关系。
二、初读课文
1、自由读读课文,注意文中的生字。并想一想蝙蝠和雷达有什么关系。
2、出示词语,指名读。
生字会读好,还得会写好。这些生字哪些地方需要注意的,相互提个醒。
出示选词填空,“敏捷“敏锐”说说两个词的区别,并给敏锐找近义词。
找出词语所在的句子,读一读。
3、默读课文,划出直接描写蝙蝠和雷达关系的句子。
汇报,出示句子。
指名读,此时你是否又产生了一些问题?
预设:蝙蝠有什么本领呢?科学家是怎样得到启示的?蝙蝠探路的方法又是怎样的?
三、研读文本
1、让我们先去看一看蝙蝠到底有什么本领。课文哪一段介绍了蝙蝠的本领?
(1)出示文字出示第3自然段。
(2)自由读一读,从中你知道了什么?
指名读。读着这句话,你有什么感受?
(蝙蝠很了不起,从“无论”“即使……也”等词感受到。)
(3)用“无论……即使……也……”说一句话。
(4)蝙蝠的确令人佩服,用佩服的语气读一读。
2、这蝙蝠可真够神的,读到这儿,我们不禁要问:(出示句子)
难道它的眼睛特别敏锐,能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗?
齐读
3、事实是不是如我们所猜想的这样呢?早在一百多年前,科学家们为了揭开这个秘密,进行了多次试验。让我们也来当一回科学家探究一下吧。
自由读读四五六自然段,试完成实验记录表。
试验条件
试
验
情
况第一次试验____蝙蝠的____ 结果
第二次试验____蝙蝠的____ 结果
第三次试验____蝙蝠的____ 结果
试验结论
4、汇报第一次:
(1)试验条件:在一间屋子里横七竖八地拉了许多绳子,绳子上系着许多铃铛。
指名读,让听者眼前能产生一幅幅画面。
你看到了什么?有什么想法?
指名读。
(2)结果如何呢?指名汇报。
结果真是大大出乎我们的意料,谁来读一读?
由此我们可以得出结论,蝙蝠夜里飞行靠的——
5、汇报第二、三次。
(1)知道与眼睛无关后,科学家又进行了两次试验。谁来汇报第2次?
(2)指名读结果的句子。(评:我听出了,此时蝙蝠是在乱飞啊!真像一只没头的苍蝇!)
(3)由此得知,蝙蝠夜里飞行不撞墙与——有关?
(4)汇报第3次。
6、出示总表。仔细品味作者对这3次试验的记录,你发现了什么?(分别用了“蒙上”、“塞上”“封住”)这3个词位置能不能互换呢?作者用词是如此准确,我们写作文时也要注意用词准确。
由这3次试验,科学家最后得出一个结论:三次不同的试验证明,蝙蝠夜里飞行,靠的不是眼睛,它是用嘴和耳朵配合起来探路的。
7、此时,你脑子里是不是又产生了一些疑问?
科学研究就是这样不断产生问题,不断解决问题,然后又产生新的问题,在疑问与解疑中有所收获。让我们带着头脑中的这些问题,继续走进下节课的学习中去。
《蝙蝠和雷达》教学设计第二篇
【教材分析】
课文主要讲科学家通过反复实验,揭开了蝙蝠能在夜间飞行的原因,并从中受到启发,给飞机装上雷达,解决了飞机在夜间安全飞行的问题。这是一篇很有意义的科普知识短文,叙述思路清晰,逻辑性强,可以分为三部分。第一部分:通过飞机夜行这种现象,提出飞机怎么能安全飞行的问题,这是全文要说明的主要问题。第二自然段在文中起承上启下的作用。第二部分:科学家做了三次试验,结果证明,蝙蝠夜里飞行,靠的不是眼睛,而是用嘴和耳朵配合起来探路的。第三部分:科学家从蝙蝠身上受到启示,给飞机装上雷达,保证了飞机安全飞行。这项研究告诉人们,研究生物可以对人类的创造发明有所启示。
【教学目标】
1、略处理第一、二自然段,重点学习课文第三自然段,读中感悟蝙蝠飞行的“灵巧”。学习课文第四、五自然段,读中理清试验准备工作。读中比较试验结果,读中发现蝙蝠夜间飞行的秘密。
2、角色转移,通过对课文的学习,激发学生学科学、爱科学的兴趣,培养学生探求新知,研究发现!
