中学语文《范进中举》课堂实录范例

(老师从容的走上了讲台)

师：上课。(学生起立师生互相问好)

师：同学们，上课之前来和老师学说三句话：“学习着并快乐着，思考着并进步着，讨论着并升华着”

生(齐)：“学习着并快乐着，思考着并进步着，讨论着并升华着”

(点评：邢老师注重激励学生学习兴趣，课一开始“学习着快乐着，讨论着升华着”等几句话一下子就激起了学生的学习热情。)

师：本节课希望同学们快乐、进步、升华，先请同学们欣赏一段视频。

大屏幕播放《范进中举》故事梗概视频

(点评：让学生观看视频短片，以影象赏析，形象可感，使学生很快进入到情境之中，不仅能激发学生学习语文的兴趣，而且增强了他们对课文的理解，使学生感知更形象更具体，才能体会其中人物性格特点。)

师：同学们知道是什么内容吗?

生：齐答《范进中举》!

师：胡屠户刚笑咪咪地走出。这时就应了李宁广告语“一切皆有可能”评书中“无巧不成书”一说，这时来了四报说，前三报弄错了，中举的不是现在这个范进，而是邻庄范进。接下来会发生什么事呢?(学生马上表现出参与状态)

(点评：进入学习状态之后，直接探究“四报报错了，中举的是邻村的范进不是这个范进，各路人会怎样表现?”这样安排可以说是一个大胆的尝试，邢老师紧抓“不中”这个预设情境，让学生探究人物，教给学生一个自由想象的空间，这里邢老师使用了一个反向思维的方式，选取“不中”这个切入点，由果到因的去体会文意。要想解决这个问题，必须以课本为依据，认真解读文本信息，才能说出自己对各色人物的理解，随着教者的点拨学生认识到一切事情的发生都取决于“中”与“不中”，牵一而动全文。以范进“不中”为突破口，引导学生学会赏析小说中的人物，理解他们性格的本质特点)

师要求：学生分成范进组，胡屠户组，张乡绅组，乡邻组。然后学生分组讨论各自组的人物，要把人物的言行写下来，并要说明这样写的理由，去分析该组人物性格，还要假设自己是该组讨论人物应如何办?

(学生分组讨论十分钟，其间各组选代表将本组讨论要点写在黑板上。)

( 点评：对这样一篇长课文，如果每个学生把课文中的所有人物都分析一遍，会需要很长时间，而邢老师把任务分配到各小组，既节省时间，又可以交换自己的学习成果，你有一个见解，我有一个见解，交换一下就有两个见解。这样每个学生都得到思维锻炼，都会有丰厚的收获。这正体现了自主、合作、探究的教学思想。真正达到长课文短教的目的。)

师：我们现在来共同讨论各组人物的表现，如果你有不同意见，包括本组人和其他组人均可以随时发言。先从范进组来，看范进身上发生了什么?

生展示本组讨论结果。

(点评：围绕“不中”学生探讨范进中举、没有中举前后地位变化中，人物的性格及其思想情感及对他们的深刻认识。这也是掌握课文的切入点。)

生读：“天呐!我是范进，范进是我，中举的人一定是我，不是他，是我!”他推开别人，跑到外面，张开双手，转着圈子，并高喊：“是我，不是他!”他的妻子发现他又疯了，连忙跑了出去，当她快到他眼前时，范进重重摔倒在地上，两眼直直看着天，好像在埋怨老天的不公。老母看到儿子疯了，一口气没上来，离开了人世。

师：真可算家破人亡!你为什么这样写呢?

生：范进热衷功名中举大喜，能疯。突然告诉他是骗局，是大悲，人在大喜大悲时疯是正常的，况且大喜时他刚疯过，他受不了这样的打击。

别组有生举手，师示意发言。

生：我认为范进不能疯。他考了三十四年，每次失败都不疯，说明他有一定的心理承受能力。

生：(范进组同学站起来表示反对。)以前范进考的是秀才不能改变他命运，他一直在考说明他中毒很深，只有此次中举才能让他翻身做主人，他才能疯。这是可以理解的。然而又突然失去了，心理是承受不了的。

师：很好!范进有疯的可能，也可能不疯，那范进有没有装疯的可能?

生1：有可能装疯，由范进和张乡绅的假意奉迎中，可以看范进是一个虚伪的家伙，他并不是表面的那种唯唯诺诺。

生2：范进装疯的最大好处是可以避免他人来索要钱财，他心里清楚知道众人是冲着功名来的，所以他考了三十四年，而今没中，装疯抵赖。

师：假如你是范进呢?

生：我是范进，我会另谋一条生路。

生：我会继续考下去，反正现在都五十多了，还会干什么呢?

生：我会回家写书，学一学蒲松龄、曹雪芹、吴敬梓等人。

(点评：一个“中”字，集中体现主人公的思想，也集中托出了全文的题旨。这是作者的点睛之笔。因此，抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话作为全篇教学的突破口，十分恰当。)

师：范进如此，那胡屠户会有些什么表演呢?

