《卖炭翁》课堂实录与评析

　教材简介：

《卖炭翁》是唐代大诗人白居易写的一首以“同情弱者”为题的古诗。这是一个有头有尾、情节完整的故事。通过对事件的描述以及对人物外形与内心的刻画，塑造出一个勤劳、善良的卖炭老人的形象。表达了诗人对劳动人民的深切同情，对统治阶级与不合理制度的愤恨与抗议。

　教学目标：

1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《卖炭翁》，进一步感受诗的节奏和韵律。

2.读懂诗句的意思，通过想象、情境诵读，了解卖炭翁生活的艰辛，体会诗人对劳动人民的深切同情和对统治阶级与不合理制度的愤怒与抗议。

3.用叙事的手法凸显主题的方法。

　教学流程：

　　一、揭示课题，了解诗人

师：同学们，唐朝是古代诗歌的鼎盛时期，最负盛名的有诗仙李白、诗圣杜甫和诗王白居易。你对白居易有哪些了解?

生：白居易，字乐天，号香山居士。

生：白居易生活在唐朝由盛转衰的过渡时期，那时劳动人民生活困苦不堪，所以，他的作品中反映人民疾苦的诗篇比较多。

师：你知道的可真多，告诉老师你是怎么知道的。

生：我通过上网查资料知道的。

师：这真是一种不错的学习方法。今天，我们就跟随白居易来认识一个人——(指课题，生齐读。)

生：《卖炭翁》。

师：通过读课题，你知道了什么?

生：通过读课题我知道这首诗歌写的是一位以卖炭为生的老汉。

师：你怎么知道课文写的是一位老汉呢?

生：从“翁”字看出来的，我查过字典，“翁”就是“老汉”的意思。

师：非常正确!以人物为题，引发了我们对人物命运的思考。让我们一同随着作者的视线跨越千年，走近卖炭翁，了解他的生活，思考他的命运。

　　二、初读诗歌，整体感知

师：请大家打开课本，翻到67页，自由朗读《卖炭翁》这首诗歌，仔仔细细读上4遍。读前两遍的时候注意诗当中的生字，争取把它读得字正腔圆。读后两遍的时候，争取读通顺，注意诗句内部的停顿。

(生自由读古诗。)

师：谁来读一读这首诗?其他同学注意听这首诗中的3个生字，听他有没有读准了。

(生读古诗。)

师：谁再来读一读这首诗?(指名读。)其他同学要特别注意听，他在读诗句时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。

师：我们一起读，每句诗的前4个字你们读，后3个字我来读，第一句的前半句也由你们读。

(师生合作读。)

师：我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意诗的节奏和味道!

(师生再次合作读。)

师：读诗，不仅要读出节奏，读出味道，更要读出感觉，读出情绪来。如果请你用一个词来形容此时此刻的卖炭翁，你想到的是哪个词?

生：如果用一个词来形容此时此刻的卖炭翁，我想到的是艰辛!

生：我想到的词是贫穷。

生：我想到的词是悲惨。

生：我想到的词是可怜。

生：我想到的词是劳苦。

生：我想到的词是艰辛。

(师根据生的回答板书：可怜、艰辛、贫穷、悲惨。)

师：把你认为合适的词语写在书中题目的后面。

评析：在引导学生整体感知诗情时，教师从大处着笔，用“如果请你用一个词来形容此时此刻的卖炭翁，你想到的是哪个词”这一问题引领学生从总体上把握本诗，体会诗中的情味。

　　三、潜心会文，感悟诗情

师：孩子们，读了《卖炭翁》，有的同学读出的是可怜，有的同学读出的是悲惨，有的同学读出的是艰辛。我相信，一定是诗中的词句向你传递着这样的感觉和情绪。请大家静静地默读《卖炭翁》，看看注释，看看插图，再联系自己的生活体验，想想诗中哪些词句让你有了这样的感受。

(生自由读课文，采用自己喜欢的方式学习课文。)

师：我看大家都有了读诗心得了。哪句诗让你感受到了卖炭翁的艰辛、可怜?

