人教版 三年级上册《给予树》教学设计与反思

　　人教版 三年级上册《给予树》教学设计

　　一、谈话导入：

同学们，你们喜欢过年吗?能说说为什么喜欢吗?

是啊，中国人过年放鞭炮，穿新衣服，互相说一些祝福的话。和中国一样，外国也有自己最重视、最热闹的传统节日，那就是圣诞节。

(课件出示资料袋，了解圣诞节的有关情况。)

这节课我们就来学习一个发生在圣诞节前夕的感人故事。

板书课题：31 给予树。

　　二、初读课文：

师：“给”是多音字，在这里读jǐ，表示供应的意思。“给予”就是——(给)。

1、读了这个课题，你有什么想法?

2、自由读课文，不认识的字多读几遍，争取读通顺。并想想：这篇课文写了一件什么事?

(学生自由读，师巡视。)

3、认读生字词语。

4、说一说，这篇课文讲了一件什么事?(根据回答板书文中主要人物)

　三、细读课文。

1、 导入：金吉娅所做的事情让妈妈十分感动，所以妈妈非常高兴、激动，你能找到这个句子吗?

找出妈妈高兴感动的句子。

出示最后一个自然段。

读句子，说说句中哪个地方反映妈妈激动的心情。

2、那么妈妈自始至终都是这样一种感情吗?在这件事情中妈妈的感情发生了哪些变化?请你在文中把相关的语句画下来。

学生读书、画句子。

3、讨论品读。

(1)根据回答出示：让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要有五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢?

研读： 妈妈担心什么?你体会到什么?

(2)妈妈的担心是多余的。当她带孩子们到商场去购物，孩子们都很高兴，课文里用了一个词叫——兴高采烈。但是，我们却发现妈妈很生气，这又是为什么呢?

研读：我有些生气：她到底用这二十美元做了什么?

妈妈是在看到什么情景才生气的?妈妈当时可能怎么想?

理解“沉默不语”等。

(3)可是我们又惊喜地发现妈妈高兴地拥抱了金吉娅。这中间发生了什么事呢?能读给我们听吗?

出示：妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿裙子的洋娃娃。于是我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。金吉娅说话的声音很低，显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过。“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么也没有。”

指名读这段话，想象：被金吉娅帮助的是一个怎样的女孩?

你读的这些都是金吉娅说的话，妈妈就是被这段话感动了。从金吉娅的这段话中你读懂了什么?

(体会金吉娅的难过和歉疚，从而体会金吉娅的善良和仁爱。)

回读最后一个自然段。(进一步体会妈妈的激动心情。)

(4)什么是“如愿以偿”?

女孩的的愿望得以如愿以偿，她会对金吉娅说些什么呢?

想象说话或写话。

那个小女孩的愿望得以实现，可哥哥、姐姐的愿望没有实现，他们会怎么对妹妹说呢?

　　四、小结全文，情感升华。

1、小结：像这样妈妈给女儿以体贴、关爱，孩子又通过“给予树”把善良、同情和仁爱传递给一个陌生的女孩，从而让妈妈感动高兴的故事，怎能不打动我们的心呢。

2、现在如果让你给“给予树”再起个名字，你会起什么呢?(爱心树、快乐树、如愿树……)

3、这样的一棵树到底应该种在哪呢?(种在我们每个人的心里、种在世界的每一个角落)

出示：

让我们用爱心做水，用善良做土，用同情和仁慈做阳光，精心地栽培给予树，让它在我们的心田里永远垂着绿茵，开着香花，结着硕果。

给予永远比索取更为愉快!——高尔基 (音乐起，下课!)

　　人教版 三年级上册《给予树》教学设计

　　一、 语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润和精神的引领。

因此，在课堂教学中我就努力引领学生走进文本的最深处。所以本节课我紧抓文本，引发学生深层思考。例如在体会小女孩十分渴望得到礼物的心情时，从理解“盼望”入手，什么叫‘一直盼望’?引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急切心情。然后,再适时指导学生朗读卡片上的内容,体会小女孩的可怜。为后面的学习打下坚实的基础。

　二、本节课我还注重抓文章主线，来体会课文脉络。

对于《给予树》的教学，我经过几次大的改动，最后确定抓住主线——妈妈的情感变化为切入口，层层推进，引导孩子进入文本，逐步体会主人翁——女孩金吉娅善良、仁爱的思想境界。这种形式，既突出了文章的写作上的一个特点，也统领全文，随着主线展开教学，重点更加清晰、明确。

三、让学生潜心读书，读中感悟，读中理解，体会情感。

这是篇有人文情怀的课文，文章朴实感人，所以朗读的训练也是我这节课重点。我在教学第一自然段时，安排了通过比较句子，进行朗读，体会文本内涵的方法。用“我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢?”与“我攒了一百美元，要由五个孩子来分，他们不可能买到很多很好的礼物。”通过这两句话的对比教学，让学生感悟到“只”“却”“怎么可能”的作用，从而深入理解了文本背后的内涵。

除此还安排通过找关键词，分析关键词朗读的方法。我不仅安排以读悟情，还利用音乐激情。音乐与文本很好的结合，让学生陶醉在浓浓的爱意之中，升华了感情，深化了主题。就在这一次次朗读中，唤醒孩子们体内的情感，进一步帮助孩子理解文本。让学生在读中感悟，读中理解，培养学生良好的阅读习惯，通过潜心读书，体会出人物的思想情感。

在这次研讨过程中，我也再次感受到“教学相长”的道理。在活动中，我一次一次的试讲。在研究、探讨中，恰当的教学方式、以及更好的突破重点的教学策略相藴而生。

我在一次一次地磨课中，请同年级的老师，同教研组的老师听课、评课。也让我切身体会到教师与教师间教育智慧的碰撞。再此也感谢几位老师的真诚的付出。

看到进步的同时，我们也发现了一些需要改进之处，比如教学中问题的设计要更有针对性和深度;二是要进一步通过课堂研究教学过程与方法呈现方式的科学转变，以突出教学知识的有效生成。