李白《丁都护歌》优质教案+反思

　李白《丁都护歌》优质教案+反思

　　教材分析

《丁都护歌》是广东教育出版社语文选修一《唐诗宋词元散曲选读》第2课《李白诗四首》中的第二首。这首诗作于天宝六年(公元747年)六月李白游丹阳横山时，正值酷暑，诗人见民夫为统治者长途运送巨石不胜辛劳悲苦，深表同情之余，遂命笔为之一呼。本诗描绘了纤夫拖船的劳苦情景，揭露了统治阶级穷奢极欲、不顾人民死活的罪行，对劳动人民的苦难命运寄予了深切的同情。全诗言近旨远，意蕴深厚。通过对本诗的教学，使学生从中得到中华民族优秀传统爱民惜民的启发和教育，熟悉并运用本诗的白描、用典手法，提高古典诗歌的鉴赏能力。

　　教学目标

　认知目标：

了解李白的生平简介及其思想意识。

　技能目标：

1、理解本诗是怎样体现纤夫之苦的。

2、学习本诗的白描、用典手法。

3、学会鉴赏诗歌。

　　情感目标：

感受诗人对下层劳动人民疾苦的深切同情的高尚情怀，珍惜今天的幸福生活。

教学重点、难点

理解本诗是怎样体现纤夫之苦的，学习白描、用典手法。

　　教学思路、方法

以朗读贯穿课堂，鉴赏时以“苦”架构课堂进行细析并学习本诗的白描手法，以学生讨论、回答为主，老师适时点拨，师生共同归纳要点。

　　教学准备

1、多媒体课件。

2、学生搜集李白的相关资料，初读诗歌，结合课文注释整体感知诗意。

　教学时数

一课时

教学过程

　一、导入新课。

一说起李白的诗歌，大家都会很自然地吟起他那具有浪漫主义气息的千古名句，如“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”、“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”等。李白反映劳动人民生活的诗作虽然不是很多，但今天我们所要学习的《丁都护歌》却是很突出的篇章，是李白现实主义诗篇中的一首杰作。这节课请大家一起来聆听李白的《丁都护歌》。

　　二、学生介绍作者李白，老师引导学生侧重从李白的生平、思想、性格和诗歌的思想内容以及他在文学史上的地位来介绍。

　　三、欣赏图片。

俄国画家列宾的名画《伏尔加河上的纤夫》，观看中国纤夫的生活写真照，创设氛围、意境。

　　四、学生介绍写作背景。

老师补充介绍中国古代的四大名石(江苏的太湖石和昆石，安徽的灵璧石，广东英德的英石)，并展示江苏的太湖石图片。

　　五、请一生朗读全诗，师生正音，后学生齐读。

饶(ráo)贾(gǔ)浊(zhuó)凿(záo )磐(pán )浒(hǔ)砀(dàng)

　六、赏析诗歌。

(一)看诗题找信息。

1、介绍“丁都护歌”的来源。

《宋书·乐志》记载说，彭城内使徐逵之被鲁轨杀了，宋高祖(即宋武帝刘裕)派府内直督护丁旿去处理后事。徐逵之的妻子是宋高祖的长女，她叫丁旿到她的府阁下，亲自询问殡殓之事，每问一句，都叹息“丁督护!”语声很哀切。后人根据她的悲叹声进一步推衍成这支歌曲。郭茂倩《乐府诗集》中所保存的《丁督护歌》都是咏叹军旅生活的艰苦和思妇的哀怨的。

2、诗人运用乐府旧题，另创新意，写纤夫的悲苦，并寄予深切的同情。在标题上就已创设了凄切悲苦的氛围，可谓“未成曲调先有情”了。

(二)粗读诗歌，整体感知诗意。

1、找“诗眼”。(苦)

2、诗中从哪些方面来描写纤夫的“苦”?

学生讨论分析后明确：从五方面来体现纤夫的“苦”。一是酷暑之苦，二是“上征”之苦，三是“水浊”之苦，四是“心摧”之苦，五是“无由达”之苦。

(三)精读诗歌，找“境”思“意”：

1、在诗中找出描写“纤夫”劳苦的句子。

明确并齐读：吴牛喘月时，拖船一何苦!水浊不可饮，壶浆半成土。万人凿磐石，无由达江浒。

(1)“吴牛喘月时，拖船一何苦!”试分析句中用典的表达效果。

讨论后明确：李白借用吴牛喘月的典故，构建画面，巧妙点出炎夏酷暑的时令特征，使纤夫逆水拖舟的形象跃然纸上——烈日之下，挽着纤绳，喘着粗气，衣衫褴褛，弯腰曲背，一步一颠，挣扎行进在江边……用典效果是言简意丰、耐人寻味。

(2)“水浊不可饮，壶浆半成土。”试分析句中“水”这一意象。

提示：诗人抓住“水”这一典型意象，突出地表现了拖船纤夫所受的煎熬和痛苦。“不可饮”的言下之意是纤夫不可饮而饮之，控诉的力量尤为含蓄。不仅如此，水浊如泥浆，足见天热水浅，又交待出“拖船一何苦”的另一重要原因。

(3)“万人凿磐石，无由达江浒”给我们展示了一个怎样的场面?请描述一下。这二句又和诗中的哪句是照应的呢?