3、让学生的多种感官动起来,在读中培养学生的自我阅读能力。
【重点难点】
1、了解雷达发明的理论来源。
2、理解蝙蝠夜间飞行时不会碰到障碍物的原因。
【设计思路】
上海著名特级教师程红兵说得好:“缺少阅读,对语文教学是釜底抽薪;缺少阅读,对学生语文能力的养成是致命一击。”学生语文能力的养成,不是靠我们老师讲出来的,而是学生在自身的阅读实践中不断“悟”和“练”出来的。但阅读活动中的“读”并不是浮于表面的泛泛而读,读中要有思,读中要有悟,读中要有问,读中要有比较,读中要有发现……总而言之,万变不离其“读”,要抓住一个“读”字。以“读”为经,以“练”为纬,教给学生读书的方法,培养学生的自能阅读能力
【教学准备】
1、与课文有关的教学软件。
2、收集关于雷达的资料。
【课时安排】
两课时。
【教学过程】
一、联系生活,导入激趣,揭示课题(略处理§1、2)。
1、师:
人类的许多发明创造是从动物身上得到启示的。比如说根据青蛙的眼睛,发明了电子蛙眼。你还知道哪些发明也是从动物身上得到启示的,能和大家交流一下吗?
(指名说)。
2、过渡:
那么,善于在夜间飞行的蝙蝠,给人们什么启示呢?
⑴ 出示第一自然段指名读,(师点出“夜航”)读了这一小节,你心中有疑问吗?(生回答)
⑵ 引读第二自然段,师顺着学生回答:是呀,在漆黑的夜里,飞机怎么能安全飞行呢?人们从蝙蝠身上又得到了哪些启示呢?
3、今天,我们就来学习课文《蝙蝠和雷达》:
板书课题,指名读题,齐读。
〖设计意图〗联系学生生活中已有的知识经验,以亲切的谈话导入,激发学生的兴趣,将学生引入学习。在与学生的对话中,处理§1、2,启发学生质疑,好奇心和求知欲是学生主动学习的强大动力。用知识本身的魅力激发学生主动、积极地投入学习生活中,为学生学习课文主动地读、专注地读、兴致勃勃地读奠定了基础。课始动,学生的主动注意动起来了,感觉器官也动起来了。
二、由疑导入,读中感悟,导读感知(学习§3)。
1、那么,蝙蝠究竟有什么特殊的本领呢?
⑴ 课件出示§3第一句话,指名读,齐读。
⑵ 蝙蝠在夜间飞行,你觉得它飞得怎么样?(灵巧)
⑶ 边读边想第一句话,你是从哪些词语中看出来的?划一划。
(无比……从来没见过……)(即使……也……)(极细)……
⑷ 交流,并说说自己的理由。
⑸ 比读,赛读,师导:读出蝙蝠飞行的灵巧!
2、⑴ 读到这里,你心里产生什么疑问了吗?(生说)
⑵ (课件出示第二句话)谁能用疑问的语气来读读这句话,表达一下我们心中共同的疑问?
〖设计意图〗由疑导入,让学生带着问题来读,读中有悟。读不是漫无目的地读,读是要让学生抓住语言文字进行感悟地读。老师要采用科学的艺术,在读中点拨和引导,为学生启“悟”,以实现学生的自“悟”,引导学生在读中抓住语言文字进行感悟,让学生在积极主动的思维情感中,加深理解和体验,并把这种感悟通过读表达出来。“不动笔墨不读书”,让学生读中有思,读中有利,读中有问,把读的意义拓展开来,把读的环节由低到高,铺排开来,使“读”步步深入,走得更“扎实”!
三、角色转移,读中有思,读中发现(学习§4)。
1、师过渡:
同学们,既然我们心中都有同样的疑问,那就让我们一起来做一回小科学家,通过几次试验,来研究和发现一下其中的奥秘吧!
2、自由读§4:
⑴ 找一找,科学家第一次实验做了哪些准备工作?
