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人教小学语文四上:《第六单元》教学规划模板

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  【研究背景】

人教小学语文四上:《第六单元》教学规划模板

伴随着市小学语文教材由“苏教版”逐步过渡到“人教版”的工作进程,“让越来越多的学生喜欢学语文”已经成为小语界教师共同的追求和理想。“精品课程”研发工作的开展,正是实现这一目标的有效途径。结合上学期的精品课程研发经验,本学期我校高年级语文科组整合优秀的教师队伍,敢为人先,在人教版小学语文四年级上册的教科书未走进我们的小语课堂时,大胆地选择该教材第六单元作为研发内容,深入课堂实际,努力探究一条“精品课程”研究之路。

  【团队介绍】

我校高年级语文科组共有11名教师。其中男教师3名,女教师8名;小学一级教师4名,小学高级教师7名。这支队伍中,既有年轻而充满活力的新教师,也有教学经验丰富的老教师,“新老组合”的教师队伍,在学校的教学研究、校园文化建设、高效课堂等重要活动中创造了屡屡佳绩。7名教师参加我校国家级课外阅读课题研究工作;吴晓容、付光钰、梁瑶、江腊秀老师荣获镇“优秀教师”;骆金銮、马栋、梁瑶、吴晓容等老师在镇级语文科教学比赛中均取得优异的成绩;2008年被评为坦洲镇“小学语文优秀科组”,付光钰老师荣获坦洲镇“优秀语文科组长“称号。

  【教材分析】

人教版小学语文教材相比较于苏教版教材来说,最大的特点在于“专题编组”,这样对一线老师来说最大的好处,就是能够更好地理解教材、使用教材。通观四年级上册教材,我们佩服于编者的独具匠心,专题内涵丰富,贴近儿童生活,既富有教育价值与时代感,又突出学习语文的特点。如:自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。

1、语文课程标准始终以“全面提高学生语文素养”作为基本理念,将“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的教学目标一以贯之,并注意落实阶段性目标。教材选文文质兼美、富有文化内涵和时代精神,使学生既能从中学习语文,又能陶冶情趣,在情感、态度、价值观方面受到启迪;“语文园地”不仅仅是单独的知识积累与复习,还系统地编进了古诗词、名言警句、对联成语故事等,使学生感受中华文化的博大精深,从而更加热爱祖国的语言、文化。同时,在教材编排上也注意情感、态度与知识、能力之间的联系,使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。这种既注意体现阶段性,又注意阶段目标之间的衔接与过渡,使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。

2、语文课程标准提出“教材内容要简化头绪,加强整合”的思想,该教材在按专题编组时,注意了加强整合,每个单元的课文都围绕专题编选,从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来做。而且,各项学习内容与学习活动,前后有联系有照应,环环相扣,这样使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。如每次我科组选择的第六单元,围绕“人情真情”的主题,精选了描写好友送别时依依惜别之情的《古诗两首》;展现无私奉献精神的《搭石》;表现难以割舍的骨肉亲情的《跨越海峡的生命桥》;《卡罗纳》虽然是篇选读课文,却从字里行里依然能感受到人与人之间互相关爱、互相理解;《给予是快乐的》则是鼓励学生助人为乐、乐于奉献;就连《语文园地六》的口语交际和习作也都紧紧围绕单元主题设计了教学内容。由此可见,教材“专题编组”的特点非常明显,也易于教师在教学中形成统一、完整的教学课堂。

3、本册教材在编写时既考虑了有利于教师的教,也考虑了有利于学生的学,努力使教科书既成为教师的“教本”,也成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。这一特点在教材有多种呈现方式:

①在课文的文前、文中和文后,以“吐泡泡”的形式引导学生边读边想,自读自悟。如在第22课《跨越海峡的生命桥》的题目旁,就以问题“生命桥指的是什么呢?”作为学生学习的出发点进行学习引导。

②在精读课文的思考练习中,安排适合引导自主、合作、探究的题目,作为教师教学和学生学习的主线索,也是课堂拓展的新视角。如第21课《搭石》课后设计了四道思考练习题,分别涉及了课文朗读、重要语句体会、优美语句摘抄和小练笔等。

③每组课文后安排了学生对本组所学字词进行自查自测的“词语盘点”,分为“读读写写”和“读读记记”两栏。其中“读读写写”列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的语语;“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语,略读课文中出现的由会读会写的字组成的语语。

④“语文园地”中除安排有口语交际和习作外,还设置了“我的发现”、“日积月累”、“成语故事”等体现自主、合作、探究学习的栏目。

4、语文学习是母语的学习,学习的资源无处不在,无时不有。所以,语文学习不能仅局限于课本和课堂,而应该把学习引向生活,拓宽语文学习的途径。人教版小学语文教材在编写上加强了开放性,灵活地把语文学习与生活实际紧密联系起来。一是注意引导学生用生活中的实例来加深对语言文字的理解,不再单纯地依靠死记硬背式的机械化理解;二是从生活的实际需要中提炼口语交际话题,练习写作,这也正是四年级上册教材中有四次口语交际与习作并行的体现之一;三是结合课文的学习引导课外阅读,如在学完了《卡罗纳》这篇课文后,就适时地推荐阅读《爱的教育》,从而引导学生学会读整本书;四是通过综合性学习,开展形式多样的语文实践活动。

