《聂将军与日本小姑娘》优质教案（有反思）
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”;
3、感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
教学过程：
一、复习导入。
1、昨天，我们初读了课文《聂将军和日本小姑娘》。通过阅读，你都知道了什么?(学生交流)聂将军给你留下了什么印象?(学生交流)
2、(根据学生的交流情况，引出)日本人民知道了聂将军照料两位日本小姑娘的事，称他是——活菩萨，是——中日友谊的使者!(教师板书“菩萨”、“使者”)
3、什么是菩萨?(学生交流)聂将军是如何照料两位小姑娘的，以致于使日本人民称他是——活菩萨，是——中日友谊的使者!请迅速浏览课文，找找那些段落具体描写了聂将军对两位日本小姑娘的照料。
二、品读“动作、神态”，感悟“细心照料”——学习第三自然段。
1、大部分同学都找到了课文的第三自然段，我们就先来读读这一自然段。请同学们朗读第三自然段，画出具体描写聂将军神态、动作的词句，看看聂将军是如何照料两位日本小姑娘的。
2、学生交流阅读收获。(教师相机板书“神态”、“动作”。在交流过程中，注意引导学生抓住语句中的关键词理解，如“马上”、“慈爱”、“亲切”、“和蔼”、“拉到怀里”、“一口一口地喂饭”)
3、如果用一个词来形容聂将军对两位小姑娘的照料，你会用那一个词?(无微不至、体贴入微、疼爱有加……)
正是在聂将军的照料下，美穗子对聂将军的态度发生了巨大变化!(板书：惊恐 亲热)假如是一个不知内情的人，你会把聂将军和两个小姑娘当成什么关系!是呀，聂将军像慈爱的父亲一样，细心地照料着他们。不是亲人，胜似亲人!所以，日本人民称他是——活菩萨，是——中日友谊的使者!
三、品读语言，感悟心声。——学习第二自然段。
过渡：长者照顾幼小的弱者，是很多人都能做到的。而日本人民却因此称聂将军是“活菩萨”，是“中日人民友谊的使者”，是不是有点儿夸大其辞了?(学生交流?)这还需了解故事发生的背景。(板书“背景”)
1、故事发生在什么时候?(第一自然段“抗日战争时期”)想到了“抗日战争”，想到了日本侵略者，你想到了那些画面?
2、师：是呀，自1937年“卢沟桥事变”到1945年日本战败投降，八年间，日本侵略者，在我中华大地上烧杀抢掠，残忍地蹂躏着中国人民。(出示“南京大屠杀”的几幅照片)
①(出示幻灯片)正式在这样的情况下，作为一名中国人，聂将军却无微不至地照料着两个日本小姑娘。所以，日本人民称聂将军是(引读)——“活菩萨”，是(引读)——“中日人民友谊的使者”!
②作为一名领导八路军抗击日寇的将军，想象一下，聂将军都要处理哪些工作?(学生交流)在如此繁忙的情况下，聂将军还无微不至地照料着两个日本小姑娘，所以，日本人民称聂将军是(引读)——“活菩萨”，是(引读)——“中日人民友谊的使者”!
4、了解了这些背景情况，回过头再来看看第三自然段的文字，聂将军的这番举动绝不是一般人所能做到的。我们一起再来品味品味。(配乐，齐读第三自然段)
5、过渡：但是，从另一个角度讲：当时，日军正在侵略中国，聂将军关心照料日本小姑娘，岂不是敌我不分吗?(学生交流)让我们来听一听聂将军是怎们说的!自己读读课文的第二自然段。
①(屏幕显示：“虽然敌人残忍地杀害了我们……决不能伤害日本人民和他们的后代。”
②这段文字属于人物的语言描写(板书：语言)。言为心声，从这段话中，你体会出什么?指名读。(聂将军是非分明，恩怨分明：我们的敌人是日本侵略者，而不是日本人民。相机指名读。)
③是呀，当时，有很多人并不理解将军救助两个日本孤女的心思，所以，他对八路军战士，深情地说(引读)——“虽然敌人残忍地杀害了我们……决不能伤害日本人民和他们的后代。”很多老乡也不理解，聂将军的一番苦心，所以，他耐心地对老乡们说(引读)
四、品读“书信”。——学习四五自然段。
过渡：聂将军是这样想的，也是这样做的。正如课文第三自然段所描写的，聂将军如慈爱的父亲那样，无微不至地照料着两个日本孤女。两个日本小姑娘失去了父母，成为孤儿，真是天大的不幸，但他们能够遇上聂荣臻将军这样具有菩萨心肠的人，有是万分幸运的，也是幸福的。所以，日本人民深情的称他是(引读)——“活菩萨”，是(引读)——“中日人民友谊的使者”!
