《三个小伙伴》优质教案+反思

　一、教材简析

《三个小伙伴》是义务教育课程标准实验教材语文一年级(下册)中的一篇课文。这是一篇充满童趣、情境性很强的童话故事，描写了小野猪、小象和小袋鼠一起上山栽树，在没有工具的情况下三个小伙伴齐心合力，解决困难，种好了小树。故事告诉我们在遇到困难的时候，大家要团结起来，密切合作，才能把事情做好的道理。

　二、教学目标

根据《语文课程标准》，教材及学段要求和学生认知特点，第二教时的教学目标为：

1、能能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、复习巩固汉语拼音，学会本课生字“伙、伴”，理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，懂得在遇到困难的时候，大家要密切合作，才能把事情做好的道理。

三、教学重点、难点：

1、正确、流利地朗读课文和识字写字。

2、读书感悟三个小伙伴是怎样把小树种好的，明白大家要团结起来，密切合作才能把事情做好。

　四、设计理念

1、以读为主

阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。《语文课程标准》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶。在设计本课教学时，我灵活运用语言、媒体、表演等多种教学策略，鼓励学生读书、发现。

2、以演促读

一年级的学生活泼、好动，有意注意的时间还比较短。因此，根据学生的特点，我设计“表演”这一环节，以演促读，营造活跃的课堂气氛，一方面能唤醒学生的主体意识，使每一位学生都积极主动地参与到语言学习中来，另一方面能调动学生多种感官，使他们有机会动脑筋、动身演、动口评，激活学生的思维，丰富学生对语言文字的感受。

3、以评导读

在教学中注重评价的作用，不仅是教师自己评价，而且还要教会学生评价的方法，以准确生动的评价来引导学生学会读书，这样一来，在加强师生互动的同时又让学生在读中加深理解、体验，受到美的熏陶。

4、由扶到放

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。为体现这一指导思想，让学生自主地参与语文实践活动，在教学过程中采用了“由扶到放”的方法，在教给学生学习方法之后就让学生自主学习，让学生在与文本充分的对话中感受、体验和理解。

　五、教学准备：课件、三个小伙伴的图片。

六、教学过程：

　一、复习导入。

1、这节课，我们继续学习第19课——引读课题。

2、上节课我们学习了生字和词语，大家还记得吗?谁来喊喊它们的名字呀?开火车读词语，齐读词语。

(字词教学是低年级语文教学的重点，因此选择课文中的重点词语复习巩固。)

过渡：你们可真聪明，为了奖励大家，老师请大家欣赏一幅图(出示图1)，说说你看到了什么?

　二、讲读课文。

1、第一自然段

(1)指名说说从图上看到了什么。

(2)课文哪个自然段讲的就是图上的内容呢?

(3)出示第一自然段：小野猪、小象和小袋鼠一同上山栽树。

(4)谁来读读这个自然段呀?指名读。看你笑眯眯的，你的心情怎么样啊?

(因为小伙伴们一起上山去栽树，心情很好，很高兴。)一起也就是这儿的——“一同”，我们也一同高兴地读读。

(5)齐读第一节。

(由图入手，激发学生的学习兴趣，并通过换词法来理解课文中的词语。)

过渡：小朋友，那你知道怎么栽树吗?(你知道的可真多呀!)

2、第二自然段——第五自然段

1)讲读第二自然段

(1)栽树第一步，需要挖树坑(板画：树坑)，挖树坑就需要锄头，他们带了吗?(没有)啊呀，那该怎么办呀?

出示句子：没有锄头挖树坑怎么办?

这就是他们遇到的第一个困难(出示：什么困难?)谁来读读这句话?

(奇怪，怎么你遇到了困难一点也不着急啊?谁能读得着急些?师范读。你能学学老师吗?有进步!谁来和他比比看啊?看来你还在动脑筋想办法呢!男女生赛读。)

(通过教师的范读让学生知道怎样读出“着急”的语气，而及时地对学生的朗读作出评价，不仅激发学生读书的乐趣，更给学生提供阅读表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟，自己去品。)

(2)那这个困难是谁解决的呀?(贴图：小野猪)

它是怎么解决的呢?(出示：谁怎么解决?)