(屠户组推选代表)

生读：胡屠户得知范进没中举而是一场误会后，气得上气不接下气，脸色突变，走进范进家，就听见一阵劈头盖脸的辱骂声：“我早就知道你不是天上的文曲星，本以为你苦日子过到了头，谁曾想空欢喜一场，看来打一巴掌是不够了，现在什么都没了，可怎么办呢?你竟然还敢叫我“胡老爹”,今天的帐我要跟你好好算一算!”范进吓得一声不吭，人生的大起大落让这位老人走到了崩溃的边缘，刚要回集市找鸡，见胡屠户瞪着眼睛，自己没敢动。

师：那你们的理由又是什么?

生：文中胡屠户在范进没中举前任意打骂到中举后卑躬屈膝的小丑形象可以看出胡屠户是个嫌贫爱富的人。

师：说出了理由，还说出了胡屠户的性格，那你是胡屠户该如何办?

生：我认为他是一个废物，也会骂他一顿。

生：我是胡屠户，我会帮他找一份工作安慰他，三百六十行，行行出状元，何必一条路走到黑。

师：你很善良，但文中的胡屠户不可能变得善良。那当过官的张乡绅又该如何表演呢?

(乡绅组推选代表)

生：张乡绅来到范进家，不由分说，令其随从进屋搜查，范进道：“老先生这是何故?”张乡绅道：“汝不是范进!”范进道：“晚生姓范名进，老先生为何说我不是范进?”张乡绅道：“汝不是范进!我所结识的范进年轻有为，才高八斗，学富五车，哪像你这尖嘴猴腮，我会送礼给你?完全是因轿夫领错了路，报录的人认错了户，在加上我与那亲切的世兄第多年不见，才让你这厮混过去，如今我去拜会我那世兄第，与他说说中举之事。”这时随从，从范进家搜出四、五两银子。张乡绅极了，“我赠你五十两，怎剩四、五两，余下五两哪去了!”范进不语。乡绅四下寻了一圈，见到范进丢在集上又被人送回的母鸡，便令随从抓了回去。

学生鼓起了掌

师：你的古白话文赢得了掌声，能就此谈一下你们的理由吗?

生1：文中范进家贫时看不见张乡绅的影子，可见范进在乡绅眼中是一个可有可无的人，去送房赠银完全是看范进中举了。

师：俗话说“远亲不如近邻”那范进的邻居们又会怎样?

(乡邻组推选出代表)

生：众乡邻知道前三报弄错了，就又都聚在范进家，议论纷纷。先前那鸡蛋的，那白酒的，背斗米的，，现在都纷纷讨回来，并且恶语相加。有人说：“就你这样，我一看就没福样!”有人说：“哼!我还给你那鸡蛋吃，一点光都没借上，还让你白吃一顿!”“给你背了斗米，给你还不如喂猪呢!”“给猪吃还长点肉，给你呀!白废!”就这样众乡邻你一言我一语，把范进骂的找不到东南西北，说完还不罢休，还要当时所送来的东西，可有些东西已吃完了，乡邻们就拿他们家的东西。就这样他们家被洗劫一空。

师：你写的乡邻如同虎狼入羊群，有什么根据?

生：平时范进家都没粮食了，老母亲都饿得睁不开眼，众乡邻都不来，今天来了无非是看他中举了。要不就拿他取笑，欺负他。

(点评：学生在精读课文的基础上抓住“不中”，充分发挥自己的想象力，使范进的形象超出课本文字之外，更为丰满。也体现了学生探究的的层次性，使学生更深刻的领悟了课文主题。)

师：以上各组发言都很精彩，我们知道众人围绕范进中举与否变来变去，那不变的是什么?

生：中举是一个标签，贴在谁身上都行。众人不变的是对权钱的追求，是趋炎附势。

师：的确如此。经过讨论我们知道文中的范进是一个热衷功名、虚伪、懦弱的人。胡屠户嫌贫爱富。张乡绅老奸巨猾。众乡邻趋炎附势。中举这个标签贴在哪，哪里就会热闹非凡。报录人眼中的范进又是一个什么样的人?

生：在报录人眼中范进是一个读书人。

生：是一个中举发疯了的人。

师：从书上159页看报录人给范进家人出主意治疯一段能看出什么来?

生：在报录人眼中范进是中举的千百举人中的一个，看来中举发疯是时有发生的。

(点评：以范进“不中”为突破口，引导学生学会赏析小说中的人物，理解他们性格的本质特点，抓住范进中举前后，胡屠户的前倨后恭，乡邻们的趋炎附势，张乡绅的巴结攀亲，这一封建社会各阶层的病态心理和世态炎凉的现实，感受人物的语言动作，不就课文学课文，而是通过范进走出课文，感悟社会，认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。在教学的全过程中引发学生多重对话、争论、辩驳。让学生在这种平等的氛围中培养能力，完成与文本之间的对话，为学生搭建一个开放交流的平台，变文本解读为文本赏析，让语文课堂呈现新的生机。学会这种思维方式，通过这样一个切入点来突破课文的重点和难点。从而领悟课文深远的社会意义。看似开放、随意的课堂，却展示了教师精心、巧妙的教学设计和熟练、老到的教学技巧。)