基于教材以上的编排特点,充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合,课内外语文学习的紧密联系,拓宽了语文学习的渠道,使学生在丰富多彩的实践活动中学语文、用语文。

  【学情分析】

我校小学四年级现在班级5个,共有学生210名。学生通过三年的语文学习生活,已形成了个性鲜明独特的学生群体。主要表现以下几方面:

1、年龄特点。学生正处在十岁左右的年龄,个人表现欲望十分强烈,有表达的冲动;有意识记和意义识记逐渐占据主导地位,能自觉检查记忆效果;思维发展开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡;喜欢带比赛游戏性质的活动。但对事物的认识,对真、假,美、丑的辨别有限;自我控制能力差、情绪易外露,注意力不稳定、不持久;感知事物的特点比较笼统,不精确;抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系,仍有很大的不自觉性和具体形象性。

2、学习能力。已经具有一定的独立识字能力,能主动记忆生字生词,积累好词好句;能通过查字典、联系生活实际或根据上下文理解词语意思;能把握课文主要人物和主要内容,对所接触语言材料能边读边在头脑中形成画面,并用自己的话叙述课文内容;能图文结合读懂课文,并依照自己已有的知识经验对情境进行想象;能设身处地、入情入境第读书,并与同伴交流自己的阅读感受;能读准读顺句子,并在教师引导下或同学的范读中较有感情地朗读课文。但对字形的记忆的持久性和准确性较较差,对所表达的内容笼统,条理性不强,常出现用词不当或言不达意现象。

3、知识经验。已经具备较强的独立识字的能力,有了一定程度的语言文字的积累;对古诗、寓言、童话、记叙文等不同文体有一定的接触和了解,具备一定的欣赏美、辨别美的能力;会查字典和查阅、收集资料;会经常阅读一些自己喜爱的浅近课外读物;能较顺畅地表达自己对人对事的看法;有一定的预习习惯。

4、方法习惯。会运用背诵和抄写的方式积累语言,懂得与人交流、沟通与讨论的方法,并能够自主、合作、探究地进行语文学习;会采纳别人的建议修正自己学习的错误;会留意和观察生活和自然中的各种现象,对学习语文的兴趣浓厚。

  【单元教学目标】

  知识与技能

1、认识本单元25个生字,会写30个生字,能正确读写39个词语。重点生词能

学会在恰当的语境中理解其大意。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文,并能背诵《古诗两首》。

3、在有感情地朗读课文的过程中,体会文章所表达的作者的思想感情及蕴含的人间真情。

  过程与方法:

根据本单元不同的课文特点,应采取多种形式引导学生理解课文主要内容,通过理解重点词句

1、在学习《古诗两首》时,通过“悟诗情,明诗意,知诗音”感悟诗歌内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚情谊。

2、在学习《搭石》中,通过反复朗读重点段落,读懂课文内容,感悟重点语句,感受其中浓浓的乡音乡情。

3、在学习《跨越海峡的生命桥》中,通过重点词句解析,从而理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

4、在学习略读课文《卡罗纳》和《给予是快乐的》中,引导学生读懂阅读提示,把握阅读要求。从而大体了解课文内容;在阅读中感受作者抓住人物语言、动作和神情进行细致描述的写作方法。

5、通过《语文园地六》的学习,引导学生在交流与评议中学会感谢别人,或对有需要的人进行安慰。“我的发现”则引导学生发现、掌握查字典和联系上下文理解词语的方法,使学生在探究和发现中学会学习,提高语文能力。“成语故事”以学生独立阅读为主,引导学生读懂成语故事,交流读后体会。

6、《习作六》引导学生在看图作文与生活中的真实故事的自由选择中,学会把自己亲身经历的事情完整、具体、生动地表达,并能写出自己在其中的独特感受。通过展示或评改指导的机会提高学生的写作水平。

  情感态度与价值观:

通过本单元的的学习,激起学生对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯;引导学生学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯;在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情;引导学生读懂课文内容,激发关爱他人、帮助他人的情感。归结起来,围绕单元教学主题,即引导学生在课文学习中感悟其中蕴藏的人间真情,并能在生活中发现美,感受美。

  【单元教学重难点】

1、引导学生在精读课文的学习中,通过理解重点词句进而理解内容和边读边展

开想象,把课文描述的内容在头脑中形成画面等方法理解课文内容;同时,主动把自己的体会通过师与生、生与生的讨论交流,互相启发、补充,从而加深对课文主要内空的理解与感受。

2、引导学生在略读课文的学习中,能够把日常积累的阅读方法学以致用,并能把自主学习的成果乐于与他人交流,从而在交流中加深理解与感悟。

3、本单元的习作主题是“看图作文”,应引导学生注重观察图画细节,将图画内容与主题紧密联系,从而展开想象,学会把事情具体、有条理地写清楚。

  【教学策略】

1、以读代讲,以读促悟,以悟带读,引导学生主通过自主的入境入情地朗读,读懂课文,有所感悟;并通过朗读的实践,逐步提高朗读的水平。

2、逐步培养学生在默读的过程中养成独立思考的习惯。

3、通过理解重点词句进而理解内容和边读边展开想象,把课文描述的内容在头脑中形成画面等方法理解课文内容。

4、加强课外知识与文本的紧密联系,从而丰富学生的视野,加深对文本的理解与感悟。

5、注重“读写结合”,将课文的写作方法及时归纳总结,并适时运用到单元作文和平时的练笔中。