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三年级语文上册给予树教学设计

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《给予树》是小学语文人教版三年级上册第八单元的一篇讲读课文。接下来小编整理了三年级语文上册给予树教学设计,欢迎大家阅读。

三年级语文上册给予树教学设计

  给予树教学设计1

教学目标:

1、读懂课文内容,培养关爱他人的美好品德。

2、正确流利,有感情的朗读课文。

3、抓住妈妈感情变化的句子,理清课文层次;通过重点词句理解课文内容,培养学生的想象力和口语交际能力。

教学重难点:

1、通过妈妈感情的变化,体会金吉娅的善良,富有同情心的美好品质。

2、理解课文的最后一段话,结合课文内容,合理想象。

一、复习导入:

这节课我们继续来学习31课给予树,我们都知道给予就是送给的意思。通过上节课的学习,你能说说课文中是——给予————吗?(学生自由说)

1、同学们理解的不错,让我们再一起用心地读一读课题吧。

2、读了课题,你有什么问题吗?(学生自由说)

3、是啊,这是一棵怎么样的树呢?为什么以给予树为课题呢?让我们带着这些问题继续走进课文寻找答案,好吗?

二、整体感知

那就请你打开语文书,翻到31课,去读一读,同时找一找课文中写妈妈心情变化的句子,注意,用笔划一划。

1、学生读课文,在课文中划一划相关的句子。

2、交流妈妈心情变化的句子(结合板书:担心——生气——激动)

三、品读、感悟

(一)品读&“担心”,体会妈妈的爱。妈妈在担心什么呢?让我们去读读第一自然段吧(学生自由说)

1、课件出示:让我担心的是……

自己再读一读,又读懂了什么?从哪些词语可以看出来妈妈特别担心?(只、却、怎么可能买到很多很好的礼物呢?)

2、把妈妈的这种担心放进你的朗读吧!(自由读,指名读)

3、从妈妈的担心中你觉得妈妈是一个怎么样的人?(爱自己孩子)

4、是啊,妈妈的爱是无处不在的,在这里,化作了一种担心,把你现在理解到的放进这句话里,肯定比刚才读得更好了!

5、学生读,指名读(适当点评)

(二)品读“生气”

但是妈妈的担心是多余的,孩子们拿了20美元分头去采购圣诞礼物了,两个小时过去了,他们买完礼物,该回家了!那么在回家的途中,孩子们的表现又怎么样呢?赶紧去读一读课文的第三自然段吧!

1、学生自读,抓住“兴高采烈”一词,从哪儿可以看出孩子们兴高采烈呢?为什么会兴高采烈呢?(学生回答)

2、对啊,确实应该兴高采烈,但是只有金吉娅——(沉默不语)“沉默不语”什么意思呢?为什么沉默不语呢?(学生自由说)

3、看到这个情形,妈妈会怎么样?(生气)请你找到这个句子,读一读,觉得已经读得像妈妈一样生气了,就举手,读给大家听一听。(指名读)

从XX的朗读声中,除了很生气,你还听出了什么?(疑惑)在疑惑什么呢?说一说把你现在有的体会,再放进这句话里,肯定能读得更有味道!快试试吧!

4、那么金吉娅到底用这20美元做了什么呢?让我们走进课文第四自然段,请你反复地读读,肯定能找到答案!

5、课件出示:后来……礼品区。

这么重要的句子读一遍肯定是不够的,再去读一读,看看你能读懂些什么?(学生自由说)

6、是啊,金吉娅给陌生女孩买了洋娃娃,却只给佳人买了棒棒糖,这又是为什么呢?你能从这段话里找到理由吗?(能)那就快去读一读,找一找吧!

课件出示:我的钱就……只够…………却什么都没有。

多读几遍,读懂的就更多了!(学生自由说,主要是小女孩和金吉娅的对比)

把你的体会放进这句话里,一定能读的更好!试一试吧!

