苏教版八年级下册《窗》第二课时教案

　　教材分析：

《窗》是苏教版八年级下册第四单元的一篇课文，本单元的主题是“小说之林”。所选几篇小说通过人物的内心世界，展现了人物的灵魂。澳大利亚作家泰格特的短篇小说《窗》，虽然只有1 200余字，但内涵十分丰富。所以，当其译文在1987年7月号的《外国小说选刊》发表后，不久即选入中学教材。初读此文，觉得它像一泓清泉;再读之，则如橄榄在口，愈嚼愈有滋味。诚如译者刘根龙所言：“这篇小说文字简洁，短小精悍，寓意深刻，读来确实耐人寻味。对这篇小说，不同读者可以作出不同的理解，如细细回味，也许可以悟出点人生哲理。”我们以为，这篇小说之所以产生出如此艺术效果，恐怕不仅仅是因为采用了“欧·亨利式笔法”，而且也因为它蕴含了丰富的辩证艺术。

　教学目的：

1、培养学生自读小说的能力;

2、领悟小说蕴含的人生哲理。

　教学重点：

分析人物形象 ，领悟人生哲理

教学难点理解“窗”双关含义 ，学会分析小说

　　教学方法：

讲解与讨论相结合，辅以多媒体教学

　课时安排：

2课时

　教学过程：

第二课时

　　一、复习导入(课件展示)

复习课文结构分析

小说以“窗”为焦点，以两位重病人相互之间所持的态度为线索展开情节，可分为四个部分。

第一部分(第一-三段)：写两人关系友好。这是故事的开端。

第二部分(第四—七段)：写“不靠窗口的病人”从“享受”到“困扰”。这是故事的发展。

第三部分(第八-十二段)：写“不靠窗口的病人”见死不救。这是故事的高潮。

第四部分(第十三-十五段)：写窗外只有光秃秃的一堵墙。

　　二、突出重点(课件展示)

小小说篇幅短小，惜墨如金，为何用大量的篇幅描写窗外风景?

讨论明确：

为下文不是公园而是一堵光秃秃的墙增强了悬念，造成了落差。文章生动细致地描写了公园美景，这些美景描绘越生动，我们就越信以为真，这些可以看成是蓄势，而最后却是一堵墙，自然是陡转。陡转既要出乎意料之外，又要合乎情理之中。总之，悬念、蓄势、陡转是小小说鲜明的结构特色。

　三、主题归纳(课件展示)

本文通过对同病房的两位重病人相互之间所持态度的描写，表现了美与丑两种截然不同的心灵，体现了极其深刻的扬善贬恶的道德力量。

　四、词语赏析(课件展示)

1.躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受.

2.接着，又是一场扣人心弦的网球赛。他听着这栩栩如生的描述，仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。

3，结果，病情一天天加重了，医生们对其病因不得而知。

4.这时，另一位病人却纹丝不动地看着。心想，他凭什么要占据窗口那张床呢?

5.第二天早晨，医护人员送来了漱洗水，发现那个病人早巳咽气了，他们静悄悄地将尸体抬了出去，丝毫没有大惊小怪。

讨论明确

1中的成语表现了靠窗口的病人的无私和对别人的关爱。

2中两个成语表现了靠窗口的病人的无私和对别人的关爱。

3.表现了另一个病人的心胸狭隘和自私。

4. 表现人物极端冷漠和自私的性格。

5.表现靠窗口的病人的病早巳很重了。

　　五、写法归纳(课件展示)

1.人物形象对比鲜明，

小说中两个人物的对比非常鲜明，在对比中人物心灵的美与丑、善与恶表现得十分突出。课文第一、二部分主要是人物心灵上的`对比：“靠近窗口的病人”，也应当“静养”.但他“为同伴”不断编造“他所见到的窗外的一切”，将公园景物描述得丰富、生动而美丽;”不靠窗口的病人”，由感到是“一种享受”到“突然产生了一个想法”，三个“为什么”表现了他“强烈”的嫉妒心理。最后一部分只写了一个“不靠窗口的病人”，通过描写他“探头朝窗口望去”的动作，及所见到的“光秃秃”景象，反衬出“靠近窗口的病人”心地的善良，道德的高尚。