生：我从“卖炭翁，伐薪烧炭南山中”这句诗中读出了卖炭翁生活艰辛。伐薪：砍伐当柴烧的树木。课文中的意思是砍伐能烧炭的树木。烧炭：是对木柴进行特殊的烧制，使它发生变化而成为燃料。我从这两个词语中看到，一个上了年纪的老人，要上山砍伐树木，砍完树还要搬运，截成段，最后还要烧成炭，这种劳动多么繁重啊?所以我觉得他可怜!

师：你能结合重点的词语来体会，这是一种非常好的读书方法。老师听明白了，是卖炭翁艰苦的劳动让你觉得他可怜。

师：同学们也许还不知道，烧炭的工序其实很复杂。要把截成段的木材周围铺上杂草，隔绝空气点燃，烧到一定程度后封闭炭窑，只留一个排气孔。干柴要连续烧四昼夜，湿柴要连续烧七昼夜。为了保持稳定的火温还得日夜不停地添火、巡视，一大堆柴也只能烧制成一点点木炭。而这些工作都是由一位已经上了年纪的老人来完成。此时此刻，你想说什么?

生：卖炭翁，你真是一位可怜至极的老人!

师：你来读，带着你的感受读出卖炭翁劳动的艰苦。

生：卖炭翁，你一个人能受得了吗?能熬得住吗?

师：你来读，读出卖炭翁的无奈!

师：卖炭翁的艰苦生活让我们觉得他可怜，牵动着我们的心，我们齐读这句诗，把这位让人怜惜的老人的苦和累也一同展现出来。

(生齐读这句诗。)

师：对这句诗，还有补充吗?

生：南山：终南山，那里山高林密，荒芜人烟，常有豺狼出没，在这种环境中还要这么艰苦地劳动，我感觉他十分可怜!

师：秋风瑟瑟，树叶落尽，你看，卖炭翁——

生：伐薪烧炭南山中。

师：日近黄昏，北风呼啸，你看，卖炭翁——

生：伐薪烧炭南山中。

师：月黑风高，豺狼嚎叫，你看，卖炭翁——

生：伐薪烧炭南山中。

师：多么凄苦的画面，多么可怜的老人!还有哪一句也让你读出了卖炭翁的可怜?

生：我从“满面尘灰烟火色”这句诗中读出了卖炭翁的可怜。满面尘灰的意思是由于烧炭的工作特别脏也特别累，所以卖炭翁看起来满面灰尘。烟火色就是由于他长期受烟火熏烤所以皮肤变成了黑黄色。

师：是啊，你让我们看到了蓬头垢面的卖炭翁，脸上满是贫穷的颜色，的确可怜。还有补充吗?

生：我从“两鬓苍苍十指黑”这句诗中看到卖炭翁简直太可怜了。

师：知道“鬓”指的是哪儿吗?

生：指的是耳朵前边的头发。

师：那两鬓苍苍呢?

生：是指耳朵两边的头发都已经花白了。

生：老师我来补充。我还从“十指黑”中看到他十分可怜。十指黑的原因是由于他长时间烧炭把十指都染黑了。从他的头发和手指的颜色我看出他年纪已经很大了，还日夜不停地烧炭，所以我觉得他可怜。

师：体会得不错，带着你的感受读一读这句诗。

(生读这句诗。)

师：(屏幕出示这句诗，师指着“烟火色”“苍苍”和“黑”这3个词。)这是卖炭翁生命的颜色，这十个木炭一般乌黑的手指担负着生命的全部希望，为了生存他已经——

生：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。

师：如果说前面两句的场面是远景的话，那么这两句诗为我们展现的则是一组以颜色为代表的卖炭翁肖像的特写镜头。诗中虽然没有从正面介绍卖炭翁的劳动场面，却通过对人物肖像的刻画使我们感受到了他每天伐薪烧炭的艰辛和岁月刻在脸上的痕迹。

师：其他诗句中还有哪些地方也向你述说着卖炭翁的可怜?

生：我从“卖炭得钱何所营?身上衣裳口中食”这句中读出了卖炭翁的可怜。“何所营”的意思是干什么用?这句话的意思是卖炭得来的钱做什么用?是为了身上的衣服和吃的食物。他卖炭只是为了能穿上衣服，填饱肚子。所以我觉得他可怜。

师：这是个设问句，我们来读好它。女生读问句，男生读答句。

(生读。)

师：老人的生活是衣不蔽体，食不果腹。他凌霜冒雪，不分昼夜伐薪烧炭的目的'原来如此简单。

师：(高昂地)卖炭得钱何所营?