1、在聂将军的精心照料下，美穗子和他形影不离，可亲热了!甚至，他对部下说，要收养两位日本孤女。但最终没有完成这个心愿，这是为什么呢?请同学们自读课文的第四自然段。
2、交流。
3、小结：看来，聂将军想得最多还是两位日本小姑娘的安全，还是她们的将来。想到这些，聂将军不得不下决心，忍痛割爱。于是，他派人把两个日本孤女送往日军指挥部，他还亲笔写了一封信给日军官兵(大屏幕：中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌……我八路军本着国际注意之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存于人类之永久和平奋斗到底……”)
①学生齐读。
②读了信中的这些话，你有体会出将军怎样的心声。在这封信中，聂将军再次声明，我们的敌人绝不是日本人民，而是侵略中国的日本法西斯。请同学们义正言辞地告诉日军官兵聂将军的心声，也是我英勇的八路军战士的心声(引读信)
③读了这封信，看到了两个被送回的日本孤女。日军官兵会想些什么?再次引读信。
五、研读“谢恩”，升华情感。
过渡：两个小姑娘被送回日本后，由亲友抚养。最小的女孩儿由于患病不幸死去，而美穗子一直健康地成长着。但是，在战后的日本，一直存在着一股反华势力，他们敌视中国，甚至否认曾经侵略过中国，否认南京大屠杀。
劫后余生的美穗子一直怀着报恩之心与中国交往，长期从事中日友好活动，积极推动两国关系不断发展。
光阴似箭，日月如梭。40年后，已是三个孩子母亲的美穗子专程前来中国看望聂将军，感谢将军的救命之恩。(大屏幕显示，美穗子来华拜望聂帅的图片)!1980年7月14日，从战火中走出的他们，终于又相聚。
1、美穗子会说些什么?
2、小结：是呀，他们握着的双手是一座桥梁，这桥的两边便是——中日两国人民。他们握着的双手是一条纽带，系着的是善良的中日两国人民友好、向往和平的心。“远离战争，和平友谊!”是中日两国人民的心声，更是全世界人民共同的心声!将军救孤女的举动，就是对这句话最好的阐释。
所以，日本人民称聂将军是(引读)——“活菩萨”，是(引读)——“中日人民友谊的使者”
板书：
活菩萨 动作 背景
聂将军 神态
7 与 使 者 语言
日本小姑娘 惊恐 亲热
【教学反思】
确定要在中心组内交流研讨这篇课文时，首先想到这是一篇写人的文章，写人的文章一般要解决三个问题：1、写谁?(文章中出现多个人物的，更要搞清楚这个问题)2、为什么要写这个人?——他(她)有何与众不同之处?3、怎样写?——通过什么事表现人物的特点?
然而，具体到本文，究竟如何有效的解决上述三个问题，一时还摸不着头绪。初读课文之后，觉得应该紧紧抓住“消息传开，聂将军收到大批来自日本各地的电报和书信，日本人民称他是‘活菩萨’，是‘中日人民友谊的使者’。”中的“活菩萨”和“使者”两个词语进行——这是本文的中心。但从何处切入文章的教学，组织学生围绕这个中心理解、感悟文章，还需认真琢磨。
与以往不同，拿到课文后，我没有立即查阅与本课相关的教学设计，而是一遍一遍地在读课文。后来觉得拿着书读太麻烦，索性把课文背了下来。上班的路上背，下班的路上也背，睡觉前还背;出声背，默背……就这样，一天至少要背上三遍课文。在背诵过程中，对于文章的内容、结构有了属于自己的理解。这时，又翻阅了“教参”，查阅了相关资料。更清晰地认识到：本课的重点是“从字里行间感受日本人民称为什们称聂将军是‘活菩萨’，是‘中日人民友谊的使者’”，具体体现在课文2—5自然段对于聂将军动作和语言的描写中;难点是“课文所述事件距离学生的生活较远，不易真正理解其中的情感”。
本课的第三自然段具体描写了聂将军对两个日本小姑娘的细心照料，而且也不难理解，所以我确定从这一自然段切入课文教学。在理解此段的基础上，通过引导学生回忆“日军暴行”和想象聂将军的军务繁忙，来帮助学生突破理解上的难点，将第三自然段和上下文串起来，使学生深切感受到聂将军的善行，绝非一般人所能做到的，所以，日本人民称他是‘活菩萨’，是‘中日人民友谊的使者’”。而且在学生读书感悟时，教师不断引导学生朗读“日本人民称他是‘活菩萨’，是‘中日人民友谊的使者’”这句话进行及时总结，进而加强本课所要表达的主题。
当然，课文的2—4自然段的很多地方都表现了聂将军的菩萨心肠，但我并没有面面俱到，而是进行了一些取舍，重要抓住第三自然段的动作神态和第二、第四自然段的语言描写。(其实，第二、四自然段中也有关于人物动作的描写)
从课堂教学效果看，学生在理解和朗读方面基本达到了我预期的目标。但学生发言的人数不多，而且发言的质量(或者说“理解的深度”)不够。我想主要有两点原因：1、在理解第三自然段时，应更明确地强调“抓关键词”理解文章的方法。如此，学生在后面的课文理解上就更有目的和深度了。2、教学中设置的问题，应更具有矛盾生成性。这种矛盾应达到“不愤不启，不悱不发”程度，学生的大脑都积极主动的思考，如这样的问题“当时，日军正在侵略中国，聂将军关心照料日本小姑娘，岂不是敌我不分吗?”。如此，很多学生就不会做课堂上旁听的陪客了。
在备课、试讲过程中，同组的王研老师和牛春霞老师给予了我极大的帮助;在课后的评课中，徐老师、李老师、中心组的兄弟姐妹们给我提出了中肯的意见，使我更清晰自己的不足，明白了努力的方向，对他们真诚热心的帮助，表示衷心的感谢!