2.语言精练、含蓄。

从整体看，全文只有1300多字，但人物形象丰满，故事情节完整而有波澜，且内涵丰富，表达了深刻而有普遍意义的主题。从局部看，小说开头用极其精练的语言交代了故事发生的地点、时间、人物和环境;对公园景物和比赛的描述，是小说的重点笔墨，但也不过二三百字，却写得那样丰富、生动而优美，且含义深刻——反映了人物美好的心灵;第三部分对照着写两个人物的行动，一个是生命垂危在挣扎，一个是视而不见，听而不闻，笔法十分洗练。小说最后，作者以“他看到的只是光秃秃的一堵墙”这极为凝炼的一句话，写躺着的病人梦寐以求，费尽心机的追寻结果，戛然而止，结束全文，言有尽而意无穷。这句话，是躺着的病人阴暗追求的必然结局，也是他丑恶灵魂的具体物化，含蓄地显示卑劣丑恶的灵魂不会找到亦美亦善的境界，清晰地告诉读者，美丽迷人的“公园景色”，是近窗病人心灵的投影，并不存在于窗户之外。作者不动声色的赞美与批判，凝聚于凝炼、冷峻的尾句中，富含深刻的人生哲理。

　六、迁移训练(课件展示)

给课文续写结尾 。根据你对文章的理解，让小说故事情节再向前发展一步。

提示：

1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。

2、病人乙懊悔，病情好转，出院后向别人讲述他亲身经历的故事。

3、病人乙后悔，学习病人甲，为病人丁讲述“窗外美景”。

让病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小说的情节。

　七、课本剧欣赏(课件展示)

(病房十分窄小，仅能容得两人。病房设有一扇门和一扇窗户，门通向走

廊，通过窗户可以看到外界。)

(病人甲经医生允许，每天上、下午起身各坐上一个小时，他的病床靠近窗口，病人乙只能日夜躺卧在病床上。)

病人乙 这倒霉的病，太可恶了。

病人甲 是啊，重病缠身，什么事情都不能做。

病人乙 连听收音机、看电视都不行 ，这活着还有什么意思?

病人甲 想过去，我拥有一份好工作，战争中也曾立过功。

病人乙 可不是吗?那年我去悉尼度假，可现在……唉!

(护士进，病人甲被扶起，开始一小时仰坐)

病人甲 啊!窗外是一座美丽的公园……

病人乙 (急切的)快说说，公园里有什么?

病人甲 公园里有一泓湖水，湖面上漫游着一群群水禽，野鸭啦，天鹅啦。你看，有的孩子扔面包喂它们，也有的在摆弄游艇模型。一对对情侣，手挽着手在树荫下散步。

病人乙 (羡慕地叹气)唉，要是能出去走走，那该多好啊!

病人甲 再看那边，鲜花盛开，色彩斑斓……

病人乙 都有些什么花呀?

病人甲 哦，有玫瑰，还有牡丹、金盏草……一朵朵争相斗妍。

病人乙 (听得津津有味)真是太美了!看来，我是没这眼福了，不过听听也是一种享受啊。

病人甲 你看，公园那端有个球场，正在进行一场板球赛……哎呀，那个小孩差一点跌入湖里。还有这边，身着夏装的姑娘美丽动人……板球赛还在进行，一名队员正在慢悠悠地把球击得四处皆是。

病人乙 (妒忌地)为什么偏偏是他有幸能观赏到这一切?为什么我不该得到这个机会?

病人甲 球赛结束了，黄队终于取胜。

病人乙 紧挨窗口的为什么不该是我?

(晚上，病人乙又是彻夜难眠。病人甲突然醒来，大声咳嗽，呼吸急促，时断时续。他正找电铃的按钮，只要电铃一响，值班的护士就会赶来)

病人乙 (纹丝不动地盯着天花板)他凭什么老占据窗口那张床位呢?我为什么要帮助他?

(病人甲去世了，医护人员静悄悄地把他的尸体抬了出去)

病人乙 终于挨了三天。护士小姐，是否能让我挪到那张床上?

(护士不解地把病人乙安顿在那张床上，病人乙迫不及待地探头向窗口望去)

病人乙 (惊叹)怎么回事?窗口怎么是光秃秃的一堵墙 !

　　八、课堂总结(课件展示)

一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的了望台。让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。一个人心中没有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把他送给我们生活中的每一个人。

　九、板书设计

窗

泰格特

体裁：小小说

三要素：人物形象(中心)　　　　　　　　　　披露了那些为满

故事情节　　　　　　反映社会生活　　足一己私利而不

具体环境　　　　　　　(主题)　　　顾别人死活的人

　十、作业布置

小说的结尾戛然而止，请你发挥想像力接着续写一段情节.看看哪位同学写得最有创意，而又切合小说的中心意思.

　　十一、教学反思

小说故事情节简中有繁，起伏变化，文章结构平稳精巧，合分有序;人物形象鲜活有力，表述方式灵活特别。课堂教学既要防止浮而不实、追求表层热闹而不注重深入理解的倾向，又要反对说教式的教师独角戏。

就本文而言，引导学生积极参与，寓教于乐，调动学习语文的主动性，这符合本文的文体特点，又符合初中学生的认知规律。因此，尝试以活动贯穿其中，讲解与讨论相结合，活跃课堂气氛，提高学习语文的兴趣。