赶快打开书本，读读课文第二自然段，找找小野猪是怎么说的吧。(出示：怎么说?)

指名说，出示句子。小野猪，你可真会安慰别人!加上动作读。

为什么不要紧呢?引说——因为“我有硬硬的嘴巴。”(点出：硬硬的)

谁来读读这后半句话，特别是把这个词读好，指名读。

(这嘴巴好象不是很硬啊!谁能读得硬一些呀?你的嘴巴可真硬啊!谁想和他比比?看来你还很自豪呀!)

小野猪能够用自己的硬嘴巴来解决困难，所以，它才会自豪地安慰小伙伴说——引读小野猪的话。

(3)小野猪是这么说的，又是怎么做的呢?(出示：怎么做?)

指名答后出示，听了他的朗读你知道了什么?

*(小野猪很能干)你是从哪里看出来的呢?(点出：不一会儿)读好词语。

*(小野猪的嘴巴很厉害)从哪里体会到的呢?(点出：拱出了)

请你来学学小野猪，拱拱树坑吧!学生做拱的动作。

师：这么轻轻地能把泥土挖出来吗?谁来把树坑挖得深一些呀?呀，小野猪，你可真能干呀!那谁能把这句话读好，特别把这个词读好?指名读，我们一起来读读这句话，让小伙伴瞧瞧小野猪有多厉害、多厉害!齐读。

(在理解“拱”这一动作时，我趁机活跃气氛，请孩子们来当当小野猪，做做拱的动作，同时结合课文内容，适当引导他们说说，并请表演得好的小朋友到前面表演，这一环节，比起单纯的指导朗读有效多了，它即激发了学生的兴趣，又指导了朗读，同时更理解了词语的意思。)

(4)小野猪这么快就拱出了树坑，(板书：拱)多么聪明能干的小野猪呀!让我们读读这一节，夸奖一下它!

(5)小结学法

第二自然段学完了，下面就让我们看着黑板，一同来回忆一下，我们是怎么学习这一节的?(边指板书边说)我们先是找小伙伴遇到的困难，接着看它们是怎么解决的，然后找出句子读一读，最后是夸一夸小伙伴。现在呀我们就用这个办法来学习第三小节。

(文章的结构相似，描写的方法相同，因此我花“大力气”教学了第一自然段，让学生学会如何抓重点词句学习，并在学完之后及时地总结学法，而小卡片的展示使学法一目了然，在下面的学习中孩子们就“有样可学”，学习的信心足了，学习的兴致也就更高了。)

2)讲读第三自然段

过渡：带着这几个问题，我们先来读读课文，边读边想，你能解决哪个问题。

(1)自由读课文，划出你找到的答案。

(2)请一个小朋友来当小老师，告诉大家应该怎么学。先学什么?出示句子，领大家读句子。

(3)接着学什么?谁解决的?(贴图：小袋鼠)怎么解决的?先要找小袋鼠是怎么说的，指名答后出示。

(4)小老师，你觉得小袋鼠自信吗?哪里看出来的?一同加上动作说一说。

(5)下一步我们学什么?(指板书)指名答后出示。

(6)小老师，我来考考你，你觉得这是只怎样的小袋鼠?从哪里看出它聪明能干?教大家读好这句话。

(7)愿意表扬小袋鼠的小朋友齐读第三自然段。

(第三自然段结构和第二自然段相似，因此我慢慢由扶到放，用了请“小老师”教学的方法。事实证明，对于结构相似的课文，在掌握学习方法之后，孩子们完全有能力自学课文。在教学过程中，我还请学生来具体地评价，鼓励学生大胆说出自己的想法，知道——好，好在哪里;不好，不好在哪里，能有自己的思考，不会“人云亦云”，在提高自己朗读能力、审美能力的同时锻炼口头表达能力。)

