《山谷中的谜底》评课稿「汇编」

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　　《山谷中的谜底》评课稿1

上周听了叶来老师执教的《山谷中的谜底》一课，现把自己的一些感受和大家一起交流。

一、谜语导入，唤醒激情

猜谜是儿童喜爱的活动，叶老师由此导入新课，切实可行。俗话说得好：“良好的开端，是成功的一半。”叶老师在新课之前，和同学们猜谜语，谜语浅显易懂，自然引入本课《山谷中的谜底》，调动了学生的情趣。再由此直奔课文的谜底，可谓一举两得。并且整个教学过程就是围绕“谜面——谜底——揭谜”的思路展开教学，条理清晰，重点突出。

二、以读促悟，突出重点

课文第三自然段具体的表现了雪松与风雪抗争的傲然姿态。“反复的积，反复的弯，反复的落，反复的弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损”。在教学时，叶老师以读为主线索，以读促情，以悟促读，通过自读、默读、齐读、有感情的读等多种形式的读，让学生边读边想象，感受到雪松与风雪抗争时的情景，让雪松那顽强抗争的形象印入学生的脑海中。

三、创设情境，引导参与

良好的情境创设是学生学习新知的前提条件。叶老师就是这样做的。叶老师充分挖掘教材资源，让学生观察课文插图，想象狂风肆虐，雪松与风雪作抗争的情景。这一环节设计，其实是教师匠心独具之所在，为学生创设了内化语言，运用语言的情境。学生有的用课文中语言来表达，有的则用自己的语言来表达。为学生创设了语言交流环境，再通过反复朗读，内化语言，其中蕴涵着浓浓的语文氛围。

四、基本功扎实，综合素质强

现在新课标提出综合性学习和开设综合性学科，最关键的就是教师的综合能力如何。这无疑是对老师最大的挑战。语文教师经常说的“四心相通，即与学生的心相通、与自己从事的学科的心相通、与新课程理念的心相通、与其他学科的心要相通。这点叶老师做得很好。在理解雪松弯曲、反弹的一部分，叶老师让学生在直观演示中，感悟雪松的本领。学生对教学难点——文中第二个旅行者的启示及课文最后一句话的理解很透彻，既联系了课文内容，又能使用名言警句以及学过的历史故事，还能联系自身生活实际。教法这么灵活，设计这么新颖、独到，这不正是叶老师扎实基本功，综合能力的体现吗?

听着叶老师充满激情的课堂语言，感受到叶老师的课上的激情四溢，不难想像叶老师钻研教材，精心备课的情景。为她喝彩!

　　《山谷中的谜底》评课稿2

施老师的这节课是一节极为扎实的课，老师对课文内容的挖掘深，使得学生的思维都紧紧围绕着课文内容拓展、发散，学到了扎实巩固的语文知识，对语言文字有较为深刻的感受。

一、教学时，老师思路清晰，教学时间掌握得恰到好处，课上得有条不紊。老师确切把握住了教学的重点和难点，使学生在读懂课文的基础上能了解雪松在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。教学第二个旅行者的话时，施老师善于抓住重点字词让学生联系上下文谈体会，既及时得到了教学的反馈，又适时使主题得到了升华。

二、课上，教学方式方法多样，教学重点突出，学生对教学难点——文中第二个旅行者的启示及课文最后一句话的理解很透彻，既联系了课文内容，又能使用名言俗语以及学过的历史故事，还能联系自身生活实际。比如：老师设计了三个活动：活动一，了解雪松逆境生存的本领。(通过读第三自然段，让学生辩驳“雪松是一群胆小的弱者”)。活动二，联系旧知，体会雪松的本领。活动三，联系生活，学习雪松本领。

教学过程中，学生参与的积极性较高，能较完全地找出句子中的关键词语进行理解谈出体会。就“当雪积到一定程度时，……雪松依旧保持苍翠挺拔的身姿。”这句，三、课件的出示也对学生理解课文深意起到了很有效的促进作用。尤其是教学的尾声，李师让学生交流课外搜集的包含相同哲理的事例的环节，拓宽了学生的思路。施老师还设计“……不是……而是……”的说话练习，有效激发了学生的兴趣，引领学生进入了一个高度概括化理解文本的深一层次。

总而言之，施老师的课还是相当精彩的，值得我学习的`地方还是很多，评课只是我学习与反思的开始。

　　《山谷中的谜底》评课稿3

听了陈老师上的《山谷中的谜底》一课，受益匪浅。

《山谷中的谜底》一课是小学语文第十二册中的课文，饱含着哲理。作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。本课是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。

陈老师的这堂课是一堂极为扎实的常规课，老师对课文内容的挖掘深，使得学生的思维都紧紧围绕着课文内容拓展、发散，学到了扎实巩固的语文知识，对语言文字有较为深刻的感受。整堂课紧紧围绕“谜面——谜底——解谜”的思路展开教学，条理清晰，重点突出，陈老师确切把握住了教学的重点和难点，使学生在读懂课文的基础上能了解雪松在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。教学时，老师思路清晰，教学时间掌握得恰到好处，课上得有条不紊。课上，教学方式方法多样，学生对教学难点——文中第二个旅行者的启示及课文最后一句话的理解很透彻，既联系了课文内容，又能使用名言俗语以及学过的历史故事，还能联系自身生活实际，使学生学得扎实到位。

陈老师还非常注重学生读的训练，将读作为训练重点。通过多种形式的读，加深了对文本的理解，从而引导学生品赏课文，并通过泛读和精读，抓住课文的重点，读中体验，读中感悟，升华认识，获得思想启迪，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话”。