《从百草园到三味书屋》优质课教案及反思大纲

(2)似乎：副词有“好像”、“仿佛”的意思，表示可能，不确定

(3)倘若：连词有“如果”的意思，表示假设[注意]多用于书面语

(4)缠络：缠绕联结缠、络同义(缠绕)

(5)趣味：使人愉快，使人感到有意思、有吸引力的特性

(6)牵连：本课指牵扯，纠缠

(7)高枕而卧：成语枕头垫得高高的安心睡觉比喻无所顾虑今多比喻不加警惕也叫高枕无忧

(8)得失：本课指成功和失败

(9)和蔼：形容态度温和的样子蔼：态度亲切

(10)恭敬：对长辈或客人严肃而有礼貌恭敬同义

(11)质朴：朴素踏实，不做作

(12)渊博：学识精深广博渊：深;博：丰富

(13)陆续：动作或行为先先后后，断断续续地进行

(14)相宜：适合

(15)倜傥：洒脱，潇洒，不拘束

请生单独回答后，师出示正确释义

解决了字词后，我们来听一听同学们的听读感受可以采用“ 的百草园”“ 的三味书屋”的句式来表达

生回答可能的说法有：

美丽的百草园、神秘的百草园、诱人的百草园、有趣的百草园……

单调的三味书屋、自由的三味书屋、痛快的三味书屋、好玩的三味书屋……

(以鼓励为主，尊重学生的个性体验，完成对课文的整体感知)

　　五、梳理文脉：

1.百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个驿站从题目看，文章是按空间顺序来写的，那么他们各自的起止段落为何，哪一段又是过渡段，请探讨

学生探究后，明确：

(1—8段)回忆百草园的有趣生活

(9段)过渡段，告别百草园到三味书屋去读书

(10—24段)回忆在三味书屋的读书经历

2.鲁迅先生的童年有哪些珍贵的有趣的记忆呢?下面请同学们跳读课文，勾画两个驿站中你认为好玩的事情，并给它们起个恰当的名字

(生跳读课文，圈点勾画)

明确：

百草园：(1)园中美景(2)神奇的传说 (3)雪地捕鸟

三味书屋:折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁(问“怪哉”虫——充满好奇心;正午习字，晚上对课;逃课到小园中玩耍;师生一起朗读时的情景;上课时偷偷在下面玩纸盔甲，画画儿)

结语：

“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆它们有不同也有联系，它们都应是作者生活的乐园，只是因生活时间的不同，百草园是作者童年生活的乐园，三味书屋则是作者学习生活的乐园

　　【板书展示】

　　从 百草园 到 三味书屋

　　鲁迅

　　我的乐园 我的学堂

　　泥墙根之奇 从师之惑

　　传说之神秘 后园之乐

　　捕鸟之体验 读书之趣

　　【教学反思】

创作《朝花夕拾》时鲁迅45岁，自称是“虽生之日，犹死之年”，他用了一颗童心去回忆童年的生活，希望“从纷扰中寻出一点闲静来”全文描写了作者童年看似几个毫无关联的生活片段，但字里行间却都洋溢着的一种天真的童趣，文中“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情”，洋洋洒洒两千余字，却能紧扣意旨，读来轻松愉快，充分体现了散文形散而神不散的特点

基于以上我个人对教材的分析，我将本课的主题定在“表现童年的成长乐趣”上，我的教学目标和教学过程也将围绕这一主题而设计

根据本课的特点与教学重点，我采取了“谈话导入——走近作者——思题激趣——感受童年——梳理文脉”五步来组织教学使用这一方法我认为既能使学生积极主动地“自主学习”，由浅入深地从字词常识的掌握到文章大意的把握到感受文中的童真童趣，符合学生认知规律，又能激发学生对语文学习的兴趣课堂以鼓励为主，尊重学生的个性体验，让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读在整个教学过程，还特别注重培养学生的听读感悟能力，概括能力和表达能力

教学过程中也存在不少缺憾比如各个环节的过渡可以更有启发性和趣味性学生对课文的朗读，可以采用多种形式，使学生充分接触文本，从而唤起学生的感性体验，这比什么都重要在以后的教学中，教师要继续解放思想，积极创新，更好地引领学生在文学的殿堂里遨游

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