3)引读第四自然段

过渡：现在，肥料小袋鼠运来了(板书：运)，树坑小野猪刚才也挖好了，接下去，三个小伙伴——引读第四节。

出示第四自然段：三个小伙伴把小树栽进坑里，施上肥料，培上泥土。(点出：栽进，施上，培上)

他们先是——把小树栽进坑里，接着­——施上肥料，最后——培上泥土。我们也来学着他们的样子种一种(板画：栽树，施肥，培土)把挖树坑时挖出来的泥土重新填进去，这就叫——培上泥土。下面，我们把栽树的过程连起来读一读，再学一样新本领。

(苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此教师必须为学生创造和提供具体生动、可借联想的学习背景。在这一教学环节中，我借助生动、直观、形象的简笔图画来突破课文中的一个难点——种树的步骤，从孩子们专注的'眼神中可以看出：旧的方法只要运用得当，还是可以取得事半功倍的效果的。)

4)讲读第五自然段

过渡：接下来，它们又遇到了什么困难?是谁解决的?又是怎么解决的?老师想请你们上来演一演。告诉你们一个好办法，想表演的好，第一步要把课文读得通顺流利，接着这一节的内容牢牢地记在脑子里，下面我们就来读熟、记住这一节。

记住课文之后，再想一想应该说些什么话，做些什么动作。指导说小象的话，做的动作(吸足了水)。下面就请同桌两个小朋友，一个当小象，一个读旁白(解释：旁白就是除了小象说的话剩下的句子)，一个表演，一个背诵，老师要请表演的最好的小朋友上台。

(1)同桌表演，互相指导。

(2)选小演员上台表演，其他的小朋友当小评委，看他们有没有把课文表演好。

(3)看了表演，你觉得这是一只怎样的小象?

*(小象很会安慰别人。相机点出：不要紧，不要紧，长长的)

*(小象吸了很多水，小象再给大家表演一下怎么吸水的，吸得很用力，而且吸了很长时间，就是哪个词?点出：吸足了水，正因为吸的水多，所以才能把树坑浇得——点出：湿湿的)

(4)这真是只聪明能干的小象(板书：浇)，你敢和这只聪明的小象比比吗?

(5)老师这儿有一段填空，看看你会不会填?(出示填空)先自己练习一下吧，齐读填空。

(第五自然段的学习我又换了一种方法——表演，当孩子们听说要表演都很起劲，但为了不丢掉文本，不让表演浮于表面，我先引导孩子们熟读课文，接着指导说话、动作，让孩子们把朗读和想象有机地结合，再上台表演的时候就很自然地把自己就当作了小象，同时结合小象的表演理解“吸足了水”等重点词语，最后再回到文本，完成这一自然段的填空，朗读课文的同时又指导了背诵，可谓达到了事半功倍的效果。)

3、讲读第六自然段

在它们的共同努力下，小树栽好了，小朋友，你们看，出示图2，这时，它们在干什么?此时此刻，它们的心情一定特别……(高兴)出示第六自然段。

自由读读，找找哪些词语最能说明它们此时的心情特别?(点出：手拉着手，小树栽好啦，又跳又笑)

一同高兴地读读第六自然段。

　　三、总结全文。

1、小朋友，课文中的三只小动物，你喜欢它们吗?为什么?

2、师小结：是呀，三个小伙伴团结合作、共同努力，(板书：团结合作)终于解决了问题，栽好了小树。为了表扬他们这种团结合作的精神，老师还编了一首小儿歌，我们一起来看看。

3、出示儿歌：

小野猪，硬嘴巴，

挖树坑，多亏它;

小袋鼠，口袋大，

运肥料，全靠它;

小小象，鼻子长，

吸水浇树笑哈哈。

小朋友们学习它，

团结合作力量大。

4、先请小朋友自己读一读，让我们一同来读一读。

5、那你想怎么表扬它们呢?要不我们就美美地读读课文，用你的朗读来表扬它们吧。

(通过以上环节的教学，学生已经对课文有了一定的理解，课文所包含的道理也呼之欲出，在这个时候让学生将学生自己的理解畅所欲言，我只要稍加总结点拨，课文的难点也就化于无形之中了。之后我再通过孩子们喜闻乐见的儿歌形式，总结了课文，明了了主旨。)