生：身上衣裳口中食。

师：这要求简直低得可怜，只为了穿衣吃饭，仅此而已。

师：(低沉地)卖炭得钱何所营?

生：身上衣裳口中食。

师：可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。

师：这是一句千古传诵的佳句。之所以成为佳句，是因为只要你读起它，就会有一种别样的滋味在心头。读一读，是哪个词语触动着你的心弦?

生：“单”这个词触动着我的心弦。从这个单字中我能看到卖炭翁只穿着一层衣裳，在寒风中瑟瑟发抖。多可怜啊!

师：穿着单薄的衣裳，应该盼望温暖的天气，可他忍受着刻骨的寒冷，祈盼的却是更无情的寒流，更肆虐的风雪，为什么?

生：他担心天气如果暖和的话，炭就卖不上好价钱了。

生：他祈盼寒冷的天气是因为这样的天气炭销售得好。

师：所以他——

生：心忧炭贱愿天寒。

师：愿：是希望，盼望，奢望。他希望下雪，他盼望天再冷些，他奢望把炭都卖出去。这一忧一愿，饱含着卖炭翁多少辛酸与无奈。

课件出示句子，根据你的感悟，把句子补充完整：

卖炭翁担心( )，他盼望( )。

生：卖炭翁担心天气如果太暖和，自己烧的炭就卖不出去了，他盼望天气再冷些。

师：所以，他心忧——

生：炭贱愿天寒。

卖炭翁担心( )，他盼望( )。

生：卖炭翁担心自己年纪大了，再也干不动了，他盼望天气再冷些，自己卖出的炭再多些。

师：正因为如此，他心忧——

生：炭贱愿天寒。

师：我们的心也和可怜的卖炭翁一样备受煎熬。他曾经在艰苦的环境里辛苦地劳动着，坚强地生活着，心中在不断地祈祷着，所有的希望都在升腾着。让我们一起来吟诵这首诗，记住这位在生存线上苦苦挣扎的卖炭翁吧!

(生齐读。)

评析：语文学习重在读中感悟，朗读是感悟的一种很好的方式，同时也是教学的基本任务。此环节中，教师紧紧抓住了“可怜”这一核心诗眼，设计了自由读，指名读，教师引读，引领学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中感悟诗情，这才是学语文。

　　四、拓展延伸，升华情感

师：假如天随人愿，真的大雪纷飞，天寒地冻，卖炭翁的木炭能卖上好价钱吗?我们本节课学习的四句诗是节选的前半部分，(课件出示《卖炭翁》的全文)这是卖炭翁的全文，读一读，谁能告诉我卖炭翁的炭卖掉了吗?(指名读。)

生：没有。他的炭被官吏抢走了，只换得了“半匹红纱一丈绫”。

师：(配乐动情地描述。)是啊，卖炭翁终于盼来了一夜大雪，天还没有亮，他就把这一冬天里所有烧好的炭装进了牛车里，跋涉在风雪中向长安城奔去，几十里的山路，他一口气走完。可是，在集市南门外歇脚的时候，连牛带车被两个宫吏强行牵走了。这凝结着卖炭翁血汗的一车炭，足足有一千多斤重啊，只换取了皇宫里的半匹红纱一丈绫，在圣旨面前，卖炭翁的辛苦劳动显得多么卑微啊!这就是1 600多年前封建统治下的唐朝可怜的卖炭翁凄苦的人生。诗人的笔悄然而止，然而我们的心海却波涛澎湃。我们仿佛看到了——

生：风更猛了，雪更大了，卖炭翁衣衫褴褛，步伐蹒跚，一边走一边抹着眼泪。

师：应该是步履蹒跚。

师：我们仿佛听到了——

生：在狂风呼啸声中，卖炭翁凄厉而绝望的哀嚎，他哀叹自己的命运，他哀叹当时的统治阶级的专横跋扈。

师：这就是封建社会中无数劳动人民生活的真实写照。因为同情劳动人民的疾苦，愤恨统治阶级与不合理的社会制度，北宋诗人张俞这样写道：

(大屏幕出示：昨日入城市，归来泪满巾。)

师：北宋诗人范仲淹这样写道：

(大屏幕出示：君看一叶舟，出没风波里。)

师：唐代诗人李绅这样写道：

(大屏幕出示：四海无闲田，农夫犹饿死。)

师：孩子们，让我们再来吟诵《卖炭翁》，寄托我们对卖炭翁的无限同情，缅怀敢为民而歌，诗为民而作的伟大诗人白居易!

