《朱德的扁担》课堂实录及教学反思

　《朱德的扁担》课堂实录

课文记叙了朱德同志与战士们一起挑粮的事情，赞扬了他以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质。如何更好地突破这个重点呢?我一改传统的逐段分析的教学模式，代之以抓住重点词句，让学生在读中理解，再思中感悟，在辩中明白，由浅入深，层层递进，最终达到预期的教学效果。

片段1：

老师：朱德用这根扁担干什么用?

学生：挑粮上山。

老师：为什么需要挑粮上山?

学生1：因为井冈山生产的粮食不多，不够山上的战士吃。

学生2：如果粮食不够吃，战士们就会饿肚子。

学生3：战士们吃不饱，就没力气打仗了。

老师：说得对。你瞧，朱德正挑着担子从远处走来呢!(出示投影)说说你看到的朱德。

回答后出示书中的句子：他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起满满的一担粮食，跟大家一块儿爬山。

师：从“满满”这个词中，你体会到了什么?

学生1：我感觉这么满的一担粮食肯定很重。

学生2：我感觉朱德爷爷的力气很大。

学生3：我觉得朱德爷爷肯定要用上九牛二虎之力，才能挑起这么满的一担粮食。

学生4：我想，这么重的一担粮食会把朱德爷爷的肩膀都压红了。

学生5：可能还会流出血来。

学生6：我想，朱德爷爷可能是硬坚持住的，他真勇敢。

片段2：

老师：既然挑粮上山这么重要，为什么战士们还要把朱德的扁担藏起来呢?好好读读课文，想一想。

学生1：因为朱德同志工作很忙，还要挑粮上山，太累了。大家想，把扁担藏起来，朱德就不用挑了，这样就可以让他轻松点。

学生2：如果朱德不挑粮，可以更加专心研究国家大事。

学生3：他们希望朱德不要过度疲劳。

老师：挑粮上山到底累在哪里?读读课文第二自然段，找一找。

学生1：从井冈山到毛坪，有五、六十里路，路很远。朱德工作很忙，现在还要走这么多路，说不定会累出病来的。

学生2：而且山高路陡。

老师：什么是“山高路陡”?

学生1：山很高，路也不平。

学生2：路上有很多石头，不像我们现在的水泥路。

老师：再想想，这儿的陡，除了不平之外，还有什么意思?(老师做了个手势)

学生1：路很窄。

学生2：下山时，石头一绊很容易跌倒。

学生3：如果下过雨，战士们挑粮上山就更困难，路很滑，但是他们挑着担子，不能用手帮忙。走一步，又会滑两步。

老师：刚才通过大家的想像，把挑粮的困难再现到了我们的面前。现在，你能用读表现出来吗?

老师：是呀，这些就是战士们藏扁担的原因所在。一个“藏”字，让你体会到了什么呢?

学生1：从“藏”字，我体会到战士们非常关心朱德军长。

学生2：从“藏”字，我也知道大家非常敬爱朱德。

学生3：这种体贴和关心，其实也是一种爱戴。

老师：真是“藏中见真情”哪!

片段3：

老师：战士们这种情有没有实现呢?

学生：没有。

老师：从哪个词看出来?

学生：不料。

学生：也就是没有如愿以偿。

学生：朱德又找来一跟扁担，写上：“朱德记”三个大字。

老师：朱德的找扁担又让你体会到了什么?

学生1：朱德做事不怕困难。

学生2：朱德做事有那种坚持不懈的精神。

学生3：我觉得朱德作为军长，带头挑粮，非常负责。

学生4：朱德很爱战士们，很爱部队，很乐意为部队做事。

老师：是的，朱德愿意与同事们同甘共苦。这就让大家——

学生：更加敬爱朱德同志了。

老师：朱德的一个“找”，也让我们看见了他以身作则，与战士们同甘共苦的高尚品质。

　《朱德的扁担》教学反思

教学本课时，我充分注意去挖掘文本价值，激活学生的独特体验。如：第二自然段中第三句话，“从井冈山到茅坪，来回有五六十里，山高路陡，非常难走。”这句话可以看出路程之遥远，其挑粮之艰难。可是，我们这些孩子根本无法体会到这一点，就算我讲解了很艰难，学生在学习下一自然段时，就无法感受朱德与红军战士同甘共苦的感情了!因此在教学时，我先问学生：“你知道五六十里到底有多远吗?”学生根本没这个概念!

因此，我举出身边的列子，有我们这里到泰州那么远还不止，学生马上说：“哇!那么远啊!我们坐车还要好长时间呢!”我又问：“那你们走过这么远的路了吗?”生：没有，这么远，我们走得话，到那儿的话可能要天黑了。我接着说：“那战士们要挑着粮食来走这么远的路，而且山高路陡，那是什么感受呢?”学生马上回答：“累呗!”听到这样的话语，我突然觉得现在的孩子真的没吃过苦，干脆让这些小皇帝们来试试!于是，我提议来个亲身体验，我要请两个学生来表演。

学生们十分踊跃的就举了手，我挑了个身材挺健壮的蒋家辉和瘦小的袁磊，给他们身上背上两个书包，谁知他俩对大家说：“一点也不重”，那这样，我又给他俩加了两个书包。于是他俩开始在教室自前向后走，我要求走10个来回。大家很开心的看着，他们也很高兴地快走，前几圈都挺顺利的，后来，速度就明显的放慢了，我说：“运粮可不能耽搁，山上的战士们还等着呢?”于是他俩又开始加快速度，跌跌撞撞，大家哈哈大笑起来，叫他们起来，他们继续背着书包走，终于走完了。

这时，我问蒋家辉感觉如何?他喘着气说：“有点累。”我又对大家说：“现在你们来观察一下”大家发言可积极了，有的说：“他的呼吸都不稳了”“他头上出汗了”我叫一名同学摸摸蒋家辉的背，那个同学说：“背上都湿了，还很热”，我请表演的蒋家辉说感受，他说：“我觉得真累，手都酸了，脚都疼了!”

这时，我对同学们说：“同学们，你们觉得蒋家辉背得很轻松吗?战士们肩上的粮食更多，走的路更远，遇到的困难更多，你能想到他们会遇到什么困难吗?”马上，有学生就说：“他们走的山路会很高，路会很窄，要是下雨的话，就更滑，更危险了。”戴新宇很积极的举手，他说：“他们走那么远，草鞋会磨破，脚会打起泡的!”还有学生说：“路上有许多送动的石头，会绊脚的，一不小心就会摔交的”我连忙说：“你们说得真是太好了，老师都仿佛看到了他们在这样的路上艰难的走着。”

学生通过亲身体验，通过教师对文本的挖掘，激活了他们对文本的独特感受，也让这代的小皇帝们体验到战士们那辛苦的路程。这段虽不是重点段，但从这里所让学生理解的感受是很难得的。所以，一篇课文，老师要善于挖掘文本价值，激活学生独特的体验，这样才能激发学生的学习兴趣，碰撞出智慧的火花，提高教学的效果。