小结：看来，不管遇到什么问题，只要大家团结起来，同心合力就一定能把事儿做好!现在有两个生字娃娃也需要我们共同努力把它记住、写好，你们有信心吗?来，让我们一起读一读。

　　四、指导书写生字。

1、齐读生字。

2、仔细看看，它们有什么共同的地方?(偏旁相同，结构相同)

3、你想先记哪一个呢?准备怎样记住呀?(偏旁加熟字)

4、光记住还不够，我们还要把它写得漂漂亮亮的，那怎样把它写好呢?

伙：斜撇从竖中线左边起笔，撇过横中线，竖从斜撇的中间起笔，竖得直直的;右边的火，点写在横中线上，短斜撇写在横中线上面，竖撇写得直，写在竖中线，捺要捺出脚。

伴：单人旁和刚才一样，两点朝中间，短横写在横中线上，最后一笔是悬针竖，写在竖中线右边一些，直直的，像针一样，慢慢把笔提起来。

4、学生描写，师相机指导。(有时间的话展示写得好的作业。)

(写字教学是低年级的重点，因此在教学生字时不仅要让孩子们学会记忆生字的方法，更让孩子们知道要抓住生字的关键笔画，学会观察生字在田字格中的位置、长短、高低，从而认真地写好每一个字。)

　教学反思：

《语文课程标准》指出：语文课要“培养学习语文的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。我认为：在低年级，语文课堂上最主要的是培养学生学习语文的兴趣，教给学生学习语文的方法，从而获得自主学习的能力。

一、趣学——自主学习的兴奋剂

《语文课程标准》低年级阅读教学目标的第一条指出：“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”可见激发阅读兴趣在低年级是多么重要。在本节课的教学中，我始终把孩子们的兴趣放在首位，我从学生的认知水平、学习心理和发展需要出发，密切联系学生的生活实际，通过情境的创设，学生的表演，多媒体的演示，使学生在轻松愉快的气氛中读懂课文。如在教学小野猪拱树坑时，我请小朋友来当小野猪拱一拱树坑，在表演时通过及时的评价让孩子们理解什么叫“拱”，从中感受小野猪的能干。就在这样轻松愉快的气氛中体现出教学内容，使学生从思想内部产生对学习的需求，调动了学生的学习积极性。而在教学解决第二、第三个困难的时候，因为孩子们已经掌握了学习课文的方法，所以接下去类似的自然段我就分别采取了请小老师教以及学生表演的方式，这样一来，孩子们的兴致高了，学习方法掌握了，同时朗读也更到位了。同样的，在学习栽树步骤时，我以简笔画的方式使孩子们一目了然，巧妙地突破了难点。可见，教学方法灵活多样，不仅能调动学生情感参与，更能激发他们浓厚而稳定的阅读兴趣。

二、会学——自主学习的调控剂

古人云：“授之于鱼不如授之于渔。”读书方法要教给学生，读书要有层次性，从中培养不动笔墨不读书的习惯。如在教学解决第二困难的时候，要求学生根据刚才学习第一个困难的方法和步骤，自由读课文，一边读一边想，并划出重要的字、词、句，然后，想想这是一只怎样的小袋鼠，就这样读读划划，划划读读，在和文本的亲密接触中，学生不仅学会了读书，更是在潜移默化中培养了孩子们独立阅读的能力，

三、乐学——自主学习的催化剂

课程标准要求：低年级的学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文。”如何才能让学生主动地学习，并能运用于实践中呢?我想，首先就是要让孩子们喜欢语文，爱上语文，乐于学习语文。因此，在语文教学中，我们不仅要用灵活的教学方法来吸引学生的注意，更要在教学过程中激活孩子们的情感，将语文的工具性与人文性融为一体，使他们在学习中熏陶了情感，在感受美的同时训练了语感，培养了语文能力，将语文学科的工具性与人文性落到实处