关于教师四不为心得体会

作为一名教师，是国家未来的建设者和培养者，责任重大，使命神圣。下面是小编为大家收集整理的关于教师四不为心得体会，希望对大家有所帮助!

　　【关于教师四不为心得体会1】

教师的“不作为”，使得学生的研讨交流流于形式，缺少深度，更缺少实效。教师在研讨交流中的不作为我们并不少见。那么究竟是什么原因让教师如此不作为呢?细究之，不外乎以下几个原因：

1、不敢作为。有的教师将教师的主导作用和学生的主体作用对立起来，认为新课程应是教师靠边站，学生唱主角，过分强调学生主体作用，片面地认为，学生是科学学习的主体即是一切以学生为至尊，凡是学生所说的就不容否定，否则易让学生丧失探究的积极性。致使学生在研讨交流时，教师不置可否，也不加引导，甚至连错误的结论也不提出自己的看法。只是一味地充当学生的“捧场人”，无论学生表现如何，教师总是赞不绝口，“你真行!”“你们小组真了不起!”成为某些教师的口头禅。

2、不想作为。有的教师在教学设计时，只追求整个教学流程的“顺”，而把这些研讨交流中的问题看成是“细枝末节”的小事，不屑于在这些事上有所作为。

3、不知作为。还有一部分教师由于能力水平上的原因，不觉得自己的教学有何问题，反而觉得学生发言积极，课堂气氛热烈，心中十分欣喜。没有认识到自己的不作为。特别是对于一些动态生成的学习资源，缺乏驾驭课堂教学的能力，根本就没有能力有所作为。

综合上述分析，我认为探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。在上述两则教学片断中，教师的行为看似尊重学生，其实不然。教师对学生错误的或者不完全正确的回答的指导才是真正尊重学生的表现，这样可以使学生不断地深入思考，学生也将获得思维的提升。那么教师在学生的研讨交流中具体应如何有所作为呢?

　　一、关注学生，使之畅所欲言。

研讨交流中教师首先要关注学生说了些什么，包括学生的真实意见与表达的矛盾，学生表达的隐性内涵。不解决这些问题，学生的方案便很可能停留在纸上，得不到落实。教学中那种把倾听学生的回答只是流于形式，一味坚持自己事先准备好的教案，只追求学生意见中为我所用的做法是不可取的。教师要善于根据学生课堂表现出来的实际情况来调整自己的教学，坚持从学生的实际出发。

同时课堂上还经常出现学生表达模糊，言非所想等情形，学生常常会把自己的所有发现通通讲出来，对于什么是重要的，什么是无关的，什么是全面的，什么是片面的，什么是本教学环节需要的，什么是交流的焦点等，都会有偏颇的认识，这样就影响了交流的效率，教师对于同学之间的沟通应进行必要的方法指导，使之更好地为教学服务。

　　二、抓住焦点，及时“煽风点火”。

教学中常常出现这种情况，一个学生站起来，说了自己的想法，但是明显同前面某个同学的意见相矛盾，教师便有责任提示全体同学注意到这样的矛盾，让矛盾在辨析中清晰，让认识更加明确。还有一种情况，限于材料或领袖发言人的影响，当学生的主流意见趋同一致，却并不能很全面、准确地提示事理时，教师就必须站出来说话，但是不主张教师直接地把想说的意思强加给他们，而是应该给出促进思考的材料或事实，让矛盾在课堂中再次呈现，接下来的工作就要由学生去重新审视前面形成的看法，把他们的认识引向更高层次。教师这样做可能不需要很多的语言，但却极容易使课堂气氛活跃起来，体现教师的主导作用。

　　三、误入歧途时，使之迷途知返。

争论，能使学生能经历 “发现——否定——再否定——再发现”的不断冲突、修正的过程，从而产生认识上的升华，使学生实现别人及对自己的提升。但有时，由于小学生受年龄特点的限制，研讨交流的能力还有待提高，容易使交流偏离方向。如在教学片断一中就是如此。这时，教师应及时适时引导：“你说‘万一洞打得太大怎么办’，看起来打一个大小合适的洞是我们制作筛子时应考虑的问题。大家一起来想一想，如何才能打出合适的洞呢?”这时，能激起学生思维的火花，是培养学生发散思维的大好时机。我们对这一教学设计进行了尝试，发现学生想到的方法还真不少，如用牙签帮助戳(要注意从里面戳出去，以便沙顺利出去);利用原来有洞的材料如纱布来制成筛子;用纸卷成筒状，让沙子从筒中出去(实验时发现这样沙子出去的速度很慢)……如此，不仅使本次讨论不至于跑题，更使学生的思维得到了进一步的提升。

　　四、专项训练、使之逐步提升

小学生由于受语言和思维发展能力的限制，在课堂上不善于运用普通话来展开激烈的争论，如何加强训练，使他们成为一个交流高手呢?以下是我们在教学中采用的逐步训练法：

第一阶段：专题训练。每隔一段时间，或半个月或三星期，组织一次专题辩论会。选择一个学生既感兴趣又符合实际水平的话题(一般源于学生生活、学习、活动)，指导学生做好充分的准备，起初几次允许他们对于对方的发言予以小组内讨论后作出反驳，教师不做裁判，因势利导，鼓励学生积极参与，激发学生讨论的兴趣，吸引学生参与讨论。每次辩论会时，让学生对其他学生的发言做好评价，开始只是让他们简单的用一些符号表示，如★、▲、 等，渐渐的提高要求，要求学生对别人的发言作出语言评价，如别人的发言好不好，好在哪里，你为什么认为这里好……教师此时应有“打破沙锅问到底”的精神，低年级学生往往好模仿，教师这几问能为学生提供榜样。

第二阶段：五分钟辩论会。每次课前组织五分钟辩论会，请一位同学上来介绍某一个自己感兴趣的话题，其他同学对他的发言作出评价或提问、质疑等等。逐步提高学生的评议能力、辩论能力。

第三阶段：熟练应用阶段。到了这一阶段，学生己能熟练运用自己的语言来进行交流讨论，学生敢于提出自己的观点，敢于肯定地对他人的观察提出质疑，课堂上师生互动，生生互动的氛围时常可见。到了这一阶段，学生不但语言能力得到提高，而且他们的判断能力、思维能力、创新能力、科学素养等也将大幅提高。

总之，在科学课探究性学习的研讨交流环节，教师应有所作为，在确保学生主体地位的基础上充分发挥教师的主导作用，使研讨交流真正落到实处，也使科学课新课程的理念落到实处!

　　【关于教师四不为心得体会2】

探究性学习是指孩子独立地发现、探究和解决问题，获得自主发展的学习方式，新《纲要》也强调在活动中孩子应是活动的主体。基于此，有些教师在开展活动时就过分强调了孩子在探究性学习中的自主性，而淡化、忽视了教师的作用。一些教师干脆放手让孩子去讨论、研究，自己不参与、不发表意见，不作适当的点拨引导，成了一个旁观者，还认为只有这样才能体现孩子在探究性学习中的自主性。殊不知，这其实是教师在探究性学习中“不作为”的具体表现。针对语言教学中教师的“不作为”现象作一个透视分析。

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