7、金吉娅给可怜的女孩买了洋娃娃,就没有钱去给家人买漂亮的礼物了,她心里又会怎么想呢?再读一读,找一找有关的句子

课件出示:金吉娅说话的声音很低……而难过

重要的句子再读几遍,就能读懂更多了(学生自由说)

金吉娅放弃了给家人买漂亮礼物的机会,被家人责怪,却使小女孩得到了——(洋娃娃)

是啊,给予就是这样,在得到的同时,还会放弃、失去一些东西,这真让金吉娅为难呀,把你理解到的再放进这句话里,肯定也能读得非常好!

8、从金吉娅的做法里,你觉得她是一个怎样的人?(学生自由说)

(二)品读“感动”

听了金吉娅的话,妈妈怎么做了?(紧紧地拥抱着金吉娅)千言万语涌上心头,此时,妈妈已经激动的说不话了,你能代妈妈跟她说一说吗?(学生自由说)

1、课件出示最后一段

2、是啊,这个圣诞节,金吉娅不但……还……以及……

理解“如愿以偿”

如愿以偿的小女孩,她会对金吉娅说些什么呢?(学生自由说)

3、说的很好,表达了小女孩的心声,请你把最后一段有感情的多读几遍,体会金吉娅的美好心灵

4、课文学到这里,你觉得给予树是一棵怎样的树呢?(板书:一棵树,一个问号?)

课件出示:给予树是一棵()的树(学生自由说)

结合板书,随机选择词语

四、拓展

是呀,援助中心有需要我们关心爱护的人,在世界的很多地方,也有很多贫困、战争、闹灾害的地方,给予树是一棵善良之树,仁爱之树,同情之树,这个世界会有许多比我们更贫穷、更孤单、更无助的人,更需要我们的善良和同情,同学们,这么一棵美丽的心灵之树应该种在哪里呢?

我们的心里!是呀,同学们,让我们用爱心做水,用善良做土,用同情和仁爱做阳光,精心地栽培这棵给予树吧,让她在我们的心里开花,结果!

  给予树教学设计2

[设计理念]

突出体验教学,注重引导学生在读中进行体验,在主角转换中进行“移情体验”,在体验中感悟;运用多种有效策略引导学生深入文本,体会金吉亚的完美品质,受到完美情感谢的熏陶和感染,实现阅读的个性化。

[教学目标]

1、学习本课生字,会认10个,会写12个;理解“沉默不语”等词语的意思。积累语言,练习表达。

2、运用联系上下文的方法理解重点词句,运用此法理解课文资料,提高阅读潜力,学会阅读方法。

3、读课文,能在教师的指导下体会思想感情,感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等完美品质,受到完美情感的熏陶和感染。

第一课时

一、揭题导入,检查预习

(一)板书课题,指读。关注多音字和生字。

(二)打开书找到认字表,同位之间互相检查,有读不准的就互相帮一帮。

(三)教师检查生字读音。重点检查和指导下列几个字:

“援”——援还能够怎样组词?课文中还提到了“援助中心”,你了解援助中心吗?(根据学生的回答,板画给予树)

“糖”——这个字不太好写,怎样能写好这个字?谁来当小老师提醒大家。(左窄右宽,横多距离要相等)教师示范,学生自己练习。

[设计评析]

本环节重在扫清字词障碍。此环节中,力求重点关注难读的字词,引导学生读准读好。如,对“援”字的处理十分巧妙,由组词引出来“援助中心”,自然而然地对该词进行了处理,理解了该词以后,为理解课文扫清了障碍。

在指导写字时,不是平均用力,教师抓住一个难写的“糖”字,进行了重点指导。透过关注它的字形、比例、间架结构等,对横多的字的书写进行了重点提示。在学习其它字词时,注意引导学生互相帮忙、互相提醒。真正做到了从学生的学情出发,又面向全体学生,透过学生互相提示这一环节,发挥了学生的主体性、落实了学生的主体地位。

二、整体感知,自读质疑

(一)谁愿意读课文?读准字音,读通句子,听的同学首先听听他们读得对不对,然后找一找,故事里都写到了谁?谁给你的印象最深?

(学生找出多个人物,个性注意找出印象最深的几个人物)

(二)金吉亚做了什么事给你留下的印象这么深?