(生齐读古诗《卖炭翁》。)

评析：“始当求其入，终当求其出。”教学结尾处，教师出示了3首描写劳动人民凄苦生活的诗句，学生齐读。这个环节的设计，让学生进一步了解了在封建王朝不合理的制度下劳动人民的痛苦生活，触发了学生心中的积蓄，形成了语言和精神同构的心灵产物。

　　总评：

陈老师执教的《卖炭翁》，短短的一堂课，短短的四句诗，向我们呈现了一个精致、开放、和谐的语文课堂地。静静回放教学场景，我觉得“尽情的诵读，智慧的引领，巧妙的扩展”是本节课的三大亮点。

一、尽情的诵读

古代经典诗词是古文化中灿烂的奇葩，反复诵读乃古诗词研习之道。综观本节课，学生由读准字音开始，直到读得字正腔圆，读出节奏，读出味道，读出感觉和情绪，乃至读得入境动情，声音哽咽。期间，不论是自由读、指名读、合作读，还是教师的引读，都可谓独具匠心，学生在反复诵读中体验着、感悟着、震撼着，直至与诗中的卖炭翁“同呼吸，共命运”，直至与作者白居易“同悲戚，共愤恨”。课已毕，我们仍无法忘记课堂上师生那直面心灵尽情的诵读。

二、智慧的引领

古诗教学最重要的是要品出诗的意蕴。在陈老师的课堂，没有烦琐的分析，没有空白的说教，孩子们却读出了意，研出了情。细细品味，是教师智慧的引领达到了这种“润物细无声”的作用。

1.问题的引领。

陈老师在引导学生初步体会诗情时，用“读了这首诗，如果请你用一个词来形容此时此刻的卖炭翁，你想到的是哪个词”这一问题引领学生抓住了“诗眼”，从总体上把握了本诗的情感基调。

2.词语的引领。

由于学生年龄尚小，对“烧炭”这一工序不清楚。而这个复杂的工序又恰恰是学生体会卖炭翁劳动艰辛的重点所在。通过教师对“烧炭”这一工序的动情描述，引领学生与卖炭翁对话，引导学生感受卖炭翁劳动的艰辛可谓水到渠成。

3.语言文字训练的引领。

如对“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”这句诗的理解，陈老师设计了这样的说话练习：卖炭翁担心( )，他盼望( )。学生在练习说话的过程中教师又设计了引读，不但使学生体会到了老人的生活已陷入了绝境，贫困到除了“卖炭得钱”外别无出路，而且不同语调的读使学生更深刻地体会卖炭翁“衣正单”和“愿天寒”矛盾的心理，可谓一举两得。

三、巧妙的扩展

课文中的四句诗只是诗歌《卖炭翁》的前半部分，出示诗的后半部分后，在凄婉的音乐声中，教师讲述了故事的结局，这无疑已经激起了学生对卖炭翁的同情和对封建不合理制度的愤恨。但是陈老师并没有急于让学生用理性的话语来作出回答，而是出示了同样描写劳动人民凄苦生活的诗句，然后再读《卖炭翁》，学生体会到在封建王朝不合理的制度下，无论是蚕妇、渔者还是农夫，他们的命运都和卖炭翁一样凄苦。短短的一首诗，教师上得这么厚，拓得这么宽，让我们觉得似乎在与古人对话，目睹劳动人民的生活，感受诗人的情感。

有人说：教师站得有多高，我们的学生就能看得有多远。因为，语文课我们留给学生的不仅是基础知识，更是一种对人生，对生命的思考。愿我们的语文教师都能成为一个思考者，带着我们的思考，走进文本，走进学生……