请一生描述，后明确：由眼前的拖船运石宕开一笔写到万人凿石，从更广的范围来揭示封建统治者的罪恶和人民群众的苦役重负。“万人”，“无由达”而竟须达之，更把纤夫之苦推向了极端，突出表现了诗人极大的义愤。照应句子：拖船一何苦!

2、诗中哪些句子描写了“纤夫”们的心情?并对它进行赏析

明确：一唱都护歌，心摧泪如雨(学生齐读)。一声歌，一行泪，凄切哀怨，令人不忍听闻：在繁重劳动下苟延残喘的纤夫们悲苦的内心世界被表现得淋漓尽致，同时也照应了题面。

3、在描写纤夫的苦的诗句中蕴含着诗人怎样的情感?诗中哪一句是深化主题之笔?采用了怎样的抒情方式?

明确：君看石芒砀，掩泪悲千古(学生齐读)!结尾两句直抒胸臆，诗人的悲苦之情奔涌而出，达到高潮。这又大又多的磐石，采之不尽，输之不竭，而纤夫之苦足于感伤千古，哪有尽头啊!

4、“云阳上征去，两岸饶商贾”这两句交代拖船的地点、环境，看似无关题意，但却别有深意，试从表现手法角度分析之。

明确：商业网点的稠密、商贾市肆的豪华与下文纤夫拖船的劳苦形成鲜明的对照，更突出了拖船劳役的繁重艰辛，渲染了环境气氛。

(四)问题探究：全诗采用了什么表现手法?效果怎样?你能再举出其他的文学作品吗?

学生自由发言、回答，后明确：全诗采用了白描手法，即用最朴素最简炼的笔墨，不事雕琢，不加烘托，抓住描写对象的特征，如实地勾勒出人物、事件与景物的情态面面貌，不求细致，只求传神。如“水浊不可饮，壶浆半成土”的直白描绘，震撼人心。

举例：1)诗歌如马致远的《天净沙·秋思》、白居易的《卖炭翁》等。

2)我国优秀的古典小说《水浒传》、《三国演义》、《儒林外史》等多用白描手法。如《儒林外史》写范进看中举的报帖：“……看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道‘噫!好了!我中了!’说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事……”作者抓住人物的动作，维妙维肖地描写了事态的发展。

3)鲁迅的作品，也有许多使用白描手法的范例。如鲁迅笔下的孔乙己，“身材很高大;青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕;一部乱蓬蓬的花白的胡子”，“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”这些描写，犹如用几条墨线，简单几笔，特征显露，尽传神态。

(五)小结本诗的主题思想。

这首诗诗人运用乐府旧题，另创新意，用白描手法描绘了纤夫拖船的劳苦情景，揭露了统治阶级穷奢极欲、不顾人民死活的罪行，对劳动人民的苦难命运寄予了深切的同情。全诗“落笔沉痛，含意深远，此李诗之近杜者”。(《唐宋诗醇》卷三)。

(六)学生齐读诗歌。

　七、扩展阅读鉴赏。

宿五松山下荀媪家

李白

我宿五松下，寂寥无所欢。田家秋作苦，邻女夜舂寒。

跪进雕胡饭，月光明素盘。令人惭漂母，三谢不能餐。

注：①“雕胡”，就是“菰”，俗称茭白，生在水中，秋天结实，叫菰米，可以做饭，古人当做美餐。②“漂母”用《史记·淮阴侯列传》的典故：韩信年轻时很穷困，在淮阴城下钓鱼，一个正在漂洗丝絮的老妈妈见他饥饿，便拿饭给他吃，后来韩信被封为楚王，送给“一饭之恩”的漂母千金表示感谢。

请从诗歌的表达技巧和思想内容两方面来赏析本诗。

　　八、课后作业：用白描手法写一段话，介绍同桌的你。

　教学反思：

让学生搜集李白的相关资料并介绍作者和写作背景，既能培养学生的动手能力，又在一定程度上锻炼了学生的口头表达能力;让学生欣赏外国油画《伏尔加河上的纤夫》和中国纤夫的生活写真照创设情境，既激发了学生的学习兴趣，又使学生很快融入课堂氛围;介绍中国古代的四大名石并展示太湖石的图片，拓展了学生视野;对“丁都护歌”来源的介绍，丰富了学生知识;以朗读贯穿课堂，有助于学生理解诗意，且学生在课堂上基本就把诗背出来了;鉴赏时以“苦”架构课堂进行细析，既提纲挈领，又条分缕析，课堂完整而有序;学习本诗的白描手法时，补充介绍白描的概念并拓展事例、布置课外作业，使学生对白描手法由陌生到熟悉再到深刻并加以运用;教学时以学生讨论、回答为主，老师点拨为辅，充分体现了学生是学习的主体的理念;扩展阅读鉴赏《宿五松山下荀媪家》，当堂学当堂练，不断提高学生的诗歌鉴赏能力。