小结:大家看,在圣诞节前夕,金吉亚送给自己家人便宜的棒棒糖,却送给陌生小女孩一个洋娃娃,孩子们,应对着金吉亚的做法,你有什么疑问吗?

[设计评析]

一是在检查学生准确读准字词的基础上,看是否准确地读准了资料。

二是从整体上感知课文资料,了解文章写的主要人物。让学生对人物从整体上有一个初步的感知。贴合阅读教学从整体到部分再到整体的规律。

三是引导学生提出疑问。富勒认为“不问一个为什么,什么也学不到。”爱因斯坦也说,“提出一个问题比解决一个问题更重要。”此处重在引导学生思考、学习质疑,因为问题才是思维的开始,提出不懂的问题,利于学生带着问题深入读书、思考,也便于教师以学定教、顺学而导。

三、精读品赏,解疑悟情

(一)精读第三自然段

1、让我们走进课文,走进金吉亚的内心世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉亚吧,谁来读读第三自然段,其他同学划出描述金吉亚的句子。

2、指名读读划出的句子。

3、理解关键词句:明白什么是“沉默不语”吗?自己表演表演。(学生表演)

师:那我明白了,文中的金吉亚沉默不语,就是什么也不说,什么也不想,我理解的对吧。(预设:学生必须是否定的。)

4、那沉默不语的金吉亚究竟在想些什么呢?来,孩子们,自由读读1—3自然段,想一想。

(1)透过“沉默不语”我们体会到了金吉亚的内心,带着你的体会,谁再来读读这句话。

(2)如果和哥哥姐姐的兴高采烈比较着读,就更能读出金吉亚沉默不语时的情绪。谁愿意读一读。

(3)哥哥姐姐兴高采烈那会是什么样呀,那金吉亚沉默不语呢,一边想象,一边读,谁再试试。

5、教师小结。

[设计评析]

本环节的设计流程是:找出词语—透过表演,理解词语—透过词语想象人物内心——体会人物情感——比较朗读,读出情感。

本环节的最大亮点是:透过一个“沉默不语”,运用有效的学习策略,如,动作表演、比较、透过词语想象内心、联系上下文、感情朗读等策略,引导学生理解了“沉默不语”一词,同时深入文本,很好地体会出了金吉亚的完美品质。实现了《课标》所指出的“理解词语,体会词语在表情达意方面的作用。”的阅读目标。

(二)精读第四自然段

1、我们抓住“沉默不语”,联系着上文,体会到了金吉亚的内心,感到他是那样体贴家人,爱着家人,但是她却只买了棒棒糖给家人,而给陌生小女孩的则是洋娃娃。读到这儿你有什么疑问吗?

学生质疑。预计:“为什么给小女孩买的是洋娃娃,而给家人买的却是棒棒糖?”

请大家默读第四自然段,看看能不能解答这个问题?能够划出相关的句子。

2、大家发表了自己的见解,我注意到刚才有同学说到了这句话,我把金吉亚的这句话打出来,看着屏幕谁再来读一读。和书上写得一样吗?怎样不一样?不加这三个字也很通顺,不行吗?

3、圣诞节,多么让孩子们盼望的节日呀,因为那一刻他们会收到许多礼物,孩子们唱啊,跳啊,沉浸在快乐和幸福中。但是这个小女孩呢?她什么都没有。你想,她没有什么?

金吉亚,在我们的心理小女孩多么可怜呀,谁再来读读这句话。

多么可怜的小女孩呀,圣诞节前夜他什么都没有,孩子们,此刻你就是金吉亚,你走进圣诞节的商场,看到了那颗挂满心愿的给予树,小女孩的心愿卡吸引了你,来,金吉亚,摘下这张卡片,小女孩写什么了?

4、创境,进行主角体验说话。

小女孩一向盼望一个洋娃娃呀,白天,小女孩一个人独处的时候她一向盼望,晚上,应对着漆黑的屋子,小女孩还在盼望;甚至在梦中他还想着洋娃娃呀。看着小女孩的卡片,金吉亚,你的心里在想些什么?