⑵ 请生上台板书。
⑶ 用“首先……然后……最后……”有顺序地说一说科学家做了哪些准备工作。
3、默读§4第一、第二句话:
⑴ 思考:在这些准备工作中,你注意到了哪些细小的地方?在书上标一标。(“横七竖八”、“许多绳子”、“许多铃铛”、“把蝙蝠的眼睛蒙上”)
⑵ 交流,师导:科学家在这些细小的地方这么做有何用意?
(实验更精确,充分说明蝙蝠不靠眼睛探路。)
小结:看来,科学家们做试验时想得还挺周到、细致的!
4、试验结果如何?
⑴ 引读第三句话。
试验次数试验方式试验结果试验结论
第一次
第二次
第三次
⑵ 小科学家们,从这个结果中你有何发现?(蝙蝠不是靠眼睛来探路的。)
5、齐读§4:
〖设计意图〗角色转移将学生从旁观者推向与教材对话的位置,转为“事中人”,将活泼好动形象思维为主的学生转移角色进入课文,促进学生走进教材,走进生活!“言之有物”“言之有序”是对学生读中的语言训练。以“读”为经,以“练”为纬,让学生先了解有哪些准备工作,使其“言之有物”,再让学生整理成一段话,使其“言之有序”,“读中发现”。读是有层次地读,在读的过程中要以学生为主,让其主动发现。有人说,儿童的心灵不是一个“需要填满的罐子”,而是一个“需要点燃的火把”。教师的责任就是点燃火把,开启学生的心门,让其在自身的阅读实践中主动发现。
四、自主探究,合作交流,读中比较。
1、自由读§5。
2、学生小组自学完成表格:
试验次数试验方式试验结果试验结论
第一次
第二次
第三次
3、交流并派代表上台介绍二、三次试验经过。
4、出示第一次试验结果和二、三次试验结果。
蝙蝠飞了几个钟头,铃铛一个也没响,那么多绳子,它一根也没碰着。
蝙蝠就象没头苍蝇似的到处乱撞,挂在绳子上的铃铛响个不停。
⑴ 指名读。
⑵ 自由读这二句话,比一比,第一次和第二、三次试验结果有什么不同。(师导:抓住两句话中关键词来说)。
⑶ 从中,你可以发现什么?
5、⑴ 出示第五自然段最后一句话:“三次试验证明……”
⑵ 指名读。(请学生板书三次试验结果。)
⑶ 说说“配合”一词能否去掉!
〖设计意图〗自主、探究、合作,我们要做的是以教材为凭借,引导学生从已知走向未知,教师既是学习活动的示范者,又是一名普通的学者,学生是学习活动的主体,通过教材这座桥梁,走向更广阔的研究领域,探求更博大的未知世界。通过对教材的学习,让学生自己掌握一定的知识、方法,并凭借教材,小组间合作、交流,探讨进行语言实践活动,使其在活动中发展,让学生真正成为学习的主人。
读中比较。三次试验中,第一次和最后两次的结果截然相反。在试验结果的陈述中,作者有意强调结果的截然不同,利用这一点,引导学生读中比较,让学生在读中研究、发现,从而使读不再浮于表面,形成真正的、有实效、有收获的“读”。
6、师小结全文:说说你在这堂课学习中的收获!
五、作业设计。
1、自学生词,抄写生词。
2、根据自己的能力自选作业:
⑴ 用自己的话复述科学家三次试验的经过;
⑵ 完成练笔《蝙蝠的自述》,采用第一人称手法,以我是蝙蝠的口气介绍自己夜里飞行的秘密;
⑶ 以网络和各类书报杂志中搜集整理仿生学知识,并整理成文,在读书交流会上和大家一起讨论交流!
〖设计意图〗阅读是一种个性化的行为,学生在学习过程中因个人已有知识经验不同,对知识掌握程度不一样,自选作业,正是根据这一特点,给学生充分的自主权,让学生根据自己的需要,选择完成作业,这也是体现了学生在学习过程中的主体性!
【板书设计】
试验次数试验方式试验结果试验结论
第一次
第二次
第三次
〖设计意图〗一个好的板书就是一个微型教案。本板书体现了学生学习的轨迹、教师教学的思路!