师：你说的很好，中举发疯不是个别现象。范进所处的天地构成了科举时代的病态社会，人们对权钱疯狂，人与人之间冷漠如冰，这里的哭声让人心寒，这里的笑声让人心酸，倍感凄凉。封建科举制度毒害的不仅仅是读书人，还包括像胡屠户、众邻居这些目不识丁的平头百姓。这说明封建科举的流毒已渗透到社会的各个角落，不仅导致读书人为之疯狂，而且导致当时社会中趋炎附势的炎凉世态。有人曾写了一副对联入木三分的讽刺了这种现象。大屏幕打出对联：

上联 回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭?

下联 侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”

师生齐读

师：此幅对联缺什么?

生齐答：横批

师：请你到黑板上为对联写一个横批。

学生陆续举手，师叫学生到黑板上写。写的有：中举前后、世态炎凉、趋炎附势、范进中举等

师：此时我们对文章有了一个完整印象。下面我们就其中的'一个细节展开辩论。有同学说范进经过三十四年的苦读，三十四年的等待终于中举了，所以说范进是一个“坚忍不拔”的人。我们左边同学为正方：范进是一个坚忍不拔的人。右边同学为反方：范进不是一个坚忍不拔的人。现在展开辩论。

(点评：该对联引用得恰到好处，既生动地概括了全文内容，又有力地结束了本课教学，由于教学目的中所涉及的内容已大致解决，学生依据这个对联可以较快地归结本篇的主题思想。体现了教学中层层推进、环环相扣，主题的归纳水到渠成。)

]正：三十四年不是人生中的一个短时间，从年轻到老年始终做一件事，确实“坚忍不拔”。

反：我反对，虽时间长，但范进不顾老母和妻子挨饿，依然去考试，这说明范进不能用“坚忍不拔”。

正：正因为为了以后不让老母和妻子能吃好、住好。范进才坚持走科举之路，怎能说不是“坚忍不拔”呢?

反：范进如有“坚忍不拔”之志，那其科考就不能只为一家一己之利而应考虑国家需要。范进并没有考虑。

正：要为国家得先己强，如果自己不强，又何谈为国家。况且自己科举为了改变命运，并无过错。所以我还认为范进“坚忍不拔”

反：用不用“坚忍不拔”还要看范进本身是一个什么人，刚才讨论中我们看到范进挨骂时的唯唯诺诺，接受赠银时的虚情假意，中举前后的状态改变的圆滑，足以说明这个褒义色彩的词不能用在他身上。(掌声)

正：范进为了人生的改变，为了家境的改变，能顶着挨骂受辱的压力，走过三十四年，这其间要受多少白眼，受多少嘲笑，要在屡试不中后站立起来，这需多么坚强的意志，所以范进能用“坚忍不拔”。(掌声)

(反方学生刚要反驳时间到了师示意学生坐下，学生有不服之色。如果不是赛课现场有严格时间限制，我会让学生继续讨论下去，此时只能小结)

师： 我们先辩论到此，老师给同学们一个参考：1、看这个词的感情色彩是褒义贬义，也要看这个人做的事值不值得敬。2、坚忍不拔的结果一定是正义事业。3、坚忍不拔一定是主观努力而客观艰难。范进三十四年完全是出自主观努力吗?这些仅供同学们参考，请同学们在书中找出例子。小说中的范进真实的中举了，那他能做些什么呢?请你续写课文当成作业?然后找来《儒林外史》对照一下，或许能的更精彩。而本节课精彩的是同学们!下课!

(点评：拓展练习有梯度和新意。分别针对封建社会科举制度和现代社会应试教育提出了很尖锐的问题，能引起学生对社会的观察和思考。)

师生说再见，本课结束。

总评：俗话说：“牵牛要牵牛鼻子”，选择能够最有效地落实教学目标的突破点，是整个语文教学课堂提问设计的核心所在，也就是我们常说课堂教学中的“牛鼻子”。《范进中举》是一篇难度较大的长课文，要“牵”准“牛鼻子”邢老师就独创新境，想他人之未想，反抱琵琶，逆向立意，独树一帜，显示出他独特的教学思维。选取“不中”这个切入点，由果到因的去体会文意。要想解决这个问题，必须以课本为依据，认真解读文本信息，才能说出自己对各色人物的理解，随着教者的点拨学生认识到一切事情的发生都取决于“中”与“不中”，牵一发而动全文。以范进“不中”为突破口，引导学生学会赏析小说中的人物，理解他们性格的本质特点。最后利用对联揭示本文的主题思想。该对联引用得恰到好处，既生动地概括了全文内容，又有力地结束了本课教学，由于教学目的中所涉及的内容已大致解决，学生依据这个对联可以较快地归结本篇的主题思想。体现了教学中层层推进、环环相扣，主题的归纳水到渠成。