多么善良的孩子呀,带着你的体会,再来读读这段话。

师:此时,金吉亚为什么只给家人买棒棒糖,却要给小女孩买洋娃娃,我们全明白了。那孩子们,金吉亚送给小女孩的仅仅是棒棒糖吗?

[设计评析]

此环节重点抓住了“什么都没有”,透过出示两个句子一个带有“什么都”,另一个不带,进行比较。在比较中先引导学生深入体会小女孩的贫穷、可怜等,之后运用有效的体验式教学策略,引导学生进行主角换位体验:把学生当成金吉亚让其入境动情、深入体验,透过引导学生切身体验,深入文本,体会出金吉亚是一个善良、体贴、可爱的孩子。在切身体验中受到了完美情感的熏陶,真正让学生在主角体验中与作者产生了共呜,进行了心灵的对话,读出了小女孩的完美品质。

四、拓展延伸,升华情感

(一)圣诞的乐章奏响了,给予树上,有着一个小女孩的梦想,给予树下,另一个小女孩——金吉亚帮她实现了这个梦想,如果我就是妈妈,我担心过,生气过,但是此刻,我高兴极了,紧紧地拥抱着金吉亚。孩子们如果你也是金吉亚的家人,你会是怎样的情绪?

是啊,作为妈妈的我,我会(范读最后一段)

作为哥哥、姐姐的你,(指读最后一段)。

还有我们,我们每一个人,都感动着,一齐读。

让我们记住金吉亚,记住金吉亚给予我们的这一切,一齐来背诵,背但是的能够看着屏幕。

(二)同学们,8岁的金吉亚如此的善良、仁爱、同情和体贴,深深地感动着我们。我们能够想象到小女孩得到洋娃娃时幸福的笑脸,那一刻她会对金吉亚说些什么呢?生交流。

作业:课后请同学们写一写。

  给予树教学设计3

教学理念:

爱的模样有千万种,孩子间的“给予”更是让我们看到了金子般的心。《给予树》这篇课文,文质优美,情感动人,通过品读文本,培养学生的阅读、表达、思维和审美能力,从而提高小学生的语文核心素养。

教学目标:

1、会认“予、圣、诞”等10个生字;会写“予、糖”两个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文;体会金吉娅的言行和心理。

3、通过研读关键词语和句子,引导学生体会金吉娅的善良、仁爱、同情,感受富有爱心能给人带来真情和快乐。

4、在感悟课文的同时,培养学生的阅读、表达、思维、审美能力。

教学重点:

通过研读有关金吉娅言行和神态的句子,体会金吉娅的心理。

教学难点:

在阅读、理解和感悟的基础上,体会金吉娅的善良、仁爱和同情,感受爱心带给人的真情和快乐。

教学准备:

圣诞树挂图、圣诞节的短片、图片、多媒体课件

教学过程:

一、情境导入,揭示课题

1、同学们坐得真端正,老师要奖励给大家一段动画(播放圣诞节的动画)。这是一个关于圣诞节的欢快的视频。你们喜欢圣诞节吗?(生:喜欢。)那谁能介绍一下?(出示资料袋的内容)。这真是一个有趣的节日!今天,我们要讲的故事就发生在圣诞前夕(板书课题:给予树)

提示:课题当中“给”读“jǐ”,是一个多音字,另一个读“gěi”。同时注意,“予”字和我们学过的“矛”很像,但是没有撇,请大家跟老师一起写(师在板贴上范写,生自己写并同桌互评),好,齐读课题。

2、看了这个课题,你有什么疑问?

(生质疑:给予是什么意思?——给予就是送给,帮助的意思。给予树就是——给别人帮助的树。)

设计意图:通过动画导入新课,并随机揭示课题,激发学生的课堂积极性,提高学生的阅读兴趣。

二、初读课文,整体感知

1、那到底发生了一个什么故事呢?现在请大家打开课本,根据自读要求,自由读课文。(出示自读要求)

2、检查预习

(1)给予 圣诞节 享受 仁爱 宽裕 前夕 猜测 显然

(2)沉默不语 如愿以偿 兴高采烈

(3)援助中心 棒棒糖 (相机解释“援助中心”,教写生字“糖”)

3、课文中写了哪几个人物?给你印象最深的是谁呢?(课件出示“我”(妈妈)、兄弟姐妹(4个)、小女孩、金吉娅,相机板书:金吉娅)

设计意图:通过自由读课文,检查预习,培养学生的自主阅读能力。

三、精读品析,感悟真情

让我们一起走进金吉娅。请大家自由读一读三、四自然段,找出描写金吉娅神态和语言的句子,你从中能感受到什么?

1、只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。

为什么金吉娅会沉默不语呢?(一方面她为自己没有为家人准备像样的礼物而难过,另一方面她也害怕妈妈的责怪。)

2、“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈,我们有这么多人,已经能得到许多礼物了,而那个小女孩却什么都没有。”

(1)省略号,表示停顿,金吉娅此时的心情是怎样的呢?(难过。)金吉娅为没有给家人买到像样的礼物而难过,她可真是一个——善良、体贴的孩子,(相机板书:善良、体贴,齐读)。

(2)文中的小女孩是个怎样的孩子呢?你从哪里知道的?(“什么都没有”)

(3)她可能没有什么呢?(没有父母,没有兄弟姐妹,没有朋友,没有圣诞礼物)她可真是“什么都没有”啊,多可怜的孩子,多么值得同情的孩子,谁能试着读一读?(指名读)

3、“后来,我看到一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片,其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿裙子的洋娃娃。”

(1)这是一个什么都没有的小女孩,她多么需要人们的帮助啊!你从这段话中哪个词语看出来的?

“一直盼望”

我们不认识这个小女孩,不知道她长什么样,只知道她在一直盼望,什么是“一直盼望”?

晚上,她盼望着——圣诞老人送给她一个穿裙子的洋娃娃;

梦中,她盼望着——______________________;

早晨,她盼望着——______________________。

晚上睡觉前,她祈祷着能有一个洋娃娃,睡梦中,她做梦也在祈祷圣诞老人会送给她一个洋娃娃,早上醒来,她发现身边什么都没有,于是她带着失落,又带着憧憬,开始新的盼望。从晚上到早上,从梦中到清醒,小女孩每时每刻都在盼望有一个洋娃娃,这真是——一直盼望。(配乐)

带着小女孩的可怜和盼望,带着金吉娅的同情,谁来读一读这段话?(指名读,并进行朗读指导)

(2)小女孩把她的心愿写在了卡片上,挂在了给予树上,她可能会写些什么呢?假如你是小女孩,你会怎样写呢?

(预设:我是个孤儿,是个没有伙伴的小女孩,是个没有爸爸妈妈关怀的小女孩,我多么希望有一个穿这裙子的洋娃娃,我多么希望圣诞老人送给我一个洋娃娃!)

(3)是呀,金吉娅仿佛真的看到了这些情景,她被小姑娘的心愿感动了。这时候她内心是怎样想的呢?(可是妈妈,我们有这么多人,已经能得到许多礼物了,而那个小女孩却什么都没有。)

金吉娅做出了决定:“于是,我取下卡片,买了洋娃娃,把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区”。金吉娅可真是一个——善良、仁爱、同情的孩子。(相机板书:仁爱、同情)

设计意图:通过对关键句子、重点词语的研读,使学生感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴,培养学生的思维能力和表达能力。

四、拓展延伸,升华情感

后来,小女孩收到洋娃娃,她的脸上露出了快乐、幸福的笑容,此时,她的心中有千言万语,让我们把它化成对金吉娅深深的祝福和感谢吧!请你替小女孩些几句感谢的话,把它挂到我们的“给予树”上吧!

设计意图:通过写感谢语,培养学生的书面表达能力。

五、课堂总结,布置作业

1、正像高尔基说的:“给,永远比拿愉快!”希望我们大家更乐于“给予”,感受给予带给我们的快乐!而文中的母亲“我”,在这一系列事情的发展中,心情会有哪些变化呢?下节课我们继续学习。

2、作业:将这个感人的故事,回家讲给父母听。

设计意图:总结全文,并为下节课作铺垫,引导学生理解“给予”的真谛,培养学生的审美能力。